一、介绍一种听力型语言教学系统（论文文献综述）
胡蕾[1]（2021）在《任务型教学法在对外汉语初级听力教学中的应用研究》文中研究说明本文以初级水平的留学生为研究对象,通过阐述听力课在对外汉语教学中的重要性,针对笔者在教学实践中暴露的主要问题,提出将任务型教学法应用于初级对外汉语听力教学。结合听力课教学特点及任务型教学法的操作模式详细介绍了该教学法的具体操作模式,在教学实践环节中通过教学案例详尽地展示了教学步骤,旨在通过这一教学法的运用解决听力教学中的主要问题,使教师能灵活高效地进行课堂教学,调动学生学习主动性,提升听力课的教学效果。本文主要分为五章。绪论部分介绍了选题的背景以及研究意义,综述了任务型教学法国内外研究成果;任务型教学法概述部分写了主要理论支柱及教学操作模式;任务型教学法在对外听力教学中的应用部分写了可行性分析、应用原则以及任务设计几个方面;教学实践与分析论述如何将该教学法运用到对外汉语初级听力教学中,具体的教学案例展示了实施步骤,实践分析从任务前、任务中、任务后几大环节对教学过程进行了分析;结语部分是任务型教学法应用于对外汉语初级听力教学的思考及总结。
李敬来[2]（2021）在《任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究》文中研究表明随着新一轮基础教育课程改革的推进,以学生为中心的教育理念受到高度关注。但地区教育资源的差异性仍制约着教育发展的平衡,尤其是对学困生的教育培养研究尚未得到足够重视。笔者在一所普通高中担任英语教师,学校生源为全市（七台河）中考成绩排名最后1000名高中生,英语基础普遍薄弱。作为学习中的关键环节,词汇的掌握和积累是学困生提高语言能力的第一步。但采用传统词汇教学方法的效果却不尽人意。《普通高中英语新课程标准（2017版）》要求改变不良的、低效的、机械的、灌输式的教学模式,优化现行的学习方式,倡导以学生为中心、以学生发展为导向、学用结合、学以致用、知行合一、主动建构的英语学习活动观。任务型教学法“在做中学,在用中学”的特点正符合新课标的基本理念。因此,本研究旨在从任务型教学法视角,探讨其对高中英语学困生词汇教学的有效性。研究旨在回答三个问题:（1）受试高中英语学困生词汇学习现状如何?（2）如何在词汇教学中运用适合学困生的任务型教学法?（3）该任务型教学法的实施是否具有有效性?笔者遵循Prabhu的任务分类原则,基于Willis的任务构建模式,结合实验班级的实际情况,对构建新型任务型词汇教学模式进行了具体分析。研究运用定量分析与定性分析相结合的方法,抽取本校高一学年两个平行班（每班各52人,由同一名英语教师授课）进行实验,其中高一三班为实验班,采用任务型教学法,高一四班为对照班,采用传统教学法,在两个班级同步进行为期3个月的词汇教学实践。通过利用前后测调查问卷、前后测访谈提纲、前后测词汇测试卷等工具来收集数据,从而考察任务型教学法对高中英语学困生词汇教学的有效性。研究表明,本研究采用的任务型词汇教学模式,有益于改善学困生的词汇学习兴趣和态度,拓宽词汇学习方法,提高词汇学习成绩。研究发现,任务型词汇教学法总体上对学困生的英语词汇教学是有效的。其中信息差任务和推理差任务更有益于学困生词汇学习的理解和吸收。同时,本教学实验也促使教师的教育理念发生变化,对学困生群体更加关注。本研究存在一些局限,如实验样本较少,实验周期较短等。希望本研究对任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究有一定借鉴和参考价值。
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[3]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中研究说明汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
马晓宇[4]（2021）在《基于任务型语言教学的线上初级汉语听说课课堂教学设计研究》文中进行了进一步梳理随着互联网技术的迅速发展,线上汉语教学已然成为关注的焦点,同时如何提高线上汉语教学的质量也成为了亟待解决的问题之一。笔者在担任线上初级汉语听说课实习教师期间,发现线上汉语课堂普遍存在课堂气氛沉闷、学习者开口率低、交际能力弱等问题。在应对以上教学问题时,笔者发现了任务型语言教学。任务型语言教学（Task-based Language Teaching）兴起于20世纪80年代,强调“在做中学”,“在用中学”,它将语言的学习与运用进行紧密的结合,削弱了线上汉语教学中学用分离的问题。笔者在任务型语言教学理论的指导下,在线上初级汉语听说课课堂中开展了任务型教学设计研究。本文采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法、文献研究法的方式展开研究,以北京外国语大学南方研究院线上初级汉语听说课的学习者作为研究对象,完整地展示了线上任务型汉语听说课的教学设计。基于教学实践,本文旨在回答以下三个问题:1.如何将任务型语言教学应用于线上初级汉语听说课课堂?2.任务型语言教学于线下和线上有什么不同?3.针对线上教学的劣势应该采取哪些教学策略?本文共分为六个部分:第一章主要阐述本文的选题缘起及意义,通过文献调查,梳理了任务型语言教学、对外汉语线上教学以及对外汉语听说课教学设计的相关研究,并且阐述了本文所采取的研究方法。第二章从线上初级汉语听说课入手,对其特点以及和线下初级汉语听说课的区别进行了说明。在此基础上,以北外南院线上初级汉语听说课为研究对象,通过问卷调查和教师访谈对其教学现状,学习者和教师的情况进行调查分析,分析影响线上任务型教学设计的因素,并且阐释了任务型语言教学实施的可行性和必要性。第三章主要介绍任务型语言教学的课堂总设计,包括设计原则、设计目的、设计对象、设计内容以及实施步骤。第四章为任务型语言教学应用于线上初级汉语听说课的具体案例,以《发展汉语·初级口语》（1）第10课《我每天8点上课》为例呈现线上任务型课堂的具体教学过程,并且进行了案例分析。第五章主要阐述了线上任务型语言教学的实施情况,总结任务型语言教学的优势、不足,以及为开展线上任务型语言教学提出合理建议。第六章为结语,用于总结本文,以指出研究中的缺陷,寻求未来的研究方向。
平悦[5]（2020）在《基于SPOC的任务型语言教学在高职英语教学中的应用研究》文中认为近年来,科技和经济的迅速发展导致社会竞争日益激烈,对人才培养的要求更高,也对高职英语教学提出了更高的要求。中央委员会和国务院在《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中强调,教学内容、课程体系和教学方法的改革应尝试运用基于互联网+课堂的教学模式。在这个过程中积极采用启发和讨论式教学,促进学生独立思考解决问题的能力,培养学生的创新意识,切实提高英语教学质量。在传统的英语课堂中,由于教师忽略了学生在英语学习过程中自主性培养的重要性,学生只能被动地接受新知识;由于缺乏师生之间的互动交流,导致学生的学习积极性不高。在顺应我国高职英语发展现状和教育改革的要求下,结合《高职高专英语专业标准与课程标准》（2009）,针对当前高职英语教学中课堂枯燥乏味、脱离交际实际的现状,笔者尝试将基于SPOC的任务型语言教学模式应用在高职英语教学中,增强师生、生生之间的联系,促进英语学习的真实性和生活化,以学生为本。以期能够提高学生的英语学习自主性和英语成绩,拓展高职英语教学的广度和深度,促进教学的变革。本次研究的对象是内蒙古某高职院校2018级空中乘务专业两个班级的学生。采用了定量和定性相结合的研究方法验证研究假设:运用基于SPOC的任务型语言教学可以提高高职学生的英语学习自主性和英语成绩。笔者在研究中使用了调查法和实验法。教学开始之前,笔者通过查阅国内外相关文献,梳理总结了现阶段SPOC教学、任务型语言教学研究现状和研究成果。随后发放《学生英语学习自主性调查问卷》和《航空服务英语》前测试卷,统计数据来了解学生情况。之后进行一学期的教育实验,实验班采用基于SPOC的任务型语言教学模式授课;控制班采用传统教学模式来进行授课。在实验完成之后发放《学生英语学习自主性调查问卷》和《航空服务英语》后测试卷,统计数据进行分析,并在实验班选取6名学生进行访谈以进一步了解学生的态度。通过对比实验班和控制班试验前后测学生英语学习自主性和英语成绩的变化,结果表明,基于SPOC的任务型语言教学在高职英语教学中的应用可以提高学生的英语学习自主性和英语成绩。通过对实验班英语成绩高分组、中分组和低分组共6名学生进行一对一访谈了解到大部分学生对本模式评价积极。由此可知,基于SPOC的任务型语言教学模式在高职英语教学中是有着显着的实践效果的。
岳雨晨[6]（2020）在《任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课教学中的应用研究 ——以《球迷侃球》为例》文中认为任务型教学法强调以学生为中心,要求教师精心设计任务,为学习者提供语言学习的情景和机会,在课堂上引导学习者在任务互动的过程中完成知识的建构。从研究现状看,任务型教学法广泛应用于对外汉语初级阶段的综合课和口语课,并取得了良好的效果,而在听力课尤其是留学生中级听力课中却较少运用。本研究使用案例分析的方式探索任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课中的应用,旨在根据任务型教学法的思路设计出一套适合泰国留学生听力课的教学方案。本文第一章介绍了选题背景和研究目的,对任务型教学法和对外汉语听力课的研究现状以及两者的内在关系进行了综合性的分析。本文主要采取的研究方法有调查法、课堂观察法、文献研究法和案例分析法;第二章论述了任务型教学法的相关理论基础、特点、遵循的基本教学原则和实施步骤。第三章从学校教学环境、教学对象、课型和教材四个方面逐一阐明了任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课教学中应用研究的可行性;第四章以《汉语听力速成-中级篇》教材中的第十课《球迷侃球》为例呈现了任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课堂教学中的具体案例。第五章对任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课堂教学效果进行评估和反思,分析其优势和不足,并进一步提出针对性教学策略。
侯晓敏[7]（2020）在《任务型教学法和听说型教学法比较研究 ——以泰国PSU汉语会话课教学实验为例》文中提出听说型教学法,是基于结构主义语言学及行为主义心理学的一种盛行已久的第二语言教学法,其主张先听后说,注重句型操练,通过大量机械练习,最终达到习得目的。任务型教学法是交际法的最新拓展,倡导“以学生为中心”,让学习者在完成任务的过程中习得目的语,注重语言交际能力的培养。笔者汉语教学实习期间,在泰国Prince of Songkla University（以下简称PSU）教授汉语会话课,教学对象为泰国的大学生,都是汉语初级水平的成年人,语言理解、分析能力较强,且具有较高的综合认知水平,因此任务型教学法和听说型教学法究竟哪一种能更好地适应泰国大学课堂的需要、更适合初级汉语学习者,并使教师能够有效地组织教学就成为了本文所要研究的主要问题。笔者对两个班级进行为期8周的实验教学,在两个班级分别实施任务型教学法和听说型教学法,针对两种教学法做出课堂设计,在教学的过程中时刻注意学生的学习状态和反应,邀请学校同事参与听课并给予意见,并在课后对学生进行问卷调查、访谈调查和期末成绩分析,最后作出实验总结。论文正文部分一共有五个章节。第一章绪论主要从本文的研究意义、研究目的、研究方法和本选题研究现状进行论述;第二章是对任务型教学方法和听说型教学方法的理论基础进行阐述并对比;第三章是展示任务型教学法和听说型教学法的教学实验课例,包括实施的过程及其教学实施效果;第四章教学实验评价,包括实验中评价与实验后评价;第五章分析总结两种教学方法存在的优势和劣势,并提出教学法使用建议应考虑的因素,结合实践归纳出总体教学策略。
程丹丹[8]（2020）在《基于《HSK考试大纲》“饮食”主题教学研究 ——以《HSK标准教程5》为例》文中研究指明饮食是人类生活的重要内容,也是汉语国际教学最基础、最重要、最实用的主题教学之一。2015版《HSK考试大纲》（五级）明确规定了学习者应掌握的“谈论饮食”考查内容,其话题广度、深度都有较高要求。对于许多学习者来说,谈论饮食简单交流容易,深度交流则遇到瓶颈,很难提升。本文以主题式教学与任务型教学为主要理论及方法,研究“饮食”主题教学,探寻行之有效的教学策略与教学技巧。首先,以纲为纲,分析《HSK考试大纲》“饮食”主题的考查,确定HSK五级考试是“饮食”主题全面考查阶段,统计分析2018版《汉语水平考试真题集》（五级）,对“饮食”主题考查题型、题目数量进行取样分析。其次,以本为本,统计大纲配套教材《HSK标准教程5》“饮食”主题词汇,并对“饮食”主题相关课文进行分析,与《HSK考试大纲》对照、分解、落实大纲“饮食”主题任务要求,找到教学关键节点。再次,以完成《HSK考试大纲》“饮食”主题能力培养为目标,以任务型教学为理论与方法,从课前准备、课堂教学、课后作业三方面进行教学总体安排与设计,并选取“饮食”主题教学关键节点《HSK标准教程5》第19课《家乡的萝卜饼》,设计具体任务型教学案例,以期为汉语国际教学“饮食”主题教学提供些许参考。
章园园[9]（2020）在《小学英语任务型教学设计研究 ——以五年级牛津英语新课教学为例》文中研究说明教育部《英语课程标准》明确提倡教师使用任务型教学途径。任务型教学具有诸多优势,它能够解决传统教学过于重视语法教学而忽视语用能力培养,过于重视灌输学习而忽视学生自主学习等弊端。然而,一线教师任务型教学设计中仍存在诸多问题。基于此,研究者确定研究选题,并通过文献法、案例法、课堂观察法展开研究。通过文献法,研究者检索相关文献信息,查找与分析国内外有关任务型教学设计的文献,综述现有研究成果与不足,为本研究的展开提供理论基础。研究者也查阅一手资料,分析小学英语任务型教学设计的核心概念,追溯理论基础。在调查阶段,研究者收集一线教师任务型教学设计文本,用录音笔进行现场录制,以旁观者角度观察课堂教学。研究者根据教学设计文本案例以及课堂观察资料分析教师教学设计中暴露出来的问题,发现问题主要集中在学情分析、教学内容设计、教学目标分析、学习任务设计、教学策略谋划、教学时间安排、教学评价设计以及任务型教学实施过程方面。发现问题之后,研究者进一步分析问题成因,也为任务型教学诸要素设计中存在的问题提出对策,并针对两则典型的真实教学设计案例进行完善,将其完整呈现。本研究认为任务型教学设计工作是教师实现有意义教学的基础,一线教师要做好学情分析,把握教学目标、教学过程、教学评价三位一体;要将威利斯任务型教学实施程序与小学英语教学需要相结合,合理设计任务;要注意设计真实情境,关注学生的学;要提升对教材文本的挖掘和分析能力;要关注学生自主学习和合作学习;还要提高课堂教学管理能力。本研究将任务型教学理论成果与小学英语教学实际问题与需要相结合,丰富了任务型教学理论,为一线教师进行任务型教学设计提供可借鉴的设计方案。因研究者研究能力有限,本研究还存在一定的不足,有待于今后进一步深入研究。
李向勤[10]（2019）在《高中生英语演讲能力培养行动研究》文中提出随着全球化的快速发展,运用英语进行交际的能力已经成为当今社会至关重要的技能之一。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出,学生在学习过程中要主动参与语言实践活动,运用所学语言进行思考、表达和交流,逐步发展学科核心素养;随着第三批高考综合改革的推进,越来越多的省市直接把英语听说能力考查纳入高考,强化对英语口语的考察。然而,目前我国高中英语教学中“哑巴英语”、“一言堂”以及“满堂灌”等现象严重,学生缺乏语言实践和活动的空间,很难发展语言综合运用能力和学科核心素养。本研究旨在探寻能够突破目前高中英语教学瓶颈的高中生英语演讲能力培养策略,促进学生学科核心素养的发展。研究的核心问题是:如何在目前的高中英语教学环境下通过英语演讲学习来提升高中生英语演讲能力?并进一步分解为以下三个重点问题:（1）提升高中生英语演讲能力的有效教学方式是什么?（2）提升高中生英语演讲能力的可操作性教学途径有哪些?（3）提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略有哪些?本研究以建构主义学习理论和语言输入输出理论为基础,运用项目学习和任务型语言教学法的教学理念,主要采取行动研究法,按照行动研究的基本步骤开展,整个研究共分为三轮:第一轮属于尝试和探索阶段,重在让学生“有机会开口说英语”;第二轮属于调整和改进阶段,主要让学生“更愿意登台讲英语”;第三轮属于提升和完善阶段,重点聚焦于让学生“更好地公开‘秀’英语”。通过量化测试、师生访谈、学习反思、英语综合水平考察、问卷调查以及活动比赛等多种方式采集数据资料,分析对比,多角论证,总结归纳。研究结果表明,实验班学生的英语演讲能力、英语口语水平等语言综合素质以及合作能力、学习能力、思辨能力、自信心等人文素养均获得了明显的提升与增强。在此基础上,构建了高中生英语演讲能力培养策略,并提出具体操作建议。本研究结论如下:（1）英语演讲项目学习是提升高中生英语演讲能力和学科核心素养的有效教学方式;（2）发挥学习小组的支架作用和最大功能是保障学习效果的有效教学手段;（3）通过多种方式的输入活动开展专题培训是英语演讲知识学习的主要教学途径;（4）开发“以输出为驱动”的课堂英语演讲学习活动是提高英语演讲能力的重要渠道;（5）循序渐进地开展足量的英语演讲实践活动是提升高中生英语演讲能力的关键途径;（6）形成性评价为主的综合评价体系是提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略。本研究创新点有:⑴针对我国高中生的具体特点,构建了高中生英语演讲能力培养策略和具体操作建议,为愿意从事相关相关实践和研究的同行提供可模仿和解读的范本。同时,为新高考的“口语考试”提前探寻教学路径,促进高中英语口语教学模式的建构。⑵严格规范地构建了“高中生英语演讲能力评价量表”,并在实践中充分发挥本表灵活的内部动态调节功能,指引学生的学习方向和达成目标,成效显着。⑶英语演讲项目学习作为一种新的教学模式,改变了传统的“满堂灌”、“哑巴英语”等陈旧教学方式,学生成为学习主体,教师起指导者、组织者、协调者和合作者的作用,教学活动中的师生关系得以重新塑造。⑷国内外相关研究几乎都是从大学生或成人视角探讨,而本研究主要从高中生视角开展,学生既是研究的对象,又是研究的参与者,拓展了英语演讲教学的研究视角。
二、介绍一种听力型语言教学系统（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、介绍一种听力型语言教学系统（论文提纲范文）
（1）任务型教学法在对外汉语初级听力教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的背景、意义及研究目的 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 研究目的 |
| 1.2 创新点 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 国内外相关研究综述 |
| 1.4.1 任务型教学法在国内的研究现状 |
| 1.4.2 任务型教学法在国外的研究现状 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 任务型教学法概述 |
| 2.1 任务型教学法起源及定义 |
| 2.2 任务型教学法的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 输入假说 |
| 2.2.3 互动理论 |
| 2.2.4 交际法 |
| 2.3 “任务”的定义 |
| 2.4 “任务”的构成要素及分类 |
| 2.5 任务型教学法的操作模式 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 任务型教学法在对外汉语初级听力教学中的应用 |
| 3.1 任务型教学法应用于对外汉语初级听力教学的可行性分析 |
| 3.1.1 从汉语自身特点来分析 |
| 3.1.2 从教学内容方面分析 |
| 3.1.3 从学习者特点方面来分析 |
| 3.2 任务型教学法应用于对外汉语初级听力教学的原则 |
| 3.3 听力任务设计 |
| 3.3.1 听力任务设计的要素分析 |
| 3.3.2 听力任务设计的内容 |
| 第四章 教学实践与分析 |
| 4.1 学情调查与分析 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 调查目的 |
| 4.1.3 调查结果分析 |
| 4.2 教学实践 |
| 4.2.1 以买东西为主题的教学案例 |
| 4.2.2 与时间相关的日程为主题的教学案例 |
| 4.3 教学实践分析 |
| 4.3.1 教学实践后的反馈 |
| 4.3.2 教学实践后的思考 |
| 4.3.3 教学实践后的小结 |
| 第五章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（2）任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育均衡发展的理念 |
| (二)《普通高中英语新课程标准(2017 版)》的教学理念 |
| (三)高中英语词汇教学的现状 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、学困生的界定 |
| (一)国外相关界定 |
| (二)国内相关界定 |
| 二、词汇教学 |
| (一)相关概念 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内研究现状 |
| 三、任务型教学法 |
| (一)相关概念 |
| (二)国外相关研究 |
| (三)国内相关研究 |
| 四、任务型教学法在词汇教学中的相关研究 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、输入假说与输出假说 |
| (一)输入假说 |
| (二)输出假说 |
| (三)输入假说、输出假说与任务型词汇教学法 |
| 二、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)建构主义理论与任务型词汇教学法 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)词汇测试卷 |
| (三)访谈提纲 |
| 五、研究步骤 |
| (一)前测阶段 |
| (二)实验阶段 |
| (三)后测阶段 |
| (四)对照班词汇教学模式 |
| (五)实验班词汇教学模式 |
| (六)教学案例 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)问卷信度分析 |
| (二)问卷效度分析 |
| (三)问卷前后测对比分析 |
| 二、词汇测试成绩前后测分析 |
| (一)实验班和对照班前测成绩对比分析 |
| (二)实验班和对照班后测成绩对比分析 |
| (三)实验班前测后测成绩对比分析 |
| (四)对照班前测后测成绩对比分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)实验前对学生的访谈分析 |
| (二)实验后对学生的访谈分析 |
| 结语 |
| 一、本研究的主要发现 |
| 二、本研究存在的不足 |
| 三、本研究的未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 前后测调查问卷 |
| 附录2 前后测词汇测试卷 |
| 附录3 前后测访谈提纲 |
| 附录4 实验前访谈记录 |
| 附录5 实验后访谈记录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（4）基于任务型语言教学的线上初级汉语听说课课堂教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起及意义 |
| 1.1.1 选题缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 任务型语言教学研究综述 |
| 1.2.1 任务型语言教学概述 |
| 1.2.2 国内外任务型语言教学相关研究 |
| 1.2.3 任务型语言教学在线上对外汉语听说课中的应用 |
| 1.3 对外汉语线上教学相关研究 |
| 1.3.1 线上汉语教学定义 |
| 1.3.2 对外汉语线上教学研究现状 |
| 1.4 对外汉语听说课教学设计相关研究 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 线上初级汉语听说课教学现状——以北外南院为例 |
| 2.1 线上初级汉语听说课的特点 |
| 2.2 线上线下初级汉语听说课的区别 |
| 2.3 北外南院线上初级汉语听说课教学现状分析 |
| 2.3.1 教学现状 |
| 2.3.2 学生和教师调查 |
| 2.3.3 学生和教师现状 |
| 2.4 影响线上初级汉语听说课教学设计的因素 |
| 2.5 任务型语言教学实施的可行性及必要性 |
| 2.5.1 实施的可行性 |
| 2.5.2 实施的必要性 |
| 第3章 线上初级汉语听说课的任务型教学设计 |
| 3.1 任务型教学设计的原则 |
| 3.2 任务型教学设计的内容 |
| 3.2.1 教学设计的目的 |
| 3.2.2 教学设计的对象 |
| 3.2.3 教学设计的实施 |
| 3.2.4 教学设计的步骤 |
| 第4章 线上初级汉语听说课任务型教学设计案例 |
| 4.1 教学目标 |
| 4.2 教学对象 |
| 4.3 教学内容 |
| 4.4 教学安排 |
| 4.5 教学软件 |
| 4.6 教学过程 |
| 4.7 案例分析 |
| 第5章 线上初级听说课任务型教学实施效果评价与反思 |
| 5.1 任务型教学实施情况调查 |
| 5.2 任务型教学实施情况反思 |
| 5.2.1 任务型语言教学的优势 |
| 5.2.2 任务型语言教学的不足 |
| 5.3 任务型语言教学的启示 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 线上初级汉语听说课学生学习情况调查问卷 |
| 附录2 初级汉语听说课学生学习情况调查问卷（俄语版） |
| 附录3 初级汉语听说课学生学习情况调查问卷（英文版） |
| 附录4 任务型汉语课堂学生学习情况调查 |
| 附录5 线上初级汉语听说课教师访谈 |
（5）基于SPOC的任务型语言教学在高职英语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1、理论意义 |
| 2、实践意义 |
| (四)论文结构 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念 |
| 1、SPOC |
| 2、学习自主性 |
| 3、任务型语言教学 |
| (二)国内外SPOC研究综述 |
| 1、国外SPOC研究综述 |
| 2、国内SPOC研究综述 |
| (三)国内外任务型语言教学研究综述 |
| 1、国外任务型语言教学研究综述 |
| 2、国内任务型语言教学研究综述 |
| (四)理论基础 |
| 1、建构主义学习理论 |
| 2、掌握学习理论 |
| (五)基于SPOC的任务型语言教学过程 |
| 1、课前教学 |
| 2、课堂教学 |
| 3、课后教学 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)实验假设 |
| (三)实验变量 |
| (四)研究方法 |
| 1、调查法 |
| 2、实验研究法 |
| (五)研究工具 |
| 1、英语学习自主性调查问卷 |
| 2、高职《航空服务英语》测试卷 |
| 3、个人访谈 |
| (六)研究过程 |
| 1、实验前期分析 |
| 2、实验前测 |
| 3、实验之中 |
| 4、实验之后 |
| (七)数据收集 |
| (八)教学案例 |
| 1、实验班教学案例 |
| 2、控制班教学案例 |
| 四、研究结果与讨论 |
| (一)高职学生英语学习自主性结果分析 |
| 1、英语学习自主性前测结果分析 |
| 2、英语学习自主性后测结果分析 |
| 3、英语学习自主性前后测结果分析 |
| (二)《航空服务英语》测试结果分析 |
| 1、英语成绩前测结果分析 |
| 2、英语成绩后测结果分析 |
| 3、英语成绩前后测结果分析 |
| (三)访谈记录分析 |
| (四)讨论 |
| 1、基于SPOC的任务型语言教学模式对学生英语学习自主性的影响 |
| 2、基于SPOC的任务型语言教学模式对学生英语成绩的影响 |
| 五、总结 |
| (一)研究发现 |
| (二)反思与建议 |
| (三)本研究的局限性和研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生英语学习自主性调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 《航空服务英语》测试卷 |
| 附录4 教学评价表 |
| 附录5 实验班和控制班英语学习自主性前后测统计 |
| 附录6 实验班和控制班英语成绩前后测统计 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表论文 |
（6）任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课教学中的应用研究 ——以《球迷侃球》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 任务型教学法的研究现状 |
| 1.3.2 对外汉语听力课的研究现状 |
| 1.3.3 任务型教学法在对外汉语教学中的应用现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 任务型教学法的基本理论 |
| 2.1 任务型教学法的理论基础 |
| 2.1.1 第二语言习得理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.1.3 课程理论 |
| 2.2 任务型教学法的特点 |
| 2.2.1 教学任务化 |
| 2.2.2 过程交际化 |
| 2.2.3 情境真实化 |
| 2.3 任务型教学法应遵循的教学基本原则 |
| 2.3.1 目的性原则 |
| 2.3.2 系统性原则 |
| 2.3.3 “在做中学”原则 |
| 2.3.4 辅助性原则 |
| 2.4 任务型教学法的实施步骤 |
| 2.4.1 任务前阶段 |
| 2.4.2 任务中阶段 |
| 2.4.3 任务后阶段 |
| 第三章 任务型教学法应用于泰国留学生中级汉语听力教学的可行性分析 |
| 3.1 教学环境分析 |
| 3.2 教学对象分析 |
| 3.2.1 一般特征 |
| 3.2.2 学习风格 |
| 3.2.3 学习动机和需求 |
| 3.2.4 学习策略 |
| 3.3 课型分析 |
| 3.3.1 中级汉语听力课的教学特点 |
| 3.3.2 中级汉语听力课的教学原则 |
| 3.3.3 中级汉语听力课的教学环节 |
| 3.4 教材分析 |
| 第四章 任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力教学中的应用案例 |
| 4.1 教学目标 |
| 4.2 教学内容 |
| 4.3 教学流程 |
| 4.3.1 任务前 |
| 4.3.2 任务中 |
| 4.3.3 任务后 |
| 第五章 任务型教学评估与反思 |
| 5.1 教学评估 |
| 5.1.1 课堂观察效果评估 |
| 5.1.2 学生学习效果评估 |
| 5.1.3 测试成绩效果评估 |
| 5.2 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）任务型教学法和听说型教学法比较研究 ——以泰国PSU汉语会话课教学实验为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 任务型教学法研究 |
| 1.3.2 听说型教学法研究 |
| 1.3.3 听说型教学法和任务型教学法比较研究 |
| 1.4 研究思路与研究内容 |
| 1.5 研究对象与研究方法 |
| 1.5.1 研究对象分析 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 任务型教学法和听说型教学法理论分析 |
| 2.1 任务型教学法的基本理论 |
| 2.1.1 任务型教学法的理论来源 |
| 2.1.2 任务型教学法的特征、模式与原则 |
| 2.2 听说型教学法的基本理论 |
| 2.2.1 听说型教学法的理论来源 |
| 2.2.2 听说型教学法的特征、步骤与原则 |
| 2.3 任务型教学法和听说型教学法比较 |
| 2.3.1 任务型教学法和听说型教学法的联系 |
| 2.3.2 任务型教学法和听说型教学法的区别 |
| 第3章 任务型教学法和听说型教学法实验课例 |
| 3.1 任务型教学法实验课例 |
| 3.1.1 实施过程 |
| 3.1.2 教学评估 |
| 3.2 听说型教学法实验课例 |
| 3.2.1 实施过程 |
| 3.2.2 教学评估 |
| 第4章 教学实验评价 |
| 4.1 实验中评价 |
| 4.1.1 学生学习情况与对教学的评价 |
| 4.1.2 评课教师对教学的评价 |
| 4.2 实验后评价 |
| 4.2.1 学生学习情况评价 |
| 4.2.2 学生对教学的评价 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 两种教学法的优缺点 |
| 5.1.2 选取教学法应考虑的因素 |
| 5.2 建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于《HSK考试大纲》“饮食”主题教学研究 ——以《HSK标准教程5》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 HSK五级考试中关于“饮食”主题的考查 |
| 第一节 《HSK考试大纲》关于“饮食”主题的考查 |
| 一、HSK五级考试大纲“饮食”主题的考查 |
| 二、HSK五级考试是“饮食”主题的全面考查阶段 |
| 第二节 HSK五级真题关于“饮食”主题的考查 |
| 一、HSK五级考试题型介绍 |
| 二、HSK五级考试真题关于“饮食”主题的考查统计分析 |
| 第二章 《HSK标准教程5》“饮食”主题教学内容统计分析 |
| 第一节 《HSK标准教程5》“饮食”主题词汇统计分析 |
| 第二节 《HSK标准教程5》“饮食”主题课文解析 |
| 一、《HSK标准教程5》“饮食”主题相关课文统计 |
| 二、《HSK标准教程5》“饮食”主题相关课文分析及教学任务分解 |
| 第三章 《HSK标准教程5》“饮食”主题任务型教学方案 |
| 第一节 课前准备 |
| 一、汉语学习者的课前准备 |
| 二、汉语教师的课前准备 |
| 第二节 课堂教学 |
| 一、课堂教学需要注意的问题 |
| 二、课堂教学过程 |
| 第三节 课后作业 |
| (一)课后任务的大小 |
| (二)课后任务的难易度 |
| (三)课后任务的类型 |
| (四)课后任务的反馈 |
| 第四节 总结 |
| 第四章 《HSK标准教程5》“饮食”主题任务型教学案例 |
| 第一节 教学设计 |
| 第二节 课前准备 |
| 第三节 课堂教学 |
| 一、任务前 |
| 二、任务中 |
| 三、任务后 |
| 第四节 课后作业 |
| 一、任务前 |
| 二、任务中 |
| 三、任务后 |
| 四、总结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）小学英语任务型教学设计研究 ——以五年级牛津英语新课教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 小学英语教学改革的需要 |
| 1.1.2 任务型教学能解决传统教学中的关键问题 |
| 1.1.3 一线小学英语教师教学设计存在问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 第2章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 任务 |
| 2.1.2 任务型教学 |
| 2.1.3 教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 维果茨基:最近发展区理论 |
| 2.2.3 皮亚杰:认知发展理论 |
| 2.2.4 布鲁纳:发现学习理论 |
| 2.2.5 马扎诺:人的学习行为模型 |
| 第3章 任务型教学基本特征与过程优化 |
| 3.1 任务型教学基本特征 |
| 3.1.1 任务型教学的结构 |
| 3.1.2 任务型教学的原则 |
| 3.1.3 任务型教学的特点 |
| 3.2 任务型教学过程及其优化 |
| 3.2.1 任务型教学过程简述 |
| 3.2.2 任务型教学过程优劣分析 |
| 3.2.3 任务型教学过程优化 |
| 第4章 小学英语任务型教学设计问题 |
| 4.1 案例基本情况 |
| 4.2 案例问题分析 |
| 4.2.1 学情分析缺失或泛化 |
| 4.2.2 内容分析缺失或不充分 |
| 4.2.3 目标设计不规范 |
| 4.2.4 学习任务设计不合理 |
| 4.2.5 策略谋划形式单一 |
| 4.2.6 时间安排欠规划 |
| 4.2.7 评价设计欠思考 |
| 4.2.8 过程设计重讲授轻练习 |
| 4.3 案例问题成因 |
| 第5章 小学英语任务型教学设计建议 |
| 5.1 学情分析 |
| 5.2 教学内容分析 |
| 5.3 教学目标设计 |
| 5.4 学习任务设计 |
| 5.5 教学策略谋划 |
| 5.6 教学时间安排 |
| 5.7 教学评价设计 |
| 第6章 小学英语任务型教学设计案例 |
| 6.1 案例一5AM4U2 Wind(P1) |
| 6.1.1 案例背景 |
| 6.1.2 设计详案 |
| 6.1.3 案例总结 |
| 6.2 案例二5BM2U2 Films(P1) |
| 6.2.1 案例背景 |
| 6.2.2 设计详案 |
| 6.2.3 案例总结 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论与建议 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:5AM1U1(P1)教材及真实教案 |
| 附录 B:5AM1U2(P1)教材及真实教案 |
| 附录 C:5AM1U3(P1)教材及真实教案 |
| 附录 D:5AM2U1(P1)教材及真实教案 |
| 附录 E:5AM4U2(P1)教材及真实教案 |
| 附录 F:5BM2U2(P1)教材、对话改编及真实教案 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）高中生英语演讲能力培养行动研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语教学中存在的问题及缘由 |
| 1.1.2 新高考制度的变化:听力口语考试走进英语高考 |
| 1.1.3 笔者的教学理念:相信学生能够在适合的舞台上翩翩起舞 |
| 1.1.4 培养英语演讲能力的重要作用 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 初始的研究问题 |
| 1.2.2 问题的提炼与聚焦 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践价值 |
| 1.3.2 理论价值 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定与研究 |
| 2.1.1 关于演讲概念的研究与界定 |
| 2.1.2 英语演讲 |
| 2.1.3 关于演讲能力的界定与研究 |
| 2.1.4 关于(英语)演讲能力的培养研究 |
| 2.2 英语演讲学习与教学的研究现状 |
| 2.2.1 国内相关研究现状 |
| 2.2.2 国外新近研究现状 |
| 2.2.3 国内外研究现状综合评述 |
| 2.3 行动研究及其在外语教学研究的应用 |
| 2.3.1 行动研究的缘起与发展 |
| 2.3.2 行动研究的概念界定 |
| 2.3.3 行动研究的特点 |
| 2.3.4 行动研究的过程 |
| 2.3.5 行动研究与传统教育研究的区别 |
| 2.3.6 行动研究在外语教学研究中的应用 |
| 2.3.7 本课题所采用的行动研究模式 |
| 2.4 相关理论基础及在本研究中的应用 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 语言输入输出理论 |
| 2.4.3 任务型语言教学法 |
| 2.4.4 项目学习 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计与测量工具的编制 |
| 3.1 研究对象的背景分析 |
| 3.2 研究对照样本的选择与确定 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路与过程 |
| 3.4.1 总体思路 |
| 3.4.2 .实施步骤 |
| 3.4.3 研究过程 |
| 3.5 数据的收集和分析 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据分析 |
| 3.6 研究的伦理考量 |
| 3.7 高中生英语演讲能力测量工具的编制 |
| 3.7.1 明确研究目的,研究相关理论和文献资料 |
| 3.7.2 研究对象的特征与英语学习现状 |
| 3.7.3 高中生英语演讲能力的维度与量化指标的初步确认 |
| 3.7.4 修改、完善量化指标,确定具体测量题项 |
| 3.7.5 评价量表的效度和信度分析 |
| 3.7.6 确定高中生英语演讲能力评价量表 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 第一轮行动研究:尝试和探索——让学生“有机会开口说英语” |
| 4.1 第一轮行动问题确立与假设 |
| 4.1.1 问题的确立 |
| 4.1.2 对问题的假设性分析 |
| 4.2 制定和实施行动研究计划 |
| 4.2.1 制定行动计划 |
| 4.2.2 实施行动研究 |
| 4.3 第一轮行动研究总结与反思 |
| 4.3.1 研究过程总结 |
| 4.3.2 行动研究结果 |
| 4.3.3 第一轮行动研究反思 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 第二轮行动研究:调整和改进—让学生“更愿意登台讲英语” |
| 5.1 第二轮行动问题确立与假设 |
| 5.1.1 问题的确立 |
| 5.1.2 问题假设性分析 |
| 5.2 制定和实施行动研究计划 |
| 5.2.1 制定行动计划 |
| 5.2.2 实施行动研究 |
| 5.3 第二轮行动研究总结与反思 |
| 5.3.1 研究过程总结 |
| 5.3.2 行动研究结果 |
| 5.3.3 进一步总结与反思 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 第三轮行动研究:提升和完善—让学生“更好地公开‘秀’英语” |
| 6.1 第三轮行动问题确立与假设 |
| 6.1.1 问题的确立 |
| 6.1.2 问题假设性分析 |
| 6.2 制定和实施行动研究计划 |
| 6.2.1 制定行动计划 |
| 6.2.2 实施行动研究 |
| 6.3 第三轮行动研究总结与反思 |
| 6.3.1 研究过程总结 |
| 6.3.2 行动研究结果 |
| 6.3.3 第三轮行动研究反思 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 总结、反思与结论 |
| 7.1 三轮行动研究总结 |
| 7.1.1 测试数据 |
| 7.1.2 问卷调查 |
| 7.1.3 学生的学习反思 |
| 7.1.4 笔者的教学反思 |
| 7.1.5 访谈 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究对学生的影响 |
| 7.2.2 研究对笔者及课堂教学的影响 |
| 7.2.3 研究对学校整体教学生态的影响 |
| 7.2.4 高中生英语演讲能力培养策略的构建 |
| 7.2.5 研究成果的局限性 |
| 7.3 研究结论 |
| 7.4 本研究的创新点 |
| 7.5 研究局限和有待改进的空间 |
| 7.6 研究展望 |
| 7.7 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、介绍一种听力型语言教学系统（论文参考文献）
- [1]任务型教学法在对外汉语初级听力教学中的应用研究[D]. 胡蕾. 西安石油大学, 2021(12)
- [2]任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究[D]. 李敬来. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [4]基于任务型语言教学的线上初级汉语听说课课堂教学设计研究[D]. 马晓宇. 北京外国语大学, 2021(09)
- [5]基于SPOC的任务型语言教学在高职英语教学中的应用研究[D]. 平悦. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [6]任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课教学中的应用研究 ——以《球迷侃球》为例[D]. 岳雨晨. 安阳师范学院, 2020(08)
- [7]任务型教学法和听说型教学法比较研究 ——以泰国PSU汉语会话课教学实验为例[D]. 侯晓敏. 安阳师范学院, 2020(08)
- [8]基于《HSK考试大纲》“饮食”主题教学研究 ——以《HSK标准教程5》为例[D]. 程丹丹. 河北师范大学, 2020(07)
- [9]小学英语任务型教学设计研究 ——以五年级牛津英语新课教学为例[D]. 章园园. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]高中生英语演讲能力培养行动研究[D]. 李向勤. 华东师范大学, 2019(02)