一、什么是汉语拼音基本式教学（论文文献综述）
杨怡[1]（2020）在《情境化拼音教学研究》文中研究说明汉语拼音是小学语文学习不可绕开的一环,同时也是识字写字教学的重要内容,学生打好拼音的基础对后期识字、阅读等方面学习具有积极的影响。一直以来,拼音教学面临着不少问题,一线教师付出了不懈努力,积累了丰富的教学经验,然而学生在学习拼音过程中依然显露不少问题。随着时代的发展,新课程对拼音教学也不断提出新的要求,新课标明确要求汉语拼音教学应具有趣味性。当前,全面推广的部编版小学语文教材从儿童视角出发,教材编写充分凸显了情境化、童趣性、生活化的色彩,为情境化的拼音教学提供了凭借。本研究正是从上述背景出发,综合采取了文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、案例分析法,展开了情境化拼音教学的探索,结合情境化教学的理论基础,研究了将其应用于拼音教学的必要性和解决的实际问题,重点提出了情境化拼音教学的策略,并在此基础上进行了课堂教学实践,以期针对一部分汉语拼音现状问题取得实质性改善,发挥一定的效用。文章内容分为绪论、正文和结语三个部分。绪论部分首先阐述本研究的缘起、综述相关研究,其次明确研究目的及意义、聚焦研究问题,最后确立研究思路和研究方法。第一章界定相关概念、论述相关指导理论,并探讨将情境化教学应用于拼音教学的必要性,为后续研究工作做好铺垫。在研究初期主要通过文献回顾和初步现状调查的方式来获取信息,经前期的文献调研,深入了解情境化教学的理论基础,在前人研究成果和初步的现状调查中获知拼音教学中存在的问题。本章分别概述情境化教学的特点、类型与原则,并确定理论依据,最后分别从课标要求、学生心理、学习理论、教师教学、教材特点等几个角度切入,论述了在拼音教学中实施情境化教学的必要性。第二章对小学语文情境化拼音教学现状展开调查。调查对象以小学低段学生为主,调查方法涉及问卷、访谈与课堂观察形式。通过对教师展开问卷调查,了解教师对于教材认识、教法使用与教学效果等方面的情况,获悉实际教学中存在的现象与问题;通过对学生展开问卷调查,主要了解学生的基本学情和真实的学习兴趣与倾向。最后对获取的资料进行统计与分析,并整合资料得出调查结论,为接下来的策略构建做好铺垫。第三章提出情境化拼音教学的实施策略。力避提出的教学策略纸上谈兵、空中楼阁,在前期深入了解相关理论基础和一线实际教学现状的基础上,对情境化拼音教学的具体实施策略展开探讨。教学实施策略具体分别从教学任务、内容、方法三个层面进行论述,并针对现状调查中发现的部分问题,提出改进教学的策略。第四章选取情境化拼音教学案例进行分析,并撰写教学设计,在此基础上进行课堂教学实践。通过此次课堂教学实践,从中发现教学问题,以此总结反思,为广大一线教师提供参考。结语部分对本研究聚焦的研究问题作出回答,重申核心观点,并指明研究的不足之处,展望在今后的实际教学中逐步完善。情境化拼音教学秉承儿童本位理念,切中儿童的基本学情,符合儿童的认知发展规律与心理需求,本研究通过一系列工作证明得出,情境化拼音教学能有效改善儿童学习汉语拼音过程中面临的诸多问题,对提升学生学习拼音的兴趣效果显着,具有推广的价值。
张恺怡[2]（2021）在《文字改革出版社与当代中国的语文改革运动 ——以“汉语拼音方案”的制定和推广为核心》文中指出近代以来,中国语言使用情况发生了巨大的变化。不同时期的语文改革运动,是这一历史性变化发生的主要动力之一。在任何一次语文改革运动中,出版都是推动改革的主要手段。中华人民共和国建立之初便成立了文字改革委员会作为推动语文改革的最高领导机构,1956年文字改革委员会下设文字改革出版社。文字改革出版社作为官方出版社,在文字改革委员会的指导下通过书籍和期刊的出版工作,发起、落实、传播语文改革中的具体政策。本研究以“汉语拼音方案”的制定和推广为切入点研究文字改革出版社发展的历史及其与当代中国语文改革运动的互动关系。通过收集整理文字改革出版社存续期间出版的与拼音问题有关的书籍和期刊,结合史料文献和当事人回忆录等资料,梳理和分析文字改革出版社在1956年至1985年三十年间在汉语拼音方案制定以及推广过程中的具体工作。通过研究理清以下问题:（1）文字改革出版社的基本情况,如成立背景、人员构成、出版书籍和期刊概况等;（2）文字改革出版社为推广“汉语拼音方案”所做的工作;（3）文字改革出版社的出版活动在推广“汉语拼音方案”等语文改革运动中发挥的作用。最后,以此为基础总结文字改革出版社在当代中国语文改革运动中的地位和作用。
王爱云[3]（2014）在《当代中国文字改革研究》文中指出当代中国文字改革,既是对近代以来在中国面临被世界列强瓜分的严重危机下兴起的文字改革思潮与实践的继承和发展,又是对对近代以来文字改革思潮与实践的扬弃。中国共产党继承、发展其中的合理部分,扬弃、摒弃其中的激进、错误主张,使当代中国文字改革取得前所未有的成功,成为中国百年文字改革上最辉煌的一章。论文以1949-1986年间中国共产党领导开展新中国文字改革的三大任务（即整理和简化汉字、推广普通话、制定和推行《汉语拼音方案》）为主要研究对象,系统考察当代中国文字改革理论与实践的来龙去脉和改革发展的曲折历程,客观评价当代中国文字改革所取得的巨大成就和所发挥的重要影响,并深刻分析当代中国文字改革工作中的缺陷不足,从中总结经验教训,以期对当代语言文字工作有所启示。论文共分为八个部分。绪论部分主要阐述选题的缘由和研究的意义,本选题的海内外研究现状述评,论文的研究思路、方法和基本框架,并对论文的重点、难点和创新之处作了说明。第一章主要回顾近代以来至新中国成立前夕文字改革的历史。先是梳理清朝末年、民国初年、五四时期至上个世纪二三十年代的文字改革思潮和文字改革运动中的理论主张和实践情况,然后追溯民主革命时期中国共产党领导进行文字改革的主要历程,指出中国共产党的文字改革思想和理论是对近代以来文字改革探索的继承、扬弃和发展,而中国共产党在根据地所推行的文字改革实践为当代中国文字改革积累了宝贵的经验教训。第二章论述当代中国开展文字改革的历史背景和中国共产党对文字改革的战略认识。一是分析新中国成立初期文字改革的理论准备,包括对马克思主义语言文字理论、近代以来文字改革理论以及对文字发展规律的认识等；二是阐述文字改革的时代需求,主要分析当时中共将文字改革提上日程所面临的国内外形势——新中国建设的需要和当时世界范围内拼音化文字改革的发展趋势。第三章记述1949-1978年社会主义革命和建设时期文字改革工作的全面展开,重点梳理中共在领导文字改革过程中如何确定文字改革的目标和文字改革三大任务,文字改革工作如何掀起高潮、在调整巩固中稳步前进,并在“文化大革命”时期和两年徘徊时期在低潮中蹒跚前行,展现新中国文字改革所取得的伟大成就和所走过的曲折历程。第四章考察1979-1986年党对建国以来文字改革工作进行的反思和新时期文字改革工作方针的调整。主要分析改革开放新形势下党和政府对文字改革“拼音化”方向、是否要继续推进文字改革工作等问题的反思,以及根据新形势需要对新时期语言文字工作方针所做出的调整,包括废除“文化大革命”时期制订的《第二次汉字简化方案（草案）》,完成文字改革工作的拨乱反正；召开1986年全国语言文字工作会议,确立新时期语言文字工作方针,将新时期语言文字工作重点由文字改革转向加强语言文字的规范化和标准化。第五章按专题概述1986年以后的新时期语言文字工作的主要内容和成就。由于这一时期的语言文字工作的重点已经不是文字改革,因此对这一时期的工作不作全面深入研究,而是从中共中央对新时期语言文字工作的重视和支持、大力推广积极普及普通话、努力推进汉字规范化标准化建设、继续推行并完善《汉语拼音方案》、积极开辟中文信息处理工作新局面这五个方面来概述这一时期的语言文字工作情况。第六章对当代中国文字改革作出总体评价。论文采取辩证唯物主义和历史唯物主义的原则,对当代中国文字改革的性质和特点、成就和影响予以客观评价,分析当代文字改革工作存在的不足和缺点,在此基础上总结对当前语言文字工作的若干启示。结束语部分主要对目前学术界关于文字改革等问题的继续探索,即“中国语文现代化”研究进行评述,并对如何大力推进语文现代化建设的探索提出了三点建议。
栗时梅[4]（2021）在《印度尼西亚小太阳三语学校小学部汉语沉浸式教学现状调查与分析》文中研究指明近年来,印度尼西亚的汉语教学发展已初具规模,并形成了自己的教学体系。印度尼西亚小太阳三语学校小学部所采用的沉浸式教学法,让学生在获取学科知识的同时快速提高汉语综合能力,值得推广和借鉴。本文在分析和总结印度尼西亚汉语教学现状以及沉浸式教学模式的研究现状的基础上,以小太阳三语学校小学部汉语沉浸式教学模式为研究对象,通过问卷调查、个人访谈、测试等方式收集相关数据,分析和总结该校的汉语沉浸式教学现状。首先通过对小太阳三语学校小学部汉语沉浸式教学的基础情况进行分析,得出该校汉语沉浸式教学发展的重要因素:师资的储备情况、学生的学习情况、教材的使用情况、语言环境的设置情况。总结出小太阳三语学校汉语沉浸式教学实践模式的特点、效果,发现该校小学部沉浸式教学模式的不足之处,如语言课与各学科之间的教学大纲缺乏关联、汉语教学内容安排不合理、课堂活动学生参与度低、教学设施简陋、课时安排不合理等问题。最后,本研究尝试提出改进该校汉语教学的对策,如提高汉语课与其他科目的教学大纲的关联度,优化沉浸式教学内容、帮助学生建立信心、合理安排沉浸式教学课时等建议,希望能为印尼小学汉语教学模式的改革与发展提供借鉴意义。
邱夏琦[5]（2019）在《指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计研究 ——以统编版教科书汉语拼音声母教学为例》文中研究指明“学趣”一词来源于一线教师的教学实践,其内涵主要包括以下两点:一是指学习兴趣,一是指学习趣味性。学习兴趣是学生对学习的一种积极认识,倾向于情绪状态,在学生学习的整个过程中扮演着重要的角色,既可以是学生学习的原因,也可以是学生学习的结果;而学习的趣味性,即学习过程、学习方法、教材本身的趣味性,能够激发学生的学习兴趣。使学习有趣是提高学生学习兴趣的手段和方法,能够保证学生的学习效率,两者具有辩证统一性。本研究着眼于“学趣”,以统编版小学语文教科书一年级上册汉语拼音部分为例进行教学设计研究,探讨指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计的一般框架和教学思路。将“学趣”融入于现实的小学汉语拼音教学之中,开拓拼音教学的新方向,优化目前的拼音教学设计。皮亚杰的认知发展理论以及西方教育思想中的兴趣学说,都为指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计奠定了坚实的理论基础。在此基础上,本研究通过厘清教学设计的一般思路与框架,将指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计分为前期分析和设计过程两大部分。在前期分析的过程中,通过问卷调查的方式了解学生的身心发展状况和实际的拼音学习情况和学习需求,发现当下汉语拼音实际教学中学生的拼音学习基础差异较大,普遍缺乏拼音学习的兴趣,拼音教学效率低下,课后回生现象严重。从课程标准和教材内容两方面深入分析了解小学汉语拼音的教学内容,结合对一线教师的访谈调查和现有拼音教学设计的文本分析,得出在教学设计中要整体把握单元教学内容,立足三维目标,丰富教学方法和手段,提升课堂拼音教学的趣味性。基于此,着眼于“学趣”,分别从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价四个方面对小学汉语拼音进行了具体、可操作的教学设计和教学实践。通过对课堂实录和教学设计的实施进行效果分析,可以发现,指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计在一定程度上增强了拼音学习的趣味性,提升了学生拼音学习的兴趣和效率。最后,通过对整个教学设计研究和教学实录的反思,可以知道,在小学汉语拼音教学设计中,要更加关注学生学习过程,丰富积极情感体验;要创设更丰富的教学情境,唤醒学生多种经验;注重分层教学,关照每一位学生;选用合适的教学方法,加强课堂互动。
李娟[6]（2020）在《沉浸式汉语教学法在老挝华文教育中的应用研究 ——以沙湾拿吉崇德学校为例》文中指出新形势下,“汉语热”不断升温,汉语推广工作也在全世界迅速展开。在此形势下,寻求更加适用、有效的教学方法进行汉语语言教学成了一个不容忽视的问题。沉浸式教学法在加拿大法语教学中取得巨大成效的同时,也被应用到汉语语言教学研究与教学实践中。本文以沉浸式教学法在崇德学校的汉语教学实践为研究内容,结合教学实践,运用实地考察、问卷调查、课堂观察、数据分析等方法对教学实践成果进行分析,最终得出沉浸式教学法在崇德学校汉语教学与中国文化推广都是适用且有效的,是适合该校学生的教学模式且具有极大的推广价值。本文首先从沉浸式教学法的诞生地——加拿大出发,了解了沉浸式法语教学的特点、成功的原因以及可能出现的问题与困难,其次对美国沉浸式汉语教学模式进行系统的解读,根据不同文献中不同的教学案例确立在崇德学校沉浸式汉语教学实施的步骤,同时对汉语语法、词汇、汉字等教学方法进行了详细的梳理,选取适合沉浸式汉语教学的方法以备使用。接着根据崇德学校现有的条件,筛选出对沉浸式汉语教学有利的政策支持与家长期许,教师队伍与学生成绩,课程设置与教学活动,教材教辅与文化活动等软、硬件优势,并在此基础上创设更多优势条件,为沉浸式汉语教学在崇德学校实施并取得成效提供支撑;然后运用适合全中文沉浸式环境的汉语教学方法进行教学设计、教学实践。最后从学生成绩、语言运用能力等方面与运用简单记忆、任务布置单一教学法的四年级2班进行评估,分析沉浸式汉语教学效果,成功的原因,存在的问题与启示。
陈倩倩[7]（2016）在《小学语文教科书中汉语拼音的百年流变研究》文中研究说明小学语文教科书是语文教学活动的重要凭借,是教学内容的重要载体。而汉语拼音在小学语文教科书中占有不可或缺的地位,它是小学生认读字音、学习普通话的工具。汉语拼音有近百年的发展历史,自1920年汉语拼音以注音字母的形式出现在小学国语教科书中,就一直是低年级学生学习语文的“拐杖”。所以,回望百年来汉语拼音演变的历程,对于小学语文教学具有的重要理论和实践意义。本文主要通过文献研究法、文本分析法等方法,先是梳理了百年来汉语拼音方案演变的历史,在此基础上考察百年里不同时期小学语文课程标准对汉语拼音功能的认识,以及不同时期代表性教科书中汉语拼音的呈现方式的演变,最后是对本研究的总结和展望,旨在总结经验,更准确地认识汉语拼音的价值,恰当地发挥其应有的价值。本论文的主体大致可分为四个部分:第一部分:回顾汉语拼音方案的百年发展。本部分主要写了注音字母、国语罗马字、拉丁化新文字、1958年《汉语拼音方案》的产生背景和制定过程,从整体上把握汉语拼音的发展历程。第二部分:分析汉语拼音在小学语文课程中的功能流变。按照历史分期,选取不同时期的课程标准（教学大纲）归纳出汉语拼音的功能然后举例不同时期的代表性小学语文教科书,详细分析小学语文教科书中的汉语拼音呈现方式。第三部分:汉语拼音教学方法的演变。自注音字母进入课堂,相应的汉语拼音教学方法就产生了,在不同的历史阶段,汉语拼音的教学方法有很大不同,它经历了由单一到多元、从呆板到有趣性的变化,本部分主要阐述百年里汉语拼音教学方法的发展。第四部分:这一部分是本论文的总结。通过总结前三章节,分析汉语拼音方案、课程功能、教学方法等方面的流变,期望汉语拼音在语文教学、信息等领域中发挥更重要的作用。
冷云[8]（2012）在《小学汉语拼音教学改革与实验》文中认为汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具，也是阅读和写作的辅助工具。拼音是小学语文教学的第一道难关，也是儿童入学后面临的最大挑战，拼音学习的效果对学生学习语言文字的兴趣影响很大，甚至起决定性作用。因此，拼音教学研究对于整个语文课程研究来说意义重大。本论文采用文献分析、问卷调查、经验总结等研究方法，主要从当前汉语拼音教学存在的问题、研究的历史和现状以及“结合式拼音教学法”的实验研究三个方面展开，各部分大体内容如下：第一部分，当前小学汉语拼音教学存在的问题。随着时代的发展，汉语拼音的作用越来越广，人们学习拼音的热情越来越高，关于拼音教学的研究也日益增多，但时至今日，拼音教学仍然存在儿童学习兴趣低、教学效果差等问题，迫切需要进行更为深入的实践探索和理论研究。第二部分，小学汉语拼音教学改革的历史和研究现状。1958年2月，第一届全国人民代表大会第五次会议通过了《汉语拼音方案》。同年秋季汉语拼音编入了小学语文课本中，作为小学一年级学生重要的学习内容。五十多年来，在教师、专家学者和相关领导三大群体的共同努力下，汉语拼音在教材和教学方法上不断探索，不断改进，已经有了长足地发展，但仍然存在诸多不足需要进一步研究完善。第三部分，“结合式拼音教学法”实验研究。纵观众多拼音教育改革与研究，研究者的着眼点大部分是在识记单个字母的方法和促进儿童练习拼读的形式等方面，在拼音教材编排顺序、儿童识记的心理特点与拼音的拼读规律的有效渗透、汉字与识记拼音的有效结合等方面几乎还是一片空白。为填补这一空白，切实改善拼音教学现状，笔者通过整合教材，改革教法、开发教具，在拼音教学方面开展了“结合式拼音教学法”实验与研究。实验研究虽然取得了一定的成绩，但还有许多问题有待进一步改善和提高。
姚丽娜[9]（2016）在《民族农村小学汉语拼音游戏教学探究 ——以云南省迪庆州为例》文中提出随着《全日制义务教育语文课程标准》的逐步更新与完善,汉语拼音教学建议的比重逐年增加,国家于2011年公布《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》,其中关于汉语拼音的实施建议是“汉语拼音教学要尽可能有趣味性,宜多采用活动和游戏的形式,应于说普通话、识字教学相结合,注意汉语拼音在现实生活中的运用。”汉语拼音的使用已经普及到整个小学课堂中,而且人们对汉语拼音的趣味性更加看重,这是汉语拼音教学发展的新方向。这项研究将探讨三个问题:第一,民族农村地区汉语拼音游戏教学现状;第二,怎样帮助学生解决学习汉语拼音的困难;第三,适合农村民族地区学生学习汉语拼音的游戏,围绕这三个问题,通过对民族农村小学维西县白济汛中心完小的语文教师进行调查,从师资水平、学生情况、游戏教学情况三方面进行调查研究。这项研究的主要结论是:民族农村小学汉语拼音游戏教学的实施不够广泛,民族语言、师资水平、教学方法都成为影响汉语拼音游戏教学的客观因素。学生的学习动机没有提升到意识层面,原因是教师在教学过程中对于游戏教学法的使用不够广泛,对游戏教学的方法、应用技巧等方面亟待提升。针对教师发展方面提出:增强民族农村地区教师自我认同感;提高教师实施游戏教学的水平。针对学生方面提出:培养学生喜爱学习的心里倾向;拿出汉语拼音难点学习攻坚破难的策略。针对汉语拼音游戏教学方面提出:在课堂教学中使用游戏;让汉语拼音回归生活;针对民族特色编制汉语拼音教学游戏。希望通过此项研究,能够真实反应出目前民族农村地区汉语拼音游戏教学情况,成为汉语拼音游戏教学的一手资料;也希望通过这项研究可以为民族农村地区的语文教师提供一些新的思路和思考。
王甜丽[10]（2020）在《Kahoot！和Quizlet在对美国中学生中文教学中的应用研究》文中研究表明Kahoot!和Quizlet是备受美国教师和学生青睐的游戏化学习平台,目前已有不少一线教师将这两个学习平台用于中文教学实践,但相关的研究成果还不是很多,尤其是将其应用于对美国中学生中文教学的研究更为匮乏。本文采取行动研究法,对Kahoot!和Quizlet在美国中学汉语教学中的应用进行探讨。首先,采用问卷调查与访谈的方式对美国中学生和中文教师进行调查,了解Kahoot!和Quizlet在美国中学汉语教学中应用的基本情况,分析其应用成效及存在的问题;然后,以美国国际教育交流协会2019年HSSA暑期项目中文一班的13名美国高中生为研究对象,开展Kahoot!和Quizlet在中文教学中应用的教学实践,并在教学实践结束后对教学对象进行反馈调查,了解教学实践的效果、学生使用Kahoot!和Quizlet的行为倾向以及对Kahoot!和Quizlet应用方式的期望;最后提出Kahoot!和Quizlet在美国中文教学中应用的一些建议。希望本研究可以为Kahoot!和Quizlet更好地应用于对美国中学生的汉语教学提供参考,为其他国际汉语教师提供教学的新思路,为国际汉语教学提供一个有特色的教学案例,丰富国际汉语课堂教学研究。研究发现,Kahoot!和Quizlet能够为中文教学提供充分的帮助和支持,在提高课堂趣味性和课堂活动效率,提高学生的学习动机、学习信心和学习效率,帮助学生学习语音、词汇、语法和提高学生的认读能力等方面均有显着作用;Kahoot!和Quizlet可同时应用于中文教学;Kahoot!和Quizlet可与差异化教学相结合;合作学习与独立学习相结合的模式更受学生欢迎;学生利用Kahoot!和Quizlet学习中文的策略具有一定差异性;Kahoot!和Quizlet的不同功能对中文学习具有不同作用;教师和学生对Kahoot!和Quizlet各种功能的应用不均衡;学生希望Kahoot!和Quizlet的应用方式能够符合其学习水平及学习需求。Kahoot!和Quizlet应用中存在的主要问题为:部分教师对Kahoot!和Quizlet的认识不足;教师使用Kahoot!和Quizlet存在较多问题;Kahoot!和Quizlet的中文功能存在一定欠缺。基于调查结果和教学实践反思,我们提出Kahoot!和Quizlet应用于对美国中学生汉语教学的以下建议:（1）教师需及时更新教学理念,积极地将Kahoot!和Quizlet与中文教学结合起来,以提高教学效果;（2）教师应不断提高Kahoot!和Quizlet应用能力;（3）教师应充分考虑学习者的使用需求,在了解学生学习习惯及使用意愿的基础上,确定Kahoot!和Quizlet与中文教学的结合方式。（4）针对Kahoot!和Quizlet的现存缺陷,教师可采用灵活变通的应用策略,扬长补短,最大限度发挥其作用。
二、什么是汉语拼音基本式教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、什么是汉语拼音基本式教学（论文提纲范文）
（1）情境化拼音教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究问题 |
| 五、研究思路及方法 |
| 第一章 情境化拼音教学的指导理论与必要性 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、情境 |
| 二、情境图 |
| 三、情境化拼音教学 |
| 第二节 情境化教学的特点、类型与原则 |
| 一、情境化教学的特点 |
| 二、情境化教学的类型 |
| 三、情境化教学的原则 |
| 第三节 情境化拼音教学的理论依据 |
| 一、注重联系旧知的建构主义理论 |
| 二、强调知识情境性的情境学习理论 |
| 三、重视知情统一的人本主义理论 |
| 四、李吉林语文情境教学模式 |
| 第四节 情境化拼音教学的必要性 |
| 一、新课标理念的倡导 |
| 二、拼音知识客观要求 |
| 三、儿童认知心理诉求 |
| 四、学习受情境的制约 |
| 五、教材编写特点启示 |
| 六、教师适应课改需求 |
| 第二章 情境化拼音教学的现状调查及分析 |
| 第一节 情境化拼音教学的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查实施 |
| 第二节 情境化拼音教学的现状调查结果及分析 |
| 一、学生调查结果及分析 |
| 二、家长调查结果及分析 |
| 三、教师调查结果及分析 |
| 第三节 情境化拼音教学的现状调查结论 |
| 第三章 情境化拼音教学的实施策略 |
| 第一节 明确拼音教学任务 |
| 一、遵循课标教学定位,实现合理教学 |
| 二、落实课标实施建议,实现科学教学 |
| 三、注重教学情境整合,实现有效教学 |
| 四、精心设计教学活动,实现趣味教学 |
| 第二节 完善拼音教学内容 |
| 一、拼音与识字圆融:利用汉字帮助学生掌握拼音 |
| 二、知识与能力兼顾:在学习知识过程中发展能力 |
| 三、方法与训练结合:方法的习得需要立足于训练 |
| 四、认知与情感统一:促使学生在和谐愉悦中学习 |
| 第三节 优化情境创设方法 |
| 一、依托教材情境图,助力汉语拼音教学 |
| 二、引入游戏化情境,促进学生玩中巩固 |
| 三、借助生活化情境,调动已有生活经验 |
| 四、采取歌诀化形式,加强音与形的联结 |
| 五、巧用形象化手段,突破拼音认知障碍 |
| 第四节 聚焦教学改进策略 |
| 一、紧扣教学目标,设置有效情境 |
| 二、关照儿童本位,实现以人为本 |
| 三、综合教学方法,呈现浓厚情趣 |
| 四、加强理论培训,注重教材研究 |
| 五、增强家校合作,提高推广力度 |
| 第四章 情境化拼音教学案例分析与实践反思 |
| 第一节 情境化拼音教学案例分析 |
| 一、教学案例展示 |
| 二、教学案例分析 |
| 第二节 情境化拼音教学课堂实践与反思 |
| 一、课堂教学实践 |
| 二、教学实践反思 |
| 第三节 情境化教学在语文教学各领域中的应用比较 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）文字改革出版社与当代中国的语文改革运动 ——以“汉语拼音方案”的制定和推广为核心（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究范围和方法 |
| 2 文字改革出版社的人员构成和运行方式 |
| 2.1 成立背景 |
| 2.1.1 现实需求 |
| 2.1.2 成立条件 |
| 2.2 重要人物 |
| 2.2.1 负责人 |
| 2.2.2 主要作者 |
| 2.2.3 其他人员 |
| 2.3 出版工作概况 |
| 3 文字改革出版社与“汉语拼音方案”的制订(1956-1958) |
| 3.1 期刊出版 |
| 3.1.1 字母的选择 |
| 3.1.2 声调问题 |
| 3.1.3 隔音问题 |
| 3.1.4 体式、顺序和名称问题 |
| 3.2 文字改革出版社书籍 |
| 4 文字改革出版社与“汉语拼音方案”的推行(1958-1966) |
| 4.1 机构调整 |
| 4.2 拼音工作的重心 |
| 4.2.1 拼音教学 |
| 4.2.2 注音出版物 |
| 4.2.3 拼音的社会应用 |
| 5 停滞与复苏:“文革”期间的文字改革出版社(1966-1976) |
| 5.1 语文改革工作遭遇批判 |
| 5.2 语文改革工作的复苏 |
| 5.2.1 恢复推广汉语拼音和普通话 |
| 5.2.2 汉语拼音基本式教学试验 |
| 6 国际化与信息化:“文革”后的拼音工作(1976-1985) |
| 6.1 文字改革出版社恢复活动 |
| 6.1.1 机构和人员组成变动 |
| 6.1.2 语文改革和出版工作的恢复 |
| 6.2 文字改革出版社与汉语拼音方案的国际化和现代化 |
| 6.2.1 汉语拼音方案进入国际标准化组织 |
| 6.2.2 中文的信息化 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
（3）当代中国文字改革研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 1. 问题的提出和研究的意义 |
| 2. 海内外研究现状综述 |
| 3. 研究思路、研究方法和基本框架 |
| 4. 研究重点、难点和创新之处 |
| 1 当代中国文字改革的历史视野 |
| 1.1 近代以来以救国图强为初衷的文字改革思潮与实践 |
| 1.1.1 清末文字改良主义思潮与实践 |
| 1.1.2 20世纪初激进主义文字改革主张及汉字存废之争 |
| 1.1.3 四时期至二三十年代涌动的文字改革思潮与实践 |
| 1.2 民主革命时期中国共产党领导的文字改革运动 |
| 1.2.1 早期中国共产党人对文字改革的关注 |
| 1.2.2 20世纪30年代中国共产党领导拉丁化新文字运动 |
| 1.2.3 抗战时期中国共产党在根据地试验拉丁化新文字 |
| 1.2.4 解放战争时期中国共产党领导的文字改革 |
| 1.3 本章小结 |
| 2 当代文字改革问题的提出 |
| 2.1 新中国成立前后文字改革问题的提出 |
| 2.1.1 文字改革问题的提出 |
| 2.1.2 文字改革的理论准备 |
| 2.2 新中国成立后推进文字改革的历史必然性 |
| 2.2.1 新中国建设对文字改革的迫切需求 |
| 2.2.2 拼音化文字改革的世界趋势 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 社会主义革命和建设时期文字改革全面展开 |
| 3.1 设立机构,高屋建瓴、全盘规划文字改革 |
| 3.1.1 文字改革机构的设立 |
| 3.1.2 文字改革方针和方案的确定 |
| 3.1.3 整风运动中关于文字改革的争议 |
| 3.1.4 中共中央调整确定文字改革三大任务 |
| 3.2 人民群众的欢迎与文字改革工作的高潮 |
| 3.2.1 《汉字简化方案》的推行 |
| 3.2.2 掀起推广普通话热潮 |
| 3.2.3 汉语拼音广泛应用 |
| 3.3 文字改革在调整巩固中稳步前进 |
| 3.3.1 修订《汉字简化方案》,编印《简化字总表》 |
| 3.3.2 汉字整理工作取得突出成绩 |
| 3.3.3 推广普通话工作持续进行 |
| 3.3.4 扩大汉语拼音应用,改进汉语拼音教学法 |
| 3.4 “文化大革命”及两年徘徊时期文字改革在低潮中蹒跚 |
| 3.4.1 文字改革的中断与周恩来努力恢复文字改革工作 |
| 3.4.2 拟订、发表《第二次汉字简化方案(草案)》 |
| 3.4.3 重新恢复推广普通话 |
| 3.4.4 恢复推行汉语拼音,努力扩大汉语拼音应用 |
| 3.4.5 启动汉字信息处理工程 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 文字改革的拨乱反正和调整 |
| 4.1 文字改革工作的复苏 |
| 4.1.1 充实文字改革领导机构,重申文字改革方针 |
| 4.1.2 修订《第二次汉字简化方案(草案)》 |
| 4.1.3 完善《汉语拼音方案》,开展“注·提”教学实验 |
| 4.1.4 各行各业踊跃推广普通话 |
| 4.1.5 汉字信息处理取得阶段性成果 |
| 4.2 关于文字改革的争议和反思 |
| 4.2.1 改革开放对文字改革提出新要求 |
| 4.2.2 文字改革工作座谈会研究新时期文字改革的方针任务 |
| 4.2.3 对文字改革的不同意见 |
| 4.2.4 对文字改革的再思考 |
| 4.3 文字改革工作的里程碑 |
| 4.3.1 全国语言文字工作会议确立新时期语言文字工作方针 |
| 4.3.2 废除“二简字”,重新发表《简化字总表》 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 新时期语言文字工作全面发展 |
| 5.1 中共中央对新时期语言文字工作的重视和支持 |
| 5.1.1 调整健全语言文字工作机构 |
| 5.1.2 与时俱进,创新对语言文字的认识 |
| 5.1.3 加强对语言文字工作的指导和规划 |
| 5.1.4 积极推进语言文字工作的法制化进程 |
| 5.2 大力推广、积极普及普通话 |
| 5.2.1 推普工作方针的调整 |
| 5.2.2 推广普通话工作的新举措 |
| 5.3 努力推进汉字规范化、标准化建设 |
| 5.3.1 加强社会用字管理,巩固汉字简化成果 |
| 5.3.2 整理现行汉字,促进汉字规范化、标准化 |
| 5.4 继续完善并扩大《汉语拼音方案》的应用 |
| 5.4.1 发布、修订《汉语拼音正词法基本规则》 |
| 5.4.2 推广“注音识字,提前读写”教学实验 |
| 5.4.3 扩大汉语拼音在中文信息处理等领域的应用 |
| 5.5 中文信息处理标准化建设成绩显着 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 当代中国文字改革的总体评价 |
| 6.1 当代中国文字改革的性质 |
| 6.1.1 当代中国文字改革是对近代以来文字改革的继承、扬弃与发展 |
| 6.1.2 当代中国文字改革是一个不断调整、自我扬弃的过程 |
| 6.2 当代中国文字改革的特点 |
| 6.2.1 当代中国文字改革以广大人民群众利益为出发点 |
| 6.2.2 当代中国文字改革工作慎重而严谨 |
| 6.3 当代中国文字改革的成就 |
| 6.3.1 对推进新中国建设做出不可磨灭的贡献 |
| 6.3.2 促进中华民族传统文化的传承 |
| 6.3.3 对汉字和华语文化圈国家和地区产生积极影响 |
| 6.3.4 当代中国文字改革成果在国际上发挥重要作用 |
| 6.4 当代中国文字改革的不足 |
| 6.4.1 文字改革指导思想上存在急于求成的毛病 |
| 6.4.2 汉字简化方法存在一些问题 |
| 6.4.3 文字改革工作一度存在学术问题政治化处理 |
| 6.5 当代中国文字改革的启示 |
| 6.5.1 文字改革必须处理好文字发展与稳定的关系 |
| 6.5.2 文字改革必须遵循文字发展规律 |
| 6.5.3 文字改革必须适应社会实践的需要 |
| 结束语 积极推进中国语文现代化探索 |
| 1. 关注社会语文生活,积极解决所存在的问题 |
| 2. 继续推动普通话、规范汉字和汉语拼音的科学发展 |
| 3. 大力推进语言文字规范化、信息化、国际化进程 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
| 后记 |
（4）印度尼西亚小太阳三语学校小学部汉语沉浸式教学现状调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的和研究方法 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 对印尼汉语教学现状的调查研究 |
| 1.3.2 对沉浸式教学模式的研究 |
| 第2章 沉浸式教学模式概述及理论基础 |
| 2.1 沉浸式教学概述 |
| 2.1.1 沉浸式教学定义 |
| 2.1.2 沉浸式教学分类 |
| 2.1.3 沉浸式教学特点 |
| 2.2 汉语沉浸式教学相关理论 |
| 2.2.1 皮亚杰的认知发展理论概述及启示 |
| 2.2.2 克拉申的输入假说概述及启示 |
| 第3章 小太阳三语学校小学部汉语沉浸式教学现状分析 |
| 3.1 汉语师生基本情况 |
| 3.1.1 汉语沉浸式教学师资情况分析 |
| 3.1.2 汉语沉浸式教学对象情况分析 |
| 3.2 汉语沉浸式教学目标 |
| 3.3 汉语沉浸式课程设置 |
| 3.4 汉语沉浸式教材介绍及课时安排 |
| 3.5 汉语沉浸式课堂教学 |
| 3.6 汉语沉浸式教学的语言环境 |
| 3.7 汉语沉浸式教学特点 |
| 3.7.1 单向早期部分沉浸式教学 |
| 3.7.2 语言教学的双重性 |
| 3.7.3 教师的双重任务 |
| 3.8 学生对沉浸式教学模式的评价 |
| 3.9 汉语沉浸式教学的不足 |
| 3.9.1 语言课与各科目之间的教学大纲缺乏关联 |
| 3.9.2 汉语教学内容安排不合理 |
| 3.9.3 课堂活动学生参与度低 |
| 3.9.4 教师缺乏专业培训 |
| 3.9.5 教学设施简陋落后 |
| 3.9.6 教学课时安排不合理 |
| 第4章 针对小太阳三语学校汉语教学的建议 |
| 4.1 提高汉语课与其他科目的教学大纲关联度 |
| 4.2 改进拼音教学,优化沉浸式教学内容 |
| 4.3 帮助学生建立信心,提供可理解输入材料 |
| 4.4 加强教师培训,提高合格教师的专业性 |
| 4.5 完善教学设施,提高教学效率 |
| 4.6 合理安排沉浸式教学课时,增加自由活动课 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :小太阳三语学校华文师资情况调查问卷 |
| 附录2 :小太阳三语学校学生汉语学习情况调查问卷 |
| 附件3:小太阳三语学校教师访谈提纲 |
| 附件4:小太阳三语学校学生访谈提纲 |
| 附件5:小太阳三语学校小学部2020年中文期末考试成绩 |
| 致谢 |
（5）指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计研究 ——以统编版教科书汉语拼音声母教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 小学汉语拼音在语文教学中的功能和定位研究 |
| (二) 小学汉语拼音教学方法研究 |
| (三) 小学汉语拼音教学的问题分析研究 |
| (四) 小学汉语拼音教学设计研究 |
| (五) 对现有相关研究的述评 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 学趣 |
| (二) 小学汉语拼音教学 |
| (三) 指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计 |
| 二、指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计的理论基础 |
| (一) 皮亚杰认知发展理论——教学设计要符合儿童的认知发展阶段 |
| (二) 兴趣教育学说——教学设计要指向学生的兴趣 |
| 三、指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计的基本框架 |
| (一) 前期分析 |
| (二) 设计过程 |
| 第二章 指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计的前期分析 |
| 一、学习者分析 |
| (一) 学习者汉语拼音学习现状调查分析 |
| (二) 汉语拼音学习现状对教学设计的启示 |
| 二、学习内容分析 |
| (一) 课程标准分析 |
| (二) 统编版教材“汉语拼音”内容分析 |
| 三、小学汉语拼音教学的现状分析 |
| (一) 教师教学现状访谈 |
| (二) 小学汉语拼音教学设计的分析 |
| 第三章 指向“学趣”的汉语拼音教学设计——以声母为例 |
| 一、教学目标设计 |
| (一) 教学目标设计的理论依据 |
| (二) 确定汉语拼音教学目标的内容 |
| 二、教学内容设计 |
| (一) 教学内容的设计理念 |
| (二) 教学内容的具体设计 |
| 三、教学过程设计 |
| (一) 联系生活,创设情境 |
| (二) 情境、活动相结合,增趣、促学授新知 |
| 四、教学评价的设计 |
| (一) 教学评价的设计理念 |
| (二) 教学评价的具体设计 |
| 第四章 指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计实施与反思 |
| 一、教学设计的实施 |
| (一) 实施对象的选取 |
| (二) 教学设计的具体实施 |
| 二、教学设计实施的效果分析 |
| (一) 课堂观察 |
| (二) 课后访谈 |
| 三、指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计反思 |
| (一) 更加关注学生学习过程,丰富积极情感体验 |
| (二) 创设更丰富的教学情境,唤醒学生多种经验 |
| (三) 注重分层教学,关照每一位学生 |
| (四) 选用合适的教学方法,加强课堂互动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（6）沉浸式汉语教学法在老挝华文教育中的应用研究 ——以沙湾拿吉崇德学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外对沉浸式教学的研究 |
| (二)国内对沉浸式教学的研究 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 沉浸式教学相关理论概说 |
| 第一节 沉浸式教学的理论基础 |
| 一、输入假说 |
| 二、隐性课程 |
| 三、语言交际能力 |
| 四、内隐认知 |
| 第二节 沉浸式教学的内涵和特点 |
| 一、沉浸式教学的内涵 |
| 二、沉浸式教学的特点(优势) |
| 第三节 沉浸式教学的发展和分类 |
| 一、沉浸式教学的发展 |
| 二、沉浸式教学的分类 |
| 第二章 崇德学校汉语教学现状 |
| 第一节 老挝汉语教学现状 |
| 第二节 崇德学校教学简介 |
| 一、地理位置及办学历史 |
| 二、教学场所及教学设备 |
| 三、师资配置与学生构成 |
| 第三节 崇德学校沉浸式教学条件 |
| 一、政策支持与家长期望 |
| 二、教师队伍与学生成绩 |
| 三、课程设置与教学活动 |
| 四、教材教辅与文化活动 |
| 第三章 崇德学校沉浸式汉语教学实践过程 |
| 一、年级、科目选择缘由 |
| 二、教材 |
| 三、课时安排 |
| 四、教学目标 |
| (一)知识目标 |
| (二)能力目标 |
| (三)情感态度目标 |
| 五、教学计划 |
| 六、教学方法 |
| (一)创设环境 |
| (二)词汇教学 |
| (三)语法教学 |
| (四)课文教学 |
| (五)汉字教学 |
| (六)文化活动设计 |
| (七)听说教学设计 |
| 第四章 崇德学校沉浸式汉语教学实践效果及启示 |
| 第一节 崇德学校沉浸式汉语教学实践效果 |
| 一、沉浸式教学前侧(两周) |
| (一)成绩对比 |
| (二)成绩分析 |
| 二、沉浸式教学中测、后测 |
| 第二节 崇德学校沉浸式汉语教学实践的启示 |
| 一、学校方面 |
| (一)制定教学目标 |
| (二)优化师资队伍 |
| 二、教师方面 |
| (一)丰富文化知识 |
| (二)提升学生语言运用技能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 沉浸式教学前测调査问卷 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 研究生学位论文作者个人简历 |
（7）小学语文教科书中汉语拼音的百年流变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 三、文献综述 |
| （一）对百年汉语拼音代表性教科书的研究 |
| （二）对汉语拼音字母的研究 |
| （三）对汉语拼音教学的研究 |
| 四、基本概念界定 |
| （一）小学语文教科书 |
| （二）汉语拼音 |
| 五、研究方法 |
| （一）文献研究法 |
| （二）文本研究法 |
| （三）比较研究法 |
| 第一章 汉语拼音方案的百年流变 |
| 一、注音字母产生背景与制定过程 |
| （一）注音字母产生背景 |
| （二）注音字母制定过程 |
| 二、国语罗马字产生背景与制定过程 |
| （一）国语罗马字产生背景 |
| （二）国语罗马字制定过程 |
| 三、拉丁化新文字产生背景与制定过程 |
| （一）拉丁化新文字产生背景 |
| （二）拉丁化新文字制定过程 |
| 四、汉语拼音字母产生背景与制定过程 |
| （一）汉语拼音产生背景 |
| （二）汉语拼音制定过程 |
| 五、本章小结 |
| 第二章 汉语拼音在小学语文课程中功能的流变 |
| 一、民国前期注音字母在小学国语课程中的功能 |
| （一）民国前期教学大纲对注音字母的课程要求 |
| （二）民国前期国语教科书中注音字母的呈现方式举隅 |
| 二、国民政府时期注音字母在小学国语课程中的功能 |
| （一）国民政府时期课程标准对注音字母的课程要求 |
| （二）国民政府时期国语教科书中注音字母的呈现方式举隅 |
| 三、新中国成立后汉语拼音在小学语文课程中的功能 |
| （一）文革前期课程标准对汉语拼音的课程要求 |
| （二）文革前期教科书中汉语拼音的呈现方式举隅 |
| （三）文革时期课程标准对汉语拼音的课程要求 |
| （四）文革时期教科书中汉语拼音的呈现方式举隅 |
| （五）改革开放后课程标准对汉语拼音的课程要求 |
| （六）改革开放后教科书中汉语拼音的呈现方式举隅 |
| 四、本章小结 |
| 第三章 汉语拼音教学法的演变 |
| 一、民国前期小学国语注音字母教学指导 |
| 二、国民政府时期小学国语注音字母教学法 |
| 三、新中国成立后汉语拼音教学法 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 汉语拼音百年发展的总结与展望 |
| 一、汉语拼音百年演变的特点 |
| （一）汉语拼音方案在调整中趋于稳定 |
| （二）汉语拼音教学功能定位趋于合理 |
| （三）汉语拼音教学方法更适于小学生学习 |
| 二、汉语拼音未来发展展望 |
| （一）汉语拼音在语文教学实践中的发展 |
| （二）汉语拼音在信息领域中的发展 |
| （三）汉语拼音在对外汉语教学中的发展 |
| 注释 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
（8）小学汉语拼音教学改革与实验（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 当前小学汉语拼音教学存在的问题 |
| 第二章 小学汉语拼音教学改革的历史和现状 |
| 2.1 拼音教学改革的历史 |
| 2.2 小学汉语拼音教学研究的现状及存在的问题 |
| 第三章 “结合式拼音教学法”实验研究 |
| 3.1 研究指导思想 |
| 3.1.1 语文课程标准对汉语拼音教学要求的定位 |
| 3.1.2 语文课程标准对汉语拼音教学全新教学理念的阐释 |
| 3.1.3 语文课程标准对汉语拼音教学研究的要求 |
| 3.2 实验研究过程 |
| 3.2.1 语文教材的整合 |
| 3.2.1.1 现行教材分析 |
| 3.2.1.2 教材内容的整合和教学情况汇总 |
| 3.2.2 拼音教法的改革 |
| 3.2.2.1 听读训练，夯实基础—学习单韵母 |
| 3.2.2.2 联系旧知，获取新知—学习复韵母 |
| 3.2.2.3 感悟规律，尝试拼读—学习声母及两拼音节 |
| 3.2.2.4 迁移方法，运用规律—学习三拼音节 |
| 3.2.2.5 拼说读识，寓教于乐—拼音识字 |
| 3.2.3 拼音教具的开发利用 |
| 3.2.4 实验效果及存在的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
（9）民族农村小学汉语拼音游戏教学探究 ——以云南省迪庆州为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 术语及符号说明 |
| 第一章 绪言 |
| 第一节 研究的背景及意义 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究的内容 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、研究的内容 |
| 三、研究的范围 |
| 四、研究的对象 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 三、研究的工具 |
| 四、研究的伦理 |
| 五、论文的结构 |
| 第四节 文献研究综述 |
| 一、文献搜集的途径 |
| 二、国外关于游戏教学的研究 |
| 三、国内关于游戏教学的研究 |
| 四、国内汉语拼音游戏教学的研究 |
| 五、评述与小结 |
| 第二章 汉语拼音游戏教学现状的分析 |
| 第一节 教师问卷调查结果分析 |
| 一、教师基本情况调查分析 |
| 二、学生基本情况调查数据分析 |
| 三、教师采用汉语拼音游戏教学情况 |
| 第二节 学生测试卷结果分析 |
| 一、学生测试卷成绩统计 |
| 二、具体题目学生错误率统计 |
| 第三节 小结 |
| 第三章 汉语拼音游戏教学案例研究 |
| 第一节 汉语拼音游戏教学“优质课”案例分析 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学内容 |
| 三、教学方法 |
| 四、使用教具 |
| 第二节 汉语拼音游戏教学“常态课”案例分析 |
| 一、“常态课”案例一 |
| 二、“常态课”案例二 |
| 第三节 汉语拼音“优质课”和“常态课”的特征 |
| 一、汉语拼音“优质课”特征 |
| 二、汉语拼音“常态课”特征 |
| 第四章 民族农村小学汉语拼音游戏教学策略的讨论 |
| 第一节 民族农村小学教师发展策略的讨论 |
| 一、心系民族农村地区教师所想提升教师自我认同感 |
| 二、通过培训、进修提升民族农村地区教师的教学能力 |
| 第二节 民族农村小学生学习策略的讨论 |
| 一、主动思考、探究——增强民族地区学生学习动机 |
| 二、民族农村小学汉语拼音难点的学习策略 |
| 第三节 民族农村小学汉语拼音游戏教学的策略的讨论 |
| 一、在民族农村小学汉语拼音课堂教学中使用游戏 |
| 二、让汉语拼音回归民族农村小学生生活 |
| 三、针对民族特色编制汉语拼音教学游戏 |
| 第五章 研究结论与思考 |
| 第一节 研究的结论 |
| 一、以多元游戏理论作为民族农村小学汉语拼音教学的支持 |
| 二、充分挖掘民族农村地区文化资源以提高学生学习兴趣 |
| 三、以游戏教学作为民族农村地区汉语拼音教学的主要方式 |
| 第二节 研究结论的反思与展望 |
| 一、研究的反思 |
| 二、研究的展望 |
| 第三节 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师问卷调查表及统计表 |
| 附录B 学生汉语拼音测试卷及错题统计表 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D“常态课”课堂教学照片 |
| 附录E“优质课”教学案例 |
| 附录F“常态课”教学案例 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）Kahoot！和Quizlet在对美国中学生中文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究相关动态 |
| 一、Kahoot!的国内外研究现状 |
| 二、Quizlet的国内外研究现状 |
| 三、美国中学中文教学的研究现状 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、行动研究法 |
| 二、文献法 |
| 三、问卷调查法 |
| 四、访谈法 |
| 第四节 Kahoot!和Quizlet的平台介绍 |
| 一、Kahoot!平台及其操作流程 |
| 二、Quizlet平台及其操作流程 |
| 第一章 Kahoot!和Quizlet在美国中学中文教学中的应用调查 |
| 第一节 调查说明 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查问卷 |
| 三、访谈设计 |
| 第二节 Kahoot!在美国中学中文教学中的应用调查 |
| 一、教师调查结果 |
| 二、学生调查结果 |
| 三、总结与分析 |
| 第三节 Quizlet在美国中学汉语教学中的应用调查 |
| 一、教师调查结果 |
| 二、学生调查结果 |
| 三、总结与分析 |
| 第四节 Kahoot!和Quizlet的对比分析 |
| 一、Kahoot!和Quizlet功能设计的异同 |
| 二、Kahoot!和Quizlet应用效果的异同 |
| 三、Kahoot!和Quizlet应用问题的异同 |
| 第二章 应用Kahoot!和Quizlet的中文教学实践 |
| 第一节 Kahoot!和Quizlet中文教学实践背景 |
| 一、教学实践目的 |
| 二、教学对象 |
| 三、教学实践内容 |
| 第二节 Kahoot!和Quizlet的中文教学实践 |
| 一、Kahoot!和Quizlet的教学实践一 |
| 二、Kahoot!和Quizlet的教学实践二 |
| 三、Kahoot!和Quizlet的教学实践三 |
| 第三节 Kahoot!和Quizlet的教学效果反馈调查 |
| 一、教师应用Kahoot!和Quizlet的效果反馈 |
| 二、学生使用Kahoot!和Quizlet的行为倾向 |
| 三、学生对Kahoot!和Quizlet应用方式的期望 |
| 本章小结 |
| 第三章 Kahoot!和Quizlet应用于中文教学的思考 |
| 第一节 Kahoot!和Quizlet应用于中文教学的现存问题 |
| 一、部分教师对Kahoot!和Quizlet的认识不足 |
| 二、教师使用Kahoot!和Quizlet存在较多问题 |
| 三、Kahoot!和Quizlet的中文功能存在一定欠缺 |
| 第二节 Kahoot!和Quizlet应用于中文教学的几点建议 |
| 一、教师需及时更新教学理念 |
| 二、教师应不断提高Kahoot!和Quizlet应用能力 |
| 三、教师应充分考虑学习者的使用需求 |
| 四、教师可采用“扬长补短”的应用策略 |
| 结语 |
| 一、本文研究结论 |
| 二、研究不足及未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、Kahoot!教师问卷 |
| 二、Kahoot!学生问卷 |
| 三、Quizlet教师问卷 |
| 四、Quizlet学生问卷 |
| 五、Kahoot!教学效果反馈调查问卷 |
| 六、Quizlet教学效果反馈调查问卷 |
| 七、教师访谈提纲(前期调查) |
| 八、学生访谈提纲(教学反馈调查) |
| 致谢 |
四、什么是汉语拼音基本式教学（论文参考文献）
- [1]情境化拼音教学研究[D]. 杨怡. 西华师范大学, 2020(01)
- [2]文字改革出版社与当代中国的语文改革运动 ——以“汉语拼音方案”的制定和推广为核心[D]. 张恺怡. 上海外国语大学, 2021(12)
- [3]当代中国文字改革研究[D]. 王爱云. 武汉大学, 2014(06)
- [4]印度尼西亚小太阳三语学校小学部汉语沉浸式教学现状调查与分析[D]. 栗时梅. 浙江科技学院, 2021(04)
- [5]指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计研究 ——以统编版教科书汉语拼音声母教学为例[D]. 邱夏琦. 扬州大学, 2019(02)
- [6]沉浸式汉语教学法在老挝华文教育中的应用研究 ——以沙湾拿吉崇德学校为例[D]. 李娟. 西北师范大学, 2020(01)
- [7]小学语文教科书中汉语拼音的百年流变研究[D]. 陈倩倩. 山东师范大学, 2016(03)
- [8]小学汉语拼音教学改革与实验[D]. 冷云. 鲁东大学, 2012(10)
- [9]民族农村小学汉语拼音游戏教学探究 ——以云南省迪庆州为例[D]. 姚丽娜. 云南师范大学, 2016(02)
- [10]Kahoot！和Quizlet在对美国中学生中文教学中的应用研究[D]. 王甜丽. 中央民族大学, 2020(01)