一、单手肩上投篮技术的进度之心理学探析（论文文献综述）
王衡荡[1]（2021）在《基于SPOC的翻转课堂在体育院校篮球普修课的实验研究》文中研究表明
孟现涛[2]（2021）在《支架式教学模式在篮球单手肩上投篮技术中的应用研究》文中研究指明
商光昊[3]（2021）在《视频反馈教学法在普通高校公共体育篮球选项课中的应用研究 ——以沈阳大学为例》文中研究说明篮球运动在我国具有良好的群众基础,篮球项目在学校体育课程中占具非常重要的地位。经调查研究发现,在高校公共体育篮球选项课教学过程中,传统教学法仍被教师广泛采用。随着社会发展水平的提高,学生接触新鲜事物的刺激增多,采用传统的教学方式进行教学难以吸引学生的注意力。此外,传统教学法在对学生技术动作的反馈过程中存在不直观的弊端。当下新兴的互联网技术蓬勃发展,为提高教学质量,增强学生参与运动的兴趣,高校公共体育篮球选项课教学应顺应时代潮流,及时更新符合实际情况的新型教学方法。本文采用教学实验的方法,将视频反馈教学法应用到普通高校公共体育篮球选项课中,利用文献资料法、专家访谈法,梳理其他学科采用视频反馈教学法的授课效果和普通高校公共体育篮球选项课常用的教学方法,为实验研究提供了理论支撑。本文以视频反馈教学法在沈阳大学公共体育篮球选项课中的应用为研究对象,以沈阳大学2019级公共体育篮球选项课一班、二班共52名学生为实验对象。在上课人数,教学内容,教学进度均一致的前提下,实验组在采用传统教学法的基础之上施加视频反馈教学法。对照组采用传统教学法。通过8周的教学实验对两个班级学生的主客观指标:篮球基本技术掌握程度、课堂氛围、学习动机、学习兴趣进行对比分析,通过教学实验分析,得出如下结论:（1）实验后,实验组关于学生学习动机、学生学习兴趣、课堂氛围的各项指标均明显高于对照组,这说明视频反馈教学法,通过及时影像音频的直观反馈,使学生清楚的认识到自己的不足,提高了学生自主学习的能力,同时提升了学生学习兴趣,活跃了课堂氛围。（2）在对实验组施加视频反馈教学法后,实验组学生掌握原地单手肩上投篮、三分线外运球折返上篮、全场体前变向运球,这三项技术动作的效果明显优于对照组。在视频反馈教学法的作用下,实验组学生对技能的结构掌握更清晰,并且能够及时发现自己的错误,对学生篮球技术动作的掌握有积极的影响。（3）从实验组学生对视频反馈教学法的评价调查中发现,学生对此教学法能够及时纠正自己所出现的错误,以及提高自己的探究能力方面最为赞同。说明视频反馈教学法能够有效的帮助学生纠正错误动作,提升其自我探究能力。
孙焘[4]（2021）在《表象训练对高中男生篮球投篮状态自信与命中率影响的实验研究 ——以上海市奉贤中学为例》文中进行了进一步梳理研究目的:以上海市奉贤中学40名高二篮球选修班男生为实验对象,探讨常规篮球教学方法与表象训练相融合的教学方法对高中男生的影响,并总结出合理的训练方式。研究方法:文献资料法、问卷调查法、访谈法、实验法、数理统计法。研究结果:（1）实验后,实验组与对照组的投篮命中率差异达到显着水平,实验组投篮命中率得分显着高于对照组。（2）实验后,实验组与对照组的投篮状态自信差异达到显着水平,实验组状态自信得分显着高于对照组;（3）实验后,实验组与对照组的表象能力差异达到显着水平,实验组运动表象能力显着高于对照组。具体到各维度,除激发控制动机的表象（MG-M）,实验组与对照组在表象其它各维度上差异都达到显着水平,实验组得分显着高于对照组。研究结论:（1）表象训练对高中男生的投篮命中率干预效果显着,与常规篮球投篮教学相比,融入表象训练的篮球投篮教学能更加显着地提高高中男生的投篮命中率。（2）表象训练对高中男生的投篮状态自信干预效果显着,与常规篮球投篮教学相比,融入表象训练的篮球投篮教学能更加显着地提高高中男生投篮时的状态自信。（3）表象训练对高中男生的运动表象能力干预效果显着,与常规篮球投篮教学相比,融入表象训练的篮球投篮教学能更加显着地提高高中男生的整体运动表象能力。
胡庆有[5]（2021）在《单元目标教学法在高职院校篮球教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着课程改革的不断深化,体育教育理念已经发生转变,国家越来越重视学生身心健康与体育技能的发展。自教育部印发关于《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知以来,高校教学改革工作也在不断的改革、探索,尝试新的教学思路和工作方法。在高职院校体育教学中,篮球是主要的教学项目之一,是锻炼学生体质,培养学生体育技能发展的重要途径,深受学生喜爱。本文运用“单元目标教学法”进行篮球教学实验,以总结与借鉴前人的优秀研究成果为基础,结合教学实践,将高职院校篮球公体课与单元目标教学法紧密结合。运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等有关方法对单元目标教学法在高职院校篮球教学中的应用进行研究与分析。实验对象为石家庄信息工程职业学院2020级篮球公体课学生,设置对照班和实验班,对照班运用传统教学法进行篮球教学,实验班运用单元目标教学法进行教学。对实验对象的篮球基本技术、学习兴趣、态度、合作精神与情意表现以及教学效果进行调查,记录并整理研究对象的各项实验数据。经过一学期的教学实验,再次对研究对象进行调查,利用spss分析软件对实验数据进行对比、分析。具体的研究结果如下:（1）实验班的篮球达标和技评成绩均高于对照班,具有显着性差异。（2）实验班的学习兴趣和学习态度优于对照班,具有显着性差异。（3）实验班的合作精神与情意表现优于对照班,具有显着性差异。（4）实验班的教师教学方法及教学效果评分高于对照班,具有显着性差异。
王洋[6]（2021）在《“趣味篮球教学”在大庆市小学篮球课中的应用研究》文中研究说明目前,国家对学校体育教育的关注力度日益加大,而篮球课是学校体育课程的重要组成部分之一,篮球运动又遵循“以人为本”的教育理念,同时学校篮球课教学对促进学生身心全面发展有着积极促进的作用,因此分析“趣味篮球教学”对学生篮球技术水平和学习兴趣的影响,为促进学校篮球课的发展提供重要的理论参考依据。本文研究对象选取大庆市5所小学的四年级部分学生,他们正处于成长的关键时期,身体和心理发育迅速,有明显差别,学生之间对篮球技术动作的掌握程度差距较大,很多学生只是了解篮球技术动作,并不能熟练掌握并运用。本文通过对大庆市5所小学的学生身心发展的特点制定符合小学生身心发展的“趣味篮球教学”,并进行教学实验研究。目的是激发并培养学生在篮球课中学习兴趣,提高学生篮球技术动作水平,增强体质,增进健康。本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法和数理统计法对大庆市5所小学进行“趣味篮球教学”的教学实验研究,制定符合小学生身心发展的“趣味篮球教学”,教学内容包括:球性练习、脚步练习、篮球游戏、目标制定和篮球基础技术动作。通过调查与教学实验得出以下结论:1对大庆市5所小学实验组与对照组的学生在实验前与实验后发放问卷调查发现:“趣味篮球教学”能够激发和培养学生的学习兴趣,有利于调动学生学习的积极性。2在大庆市5所小学实验组的篮球课中,“趣味篮球教学”有利于学生掌握扎实的篮球技术动作基础,提高学生篮球技术动作水平。3在大庆市5所小学实验组的篮球课中,运用“趣味篮球教学”有利于提高学生的意志品质,培养学生团结合作的意识,强调学生的主体地位,培养终身体育意识。4通过对大庆市5所小学实验组与对照组的学生进行为期18次课的篮球课教学,“趣味篮球教学”具有实施的可行性与有效性。通过在篮球课中运用“趣味篮球教学”进行18次课的教学,对学生的篮球技术水平和学习兴趣有着积极的影响,对学生的身心发展有着积极的作用。
顾美珠[7]（2020）在《篮球运动中心流体验对高中生学业压力减缓的作用》文中研究表明“金榜题名”可以光宗耀祖是中华几千年的传统观念,在中国早就根深蒂固。金榜题名就会有人喝彩,而名落孙山则会受人轻视。这种传统的社会风气,对高中学生的心理形成巨大的压力。高中阶段是青少年身体、心理发展的重要阶段,考上理想的大学成为了一名高中生三年学习生涯的最高目标。有学生说:“读高中就是为了考大学,没考上大学就会被人看不起。”可见当代高中生在我国现有的应试教育下承受着巨大的学业压力,虽然教育部门关于丰富学生课余活动的政策越来越多,但是应试教育的影响导致许多学校仍然没有增加体育等课程。本就高压的学习,再加上单调的学习生活导致高中生压力过大,发生自杀、跳楼等现象屡见不鲜,引起了社会各界的广泛关注,如何缓解高中生学业压力是一个时代性的问题。采取必要的措施以缓解当代高中生的学业压力十分必要。心流体验是积极心理学的一种,最早由Mihaly Csikszentmihalyi（米哈里·奇克森米哈里）在1975年提出来,由此在心理学尤其是积极心理学领域开拓了一个新的研究方向。心流体验是在体育活动时产生的一种积极的内部的体验状态,它包括以下9个维度:1、技能与挑战平衡;2、活动与意识融合;3、高度的控制感;4、高度集中的注意力;5、活动目标明确;6、丧失自我意识;7、反馈明确;8、时间的变换;9、发自内心地参与体验,并且证明心流体验对个体活动有一定的促进作用。而体育活动中的促进作用更为明显,同时体育活动又是一种十分有效的缓解压力的方法,因此,本文通过将心流理论引入到最受学生欢迎的体育运动之一—篮球运动中,探究篮球运动中心流体验对高中生学业压力缓解的作用。本文主要采用了文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、对比实验法、个案分析法。目的一是为体育教师提供篮球教学改革的参考,目的二是探索一条有效缓解高中生学业压力的途径。实验结果表明:1.学生对乏味的体能训练课和理论课不感兴趣,对具有挑战性、竞争性的教学活动更感兴趣。2.大部分的实验组学生在经过常规教学的基础上借鉴心理流畅教学的方法的教学体验后,在专注于当前任务、享受的体验、清晰的目标这些方面都表现明显,这表明基于心理流畅教学的教学方法能够让学生明确自身的目标,实现技能与挑战的平衡,做出精准的技能反馈,表明基于心流理论的篮球课堂有助于心流的产生。3.四个阶段的学业压力数据显示,流畅体验值和学业压力呈负相关,流畅体验值越高,学业压力分数就越低。说明产生流畅体验的篮球教学给与学生积极的情绪,使学生心理得到了完善,减少了学业压力的深化。4.对照班和实验班篮球测试实验前后对比数据显示,身体素质P<0.05,篮球基本技能测试P<0.001,相比较技能提升更为显着,说明实验班和对照班两个班级属于篮球专项班学员,本身就有较好的身体素质,身体素质提升缓慢。结果可见相同的是,对照组和实验组的测试结果之间没有显着差异,不同的是教学过程中实验组心流体验感更好,学习过程更为愉快,更助于学业压力的缓解。5.学业压力的来源复杂,对于个别学生,心流对学业压力的减缓不一定有用。
贾永桥[8]（2020）在《目标导向教学法在高校体育选项教学中应用的实验研究 ——以河南大学公共体育篮球课教学为例》文中指出自我国高校体育选项教学开展至今,已经有很长时间,但是仍未在高校全面推广,尤其是大专院校。目前我国高校一个学期仅有18个教学周,学生体育课一个学期仅有36个学时,除去学期中间的考核所占用的课时和由于天气等不可控因素而调整的课时,留给学生学习的实际课时并不多,这也是影响高校体育选项教学推广的因素之一。教师在一定的时间内采取正确的教学措施与方法至关重要。目标导向教学法是一种综合教学思想、教学目标、教学活动和教学评价的教学方法。它的指导理论为现代教育理论,将三维目标定为中心,采取反馈和调节的手段,结合智力与非智力因素在传统基础上进行创新并达到提高全民素质的教学方法。教学目标是全部教学活动的出发点和归宿,它制约着教学活动的每一个环节贯穿于教学活动的整个过程。建立科学合理的教学目标是提高教学质量的基础,它可以在引导教师的教学同时对学生的学习产生明确的指导作用。本研究的目的是通过对目标导向教学法进行深入探究,以高校公共体育篮球选项课为媒介,通过确定目标导向法在高校公共体育篮球选项课中应用的途径和方法并论证其应用的有效性,以探索出对推进高校体育选项教学改革有益的,可操作性更高、更易于推广的教学方法。运用文献法,调查法,实验法,对比分析法,数理分析法,行动研究法对目标导向教学法在高校公体篮球课中应用的理论和实践进行研究,为今后高校公共体育教学提供参考。研究结果表明:1.经历一段时间的教学之后,实验组成绩显着提高优于对照组,高校公共体育篮球选项课采用目标导向教学法的教学结果明显优于采用常规教学法;2.采用常规教学法的对照组,学生实验前后身体素质成绩出现了不显着的退步;3.目标导向教学法应用于高校公共体育篮球选项课教学效果优于常规教学法。建议:1.建议高校公共体育篮球选项课采用目标导向教学法进行教学;2.建议其他体育选项课教学采用目标导向教学法进行教学。
乔枫[9]（2020）在《“动态分层”教学模式在普通高校篮球选修课教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着《“健康中国2030”规划纲要》的发布,我国对于高校体育的发展提出了更高的目标与要求。近年来,高校体育在“素质教育、以人为本”的指导思想下,顺应新时代发展的需要,以提高学生身心健康作为前进方向,不断进行体育教学工作的研究与革新。目前,我国大多高校依旧采用传统教学模式进行体育选修课的教学,传统教学模式在一定程度上无法满足“以人为本”的素质教育要求,而素质教育的推广与实施为新型教学模式的革新创造了更广阔的研究空间。所以,将“动态分层”教学模式引用到高校篮球选修课的教学当中,具有十分重要的意义与价值。本研究将“动态分层”教学模式应用到高校篮球选修课的实践当中,主要目的是通过实际的教学应用,判断动态分层教学模式在高校体育选修课当中是否具有可行性,并将实验数据进行总结归纳,得出结论与建议,为高校体育教学工作的开展及教学模式的创新提供理论基础和参考依据。本研究运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法和实验法开展相关研究,首先概括和总结动态分层教学模式的概念及理论基础,并构建教学开展的实验方案与实施过程的设计方案;然后将动态分层教学应用到辽宁工程技术大学的篮球选修课中,研究和分析实验后得到的相关数据,得出结论,并对教学中出现的问题进行反思,总结应用效果,为普通高校篮球选修课的教学工作提供一定的借鉴和参考。通过研究得到以下结论:1、实验后实验班与对照班在身体素质对比中均不构成显着性差异。说明动态分层教学模式与传统教学模式在提升身体素质方面无显着性差异。2、实验后实验班篮球专项测试成绩对比对照班均有一定提升,其中半场V字运球上篮成绩实验班比较对照班有显着性差异,说明“动态分层”教学模式相比传统体育教学模式更能促进篮球专项技能的掌握。3、动态分层教学极大的丰富了教学内容的多样性,在一定程度上解决了学习过程枯燥、乏味的问题,并具有面向全体学生的特点,可以帮助基础较差的同学紧跟教学进度、增强篮球专项能力,符合当代素质教育的要求。4、实验班实验后在锻炼态度的多个维度上相比对照班均有呈现显着差异。说明动态分层教学模式相较于传统教学模式更能提升学生对于体育锻炼的积极态度。
毕雪[10]（2020）在《花式篮球引入中学篮球课堂教学的实验研究》文中研究表明2019年8月10日,经国务院批准,《体育强国建设纲要》在万众瞩目中正式印发,其中要求全面大力普及并提高足球、篮球、排球三大运动项目,积极探索中国特色“三大球”发展道路,构建后备人才培养完整体系。而我国校园篮球建设,正在“健康第一”指导思想下蓬勃开展,激发学生参与篮球运动兴趣的同时,也为我国竞技篮球运动培养和发现优秀的后备人才奠定了基础。中学生篮球教学,是校园篮球运动不可忽视的重要组成部分,从目前教学内容来看,绝大多数还是沿用竞技篮球运动技战术作为主打内容,从教学手段来看,绝大多数沿用成人化的教学手段方法。这样就会造成学生“喜欢体育,不喜欢体育课”;“喜欢篮球,不喜欢篮球课”的现象。鉴于此对于中学生来说,是否可以在教学内容和手段方面进行灵活变化,最大限度吸引中学生参与并激发他们参与热情且引导他们终身体育意识,花式篮球作为一项趣味性极强的篮球运动项目,其教学内容和方法将成为关注的重点。是否可以将花式篮球引入到中学篮球课堂中来,是一项值得研究的课题。论文以体育心理学、运动生理学、教育心理学等教学理论为基础,主要运用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法和逻辑分析法,选取广州市华侨外国语学校初一年级60名学生为实验对象,实验班30人,对照班30人。在充分考虑到中学生现有篮球技术水平的基础上,实验班合理选择花式篮球六大基本技术为主要教学内容,合理控制其难度,内容包括花式运球、花式传接球、花式投篮、花式转球、花式抛接球、花式肢体轨道。对照班以传统篮球基本技术为主要教学内容,通过教学实验分析花式篮球是否对中学篮球课堂教学效果以及中学生的篮球学习兴趣起到作用,进而为篮球教学改革提供新视角,新思维。研究结论如下:1、花式篮球教学与传统篮球教学均可以促进学生身体素质的发展,但是花式篮球教学在提高身体素质方面又明显高于传统篮球教学。2、花式篮球教学与传统篮球教学对篮球基本技术方面均有不同程度的提高,花式篮球教学提高具体表现在行进间单手肩上投篮、篮球运球上,而单手肩上投篮技术没有提高,因此可以看出,花式篮球对提高篮球运球及控球能力有正向帮助,而对投篮技术的提升帮助不明显。3、与传统教学相比,花式篮球教学内容更加新颖、有趣味性,符合中学生身心发展需求,花式篮球教学更能激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高课堂教学效果。
二、单手肩上投篮技术的进度之心理学探析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、单手肩上投篮技术的进度之心理学探析（论文提纲范文）
（3）视频反馈教学法在普通高校公共体育篮球选项课中的应用研究 ——以沈阳大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念释义 |
| 2.1.1 反馈的概念 |
| 2.1.2 教学方法的概念 |
| 2.1.3 体育教学方法的概念 |
| 2.1.4 反馈教学法的概念 |
| 2.1.5 视频反馈教学法的概念 |
| 2.2 国内外研究动态 |
| 2.2.1 国内研究动态 |
| 2.2.2 国外研究动态 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前测结果与分析 |
| 4.1.1 实验前学生学习动机分析 |
| 4.1.2 实验前学生学习兴趣对比分析 |
| 4.1.3 实验前学生身体形态对比分析 |
| 4.1.4 实验前学生身体素质情况分析 |
| 4.1.5 实验前学生篮球技术掌握情况分析 |
| 4.2 实验后测结果与分析 |
| 4.2.1 实验后学生学习动机分析 |
| 4.2.2 实验后学生学习兴趣分析 |
| 4.2.3 实验后学生课堂学习氛围分析 |
| 4.2.4 实验后学生篮球技术动作掌握情况对比分析 |
| 4.3 实验组学生给予视频反馈教学法的评价分析 |
| 4.4 视频反馈教学法与传统教学法对比分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 回顾与总结 |
| 6.2 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附件A 体育学习兴趣水平评价量表 |
| 附件B 学习动机量表 |
| 附件C 课堂氛围量表 |
| 附件D 实验组学生对视频反馈教学法的评价调查 |
| 附件E 罚球线处单手肩上投篮达标评分表 |
| 附件F 罚球线处单手肩上投篮技评评分表 |
| 附件G 三分线外往返运球上篮达标评分标准 |
| 附件H 三分线外往返运球上篮技评评分标准 |
| 附件I 全场变向运球上篮评分表 |
| 附件J 全场变向运球上篮技评评分标准 |
| 附件H 专家访谈提纲 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（4）表象训练对高中男生篮球投篮状态自信与命中率影响的实验研究 ——以上海市奉贤中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述与研究假设 |
| 2.1 表象 |
| 2.1.1 表象的概念 |
| 2.1.2 表象的测量 |
| 2.2 表象训练 |
| 2.2.1 表象训练的概念 |
| 2.2.2 表象训练的相关理论 |
| 2.2.3 表象训练的作用 |
| 2.2.4 表象训练的主要影响因素 |
| 2.2.5 表象训练的应用模型 |
| 2.3 篮球投篮 |
| 2.3.1 篮球投篮的概念与分类 |
| 2.3.2 投篮命中率的界定 |
| 2.3.3 投篮命中率的主要影响因素 |
| 2.3.4 投篮命中率的提高策略 |
| 2.4 状态运动自信 |
| 2.4.1 状态运动自信的概念与测量 |
| 2.4.2 状态运动自信的主要影响因素 |
| 2.4.3 状态运动自信的培养策略 |
| 2.5 表象训练对投篮命中率的影响 |
| 2.6 表象训练对状态自信的影响 |
| 2.7 状态自信对投篮命中率的影响 |
| 2.8 研究假设 |
| 第3章 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 统计分析法 |
| 第4章 实验设计 |
| 4.1 实验时间与地点 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验安排 |
| 4.3.1 篮球课程教学计划 |
| 4.3.2 表象训练方案 |
| 4.4 教学组织 |
| 4.5 效果的评定 |
| 4.6 实验条件的控制 |
| 4.7 实验对象筛选 |
| 第5章 实验结果 |
| 5.1 实验前测试指标的描述统计与差异分析 |
| 5.2 实验后测试指标的描述统计与差异分析 |
| 5.3 测试指标前后测的重复测量方差分析 |
| 第6章 讨论 |
| 6.1 表象训练对运动表象能力的影响 |
| 6.2 表象训练对投篮状态自信的影响 |
| 6.3 表象训练对投篮命中率的影响 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中男生篮球课程教案(示例) |
| 附录二 运动表象问卷 |
| 附录三 投篮状态自信问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）单元目标教学法在高职院校篮球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 相关概念界定 |
| 1.1.1 传统教学法 |
| 1.1.2 单元目标教学法 |
| 1.2 国外单元目标教学法研究现状 |
| 1.3 国内单元目标教学法研究现状 |
| 1.4 单元目标教学应用原则 |
| 1.5 单元目标教学法理论基础 |
| 1.5.1 生理学理论 |
| 1.5.2 心理学理论 |
| 1.5.3 教学评价理论 |
| 1.5.4 单元目标教学理论 |
| 1.5.5 目标设置理论 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 3 实验结果与分析 |
| 3.1 对照班、实验班学生身体形态测量结果与分析 |
| 3.1.1 实验前两班学生身体形态的对比分析 |
| 3.1.2 实验后两班学生身体形态测量结果与分析 |
| 3.1.3 实验前后两班学生身体形态测量结果与分析 |
| 3.2 对照班、实验班学生身体素质测试结果与分析 |
| 3.2.1 实验前两班学生身体素质对比分析 |
| 3.2.2 实验后两班学生身体素质测试结果与分析 |
| 3.2.3 实验前后两班学生身体素质测试结果与分析 |
| 3.3 对照班、实验班学生篮球基本技术指标测试结果与分析 |
| 3.3.1 实验前两班学生篮球基本技术指标测试对比分析 |
| 3.3.2 实验后两班学生篮球基本技术指标测试结果与分析 |
| 3.3.3 实验前后两班学生篮球基本技术指标测试结果与分析 |
| 3.4 对照班、实验班学生篮球基本技术技评测试结果与分析 |
| 3.4.1 实验前两班学生篮球基本技术技评测试对比分析 |
| 3.4.2 实验后两班学生篮球基本技术技评测试结果与分析 |
| 3.4.3 实验前后两班学生篮球基本技术技评测试结果与分析 |
| 3.5 对照班、实验班学生篮球学习兴趣测量结果与分析 |
| 3.5.1 实验前两班学生篮球学习兴趣对比分析 |
| 3.5.2 实验后两班学生篮球学习兴趣测量结果与分析 |
| 3.5.3 实验前后两班学生篮球学习兴趣测量结果与分析 |
| 3.6 对照班、实验班学生篮球学习态度测量结果与分析 |
| 3.6.1 实验前两班学生篮球学习态度对比分析 |
| 3.6.2 实验后两班学生篮球学习态度测量结果与分析 |
| 3.6.3 实验前后两班学生篮球学习态度测量结果与分析 |
| 3.7 对照班、实验班学生合作精神与情意表现测量结果与分析 |
| 3.7.1 实验前两班学生合作精神与情意表现对比分析 |
| 3.7.2 实验后两班学生合作精神与情意表现测量结果与分析 |
| 3.7.3 实验前后两班学生合作精神与情意表现测量结果与分析 |
| 3.8 实验后两班学生对教学效果评价调查结果与分析 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（6）“趣味篮球教学”在大庆市小学篮球课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 兴趣 |
| 1.3.2 学习兴趣 |
| 1.3.3 合作意识 |
| 1.3.4 终身体育 |
| 1.3.5 “趣味篮球教学” |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国外相关研究现状 |
| 2.2 国内相关研究现状 |
| 2.2.1 关于小学生生理和心理各方面的研究 |
| 2.2.2 关于激发学生体育篮球课学习兴趣的研究 |
| 2.2.3 关于小学校趣味性教学法的研究 |
| 2.2.4 关于小学生团队意识培养的研究 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 教学实验后实验组与对照组学生问卷调查的结果与分析 |
| 4.1.1 教学实验后实验组与对照组学生问卷调查的结果 |
| 4.1.2 教学实验后实验组与对照组学生课问卷调查的结果分析 |
| 4.2 “趣味篮球教学”的设计 |
| 4.2.1 “趣味篮球教学”的设计理论基础 |
| 4.2.2 “趣味篮球教学”的教学手段 |
| 4.2.3 “趣味篮球教学”遵循的原则 |
| 4.3 教学实验后学生篮球技术水平的结果与分析 |
| 4.3.1 教学实验后学生篮球技术水平的结果 |
| 4.3.2 教学实验后学生篮球技术水平的结果分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 专家访谈提纲 |
| 附录2 实验前小学四年级学生篮球课学习兴趣问卷调查 |
| 附录3 教学实验后实验组学生的问卷调查 |
| 附录4 教学实验后对照组学生的问卷调查 |
| 附录5 《“趣味篮球教学”在大庆市小学篮球课中的应用研究》的专家效度评定问卷 |
| 附录6 趣味性篮球游戏 |
| 附录7 教案 |
| 个人简历 |
（7）篮球运动中心流体验对高中生学业压力减缓的作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 心流体验 |
| 2.1.2 学业压力 |
| 2.2 关于心流体验的研究 |
| 2.2.1 心流体验概念的产生及发展 |
| 2.2.2 心流体验的构成特征 |
| 2.2.3 心流体验的研究方法 |
| 2.2.4 心流体验在体育运动中的研究 |
| 2.2.5 心流体验在教育方面的应用 |
| 2.3 关于学业压力的研究 |
| 2.3.1 中学生学业压力的研究 |
| 2.3.2 学生学业压力成因 |
| 2.3.3 学业压力的应对方式 |
| 3.研究对象及研究方法 |
| 3.1 研究对象及实验对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献分析法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 专家访谈法 |
| 3.2.5 个案分析法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4.结果与分析 |
| 4.1 教学进度及实验内容设计 |
| 4.1.1 课程学习内容调查结果 |
| 4.1.2 教学进度 |
| 4.1.3 两个班级教学内容对比 |
| 4.2 学业压力和篮球技能前测结果 |
| 4.2.1 两组学生实验前学业压力比较 |
| 4.2.2 两组学生身体素质及篮球技能测试的比较 |
| 4.3 心流体验及学业压力的测试结果 |
| 4.3.1 第一阶段心流体验及学业压力结果 |
| 4.3.2 第二阶段心流体验及学业压力结果 |
| 4.3.3 第三阶段心流体验及学业压力结果 |
| 4.3.4 第四阶段心流体验及学业压力结果 |
| 4.3.5 四阶段学业压力及心流变化分析 |
| 4.4 实验前后身体素质与篮球基本技术水平分析 |
| 4.4.1 实验组实验前、后身体素质与篮球基本技术的结果分析 |
| 4.4.2 对照组实验前、后身体素质与篮球基本技术的结果分析 |
| 4.5 访谈及个案分析结果 |
| 4.5.1 基本访谈信息 |
| 4.5.2 个案分析结果 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）目标导向教学法在高校体育选项教学中应用的实验研究 ——以河南大学公共体育篮球课教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 高校选项教学开展背景 |
| 1.1.2 目标导向教学法的来源 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于高校体育选项教学开展的相关研究 |
| 1.4.2 关于高校公共体育篮球选项课开展的相关研究 |
| 1.4.3 关于目标导向教学法的相关研究 |
| 1.4.4 目标导向教学法在球类运动项目教学中应用的相关研究 |
| 1.4.5 现有文献研究存在的问题与不足 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 体育选项教学 |
| 1.5.2 目标导向教学 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 对比分析法 |
| 2.2.5 数理分析法 |
| 2.2.6 行动研究法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 目标导向教学法的教学流程创设 |
| 3.2 实验前实验组与对照组各项指标差异显着性分析 |
| 3.2.1 实验组与对照组克托莱指数差异显着性分析 |
| 3.2.2 实验组与对照组身体素质前测成绩差异显着性对比分析 |
| 3.2.3 实验组与对照组篮球技术前测成绩差异显着性对比分析 |
| 3.3 实验后实验组与对照组各项成绩差异显着性对比分析 |
| 3.3.1 实验组与对照组身体素质后测成绩差异显着性对比分析 |
| 3.3.2 实验组与对照组篮球技术后测成绩差异显着性对比分析 |
| 3.4 实验组与对照组前测后测成绩差异显着性分析与对比 |
| 3.4.1 实验组前测后测成绩差异显着性分析 |
| 3.4.2 实验组前测后测成绩变化分析 |
| 3.4.3 对照组前测后测成绩差异显着性分析 |
| 3.4.4 对照组前测后测成绩变化分析 |
| 3.4.5 实验组与对照组前测后测成绩差异显着性及变化对比 |
| 3.5 教学实验的讨论 |
| 3.5.1 目标导向教学法应用于高校公共体育篮球选项课教学的优点 |
| 3.5.2 目标导向教学法应用于高校公共体育篮球选项课教学的缺点 |
| 3.5.3 目标导向教学法推广的可行性分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 附录B 评分标准 |
| 附录C 知情同意书 |
| 附录D 教案 |
| 附录E 教学进度与教学计划 |
| 附录F 克托莱指数基本情况描述 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）“动态分层”教学模式在普通高校篮球选修课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 时代发展与实施素质教育的需要 |
| 1.1.2 普通高校篮球选修课教学现状与教学方法革新的迫切需要 |
| 1.1.3 动态分层教学模式符合我国素质教育的战略主题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教学方法 |
| 2.1.2 分层教学 |
| 2.1.3 动态分层教学模式 |
| 2.2 国内动态分层教学研究现状 |
| 2.2.1 国内分层教学的起源和发展 |
| 2.2.2 动态分层教学在体育教学中的应用现状研究 |
| 2.3 国外动态分层教学研究现状 |
| 2.4 动态分层教学模式的相关理论研究 |
| 2.4.1 心理学理论依据 |
| 2.4.2 教育学理论依据 |
| 2.4.3 学习理论依据 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验班与对照班身体素质对比结果分析 |
| 4.1.1 实验前后实验班与对照班身体素质对比结果分析 |
| 4.1.2 实验后实验班与对照班身体素质对比结果分析 |
| 4.2 实验班与对照班篮球专项技术测试对比结果分析 |
| 4.2.1 实验前后实验班与对照班篮球专项技术测试对比结果分析 |
| 4.2.2 实验后实验班与对照班篮球专项技术测试对比结果分析 |
| 4.3 实验班与对照班篮球专项技术评定对比结果分析 |
| 4.3.1 实验前后实验班与对照班篮球专项技术评定对比结果分析 |
| 4.3.2 实验后实验班与对照班篮球专项技术评定对比结果分析 |
| 4.4 实验班与对照班学生锻炼态度对比结果分析 |
| 4.4.1 实验前实验班与对照班学生锻炼态度对比结果分析 |
| 4.4.2 实验后实验班与对照班学生锻炼态度对比结果分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 专家问卷调查评估 |
| 附录B 学生锻炼态度调查问卷 |
| 附录C 专家访谈提纲 |
| 附录D 实验班与对照班教学内容安排 |
| 附录E 实验班教学方案 |
| 附录F 对照班教学方案 |
| 致谢 |
（10）花式篮球引入中学篮球课堂教学的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新课程改革对初中体育教学提出的新要求 |
| 1.1.2 初中篮球课堂的教学现状与教学方法改革的需要 |
| 1.1.3 教学方案的合理创新是提升篮球教学质量和学生篮球水平的关键 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 花式篮球的概念界定 |
| 2.2 国外研究状况 |
| 2.3 国内研究状况 |
| 2.3.1 传统篮球在中学体育教学中的现状研究 |
| 2.3.2 花式篮球引进研究 |
| 2.3.3 花式篮球的功能与特征研究 |
| 2.3.4 花式篮球在中学开展的必要性研究 |
| 2.3.5 花式篮球在中学开展的可行性研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 花式篮球对初中生篮球运动参与的培养效果研究的理论依据 |
| 4.1.1 体育心理学理论依据 |
| 4.1.2 教育学理论依据 |
| 4.1.3 生理学理论依据 |
| 4.1.4 教学原则 |
| 4.2 花式篮球对学生身体素质的影响分析 |
| 4.2.1 实验组与对照组身体素质前测对比分析 |
| 4.2.2 实验组前测与后测身体素质各指标对比分析 |
| 4.2.3 对照组前测与后测身体素质各指标对比分析 |
| 4.2.4 实验组与对照组身体素质后测对比分析 |
| 4.2.5 实验组与对照组实验前后身体素质各指标增长率对比分析 |
| 4.3 花式篮球对学生篮球基本技术的影响分析 |
| 4.3.1 实验组与对照组篮球基本技术前测对比分析 |
| 4.3.2 实验组前测与后测篮球基本技术各指标对比分析 |
| 4.3.3 对照组前测与后测篮球基本技术各指标对比分析 |
| 4.3.4 实验组与对照组篮球基本技术后测对比分析 |
| 4.3.5 实验组与对照组实验前后篮球基本技术各指标增长率对比分析 |
| 4.4 花式篮球对学生篮球学习兴趣的影响分析 |
| 4.4.1 实验组与对照组篮球学习兴趣前测对比分析 |
| 4.4.2 实验组前测与后测篮球学习兴趣对比分析 |
| 4.4.3 对照组前测与后测篮球学习兴趣对比分析 |
| 4.4.4 实验组与对照组篮球学习兴趣后测对比分析 |
| 4.5 花式篮球在初中体育课中开展的对策分析 |
| 4.5.1 在花式篮球中树立可持续发展的体育观念 |
| 4.5.2 加强花式篮球师资队伍建设 |
| 4.5.3 改变教学方式,更新教学评价理念及考核方式 |
| 4.5.4 花式篮球教学需要因材施教并力求教学形式多样化 |
| 4.5.5 加快构建中学花式篮球教材体系 |
| 4.5.6 花式篮球教学中注重创新能力的培养 |
| 4.5.7 花式篮球教学防止过度娱乐化倾向 |
| 4.5.8 处理好花式篮球普及与竞技提高的关系 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录A |
| 附件B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附件E |
| 附件F |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
四、单手肩上投篮技术的进度之心理学探析（论文参考文献）
- [1]基于SPOC的翻转课堂在体育院校篮球普修课的实验研究[D]. 王衡荡. 广州体育学院, 2021
- [2]支架式教学模式在篮球单手肩上投篮技术中的应用研究[D]. 孟现涛. 阜阳师范大学, 2021
- [3]视频反馈教学法在普通高校公共体育篮球选项课中的应用研究 ——以沈阳大学为例[D]. 商光昊. 沈阳大学, 2021(10)
- [4]表象训练对高中男生篮球投篮状态自信与命中率影响的实验研究 ——以上海市奉贤中学为例[D]. 孙焘. 扬州大学, 2021(09)
- [5]单元目标教学法在高职院校篮球教学中的应用研究[D]. 胡庆有. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]“趣味篮球教学”在大庆市小学篮球课中的应用研究[D]. 王洋. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [7]篮球运动中心流体验对高中生学业压力减缓的作用[D]. 顾美珠. 上海体育学院, 2020(01)
- [8]目标导向教学法在高校体育选项教学中应用的实验研究 ——以河南大学公共体育篮球课教学为例[D]. 贾永桥. 河南大学, 2020(02)
- [9]“动态分层”教学模式在普通高校篮球选修课教学中的应用研究[D]. 乔枫. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [10]花式篮球引入中学篮球课堂教学的实验研究[D]. 毕雪. 广州体育学院, 2020(06)