一、定向委培班教学中两个值得注意的问题（论文文献综述）
赵磊昭[1]（2021）在《拉萨市农村小学英语教师学科教学知现状调查及发展策略研究》文中研究说明
孙豪哲[2]（2021）在《中职学校地理信息类学生专业认同研究》文中研究表明
吴燕君[3]（2021）在《云南边境地区M县缅籍学生的教育困境与出路》文中提出
王映雪[4]（2021）在《Y县“温馨村小”建设与发展的研究》文中认为乡村教育一直是近年来社会各界关注的热点话题之一。我国农村小学,尤其是农村小规模学校普遍存在,要实现教育均衡发展,农村基础教育作为起点教育在整个教育体系中尤为重要。国家一直致力于进一步缩小城乡教育差距,实现教育公平的最大化。城镇化背景下,农村小学生源逐年减少,农村小规模学校的建设与发展引人深思,深入研究和探讨如何建设“小而美”“小而优”的农村小规模学校有其必要性。本研究以文献研究法、调查问卷法和访谈法为主要研究方法,选取Y县地区的9所温馨村小的126名教师,125名学生和115位家长作为调查对象,试图以温馨村小的创建和发展为主线展开研究。首先,介绍Y县“温馨村小”建设与发展概况。其次,就Y县“温馨村小”建设与发展展开实际调查研究,并对调查结果进行数据分析,总结温馨村小建设与发展过程中取得的成绩与存在的问题,并就现存的问题进行归因分析。最后,针对温馨村小建设与发展过程中存在的问题提出相关的解决策略。
戴蔚[5]（2021）在《论苏州评弹学校的音乐教学》文中指出在曲艺诸多曲种中,有“评话”与“弹词”两类艺术形式,前者以说为主,后者以唱为主。因二者的语言、风俗、演出场所、听众喜好等都常有共同的特点,属同一艺术类型,研究者们也往往会将两者合并加以思考。苏州评弹,为“评话”与“弹词”流传到苏州一带,吸收昆曲、滩簧、民间歌曲的特点,与当地吴文化相交融,形成的一种有深厚文化底蕴的传统艺术品种,其表现手段包括“说、噱、弹、唱”等,其中“弹、唱”为苏州评弹音乐的主要表现形式。苏州评弹距今约有四百年历史,在历史发展过程中,其传承主要是以师傅带徒弟的“跟师制”及以苏州评弹学校为代表以课堂教学传承培养新人的模式为主体的“学校制”两种形式,本文的研究对象为苏州评弹学校的音乐教学,主要以苏州弹词为研究内容。苏州评弹学校作为国内现存唯一的一所专门培养苏州评弹专业艺术人才的专科院校,将苏州评弹“学校制”教学发展到了新的阶段。经过数十年的教学实践,评弹学校的“学校制”教学不仅是以评弹团学馆的形式临时出现或是以评弹班的形式进行教学,而是形成更为专业化、系统化、科学化、稳定化的苏州评弹学校的教学体系。因此,苏州评弹学校作为现阶段“学校制”教学中发展较为成熟、完善的个例,以其作为研究对象是极具价值及代表意义的。在本文中,笔者以音乐教学和传统音乐两种传承方式的视角,将传统的“跟师制”与苏州评弹学校音乐传承的人才培养管理体制、教学方式进行对比,反思现苏州评弹学校的音乐教学优势与特点,以更适应于当代苏州评弹音乐传承与发展。
许浙川[6]（2020）在《学前教育资源承载力研究》文中研究表明在高质量成为教育发展重要取向的当下,推进学前教育普及依然是当前中国学前教育发展面临的重要任务之一。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》和《中国教育现代化2035》都确定了普及学前教育的重要目标。纵观以往学前教育普及研究多是从某一侧面进行切入或研究某一主体在其中的作用,缺乏对学前教育普及问题的整体性关照。本研究所提出的学前教育资源承载力便是以一种生态性的视角来整体分析学前教育普及的道路选择问题。在微观研究盛行的时代,适当的中宏观研究实属必要。本研究围绕着学前教育资源承载力的理论解读与实践应答而展开,寻求学前教育资源承载力的提升之道,以达到推进学前教育普及的目的。论文整体分为导言、正文（六章）和结语三大部分。导言部分详细介绍了本研究的研究背景、研究问题、研究意义、研究方法、研究的创新与不足,并围绕着承载力、教育资源承载力、学前教育资源配置三个概念对以往研究做出梳理与述评。第一章是学前教育资源承载力的理论初探。本章在对承载力历史发展演变的基础上结合学前教育现实,提出了学前教育资源承载力的概念,并对学前教育资源承载力的承压结构、现实样态、总体特征等进行了深度解构与阐述,为后续论文的展开提供坚实的理论支撑。同时,该章还对支撑承载力研究的可持续发展理论、治理理论、机制设计理论进行了阐释。第二章是学前教育资源承载力的历史循迹。本章以学前教育资源承载力的承压结构为分析框架,系统分析了改革开放以来学前教育资源承载力在历史发展中的演变,即快速恢复期（1979-1992）、持续徘徊期（1993-2009）、优化提升期（2010至今）。学前教育资源承载力的历史追问为后续研究提供了广阔的历史背景与经验启迪。第三章是学前教育资源承载力的困境遭遇。本章以历史背景和园长的访谈资料作为基础,以学前教育资源承载力的现实样态作为问题分析的框架,具体呈现了学前教育资源承载力在情境弹性力方面存在区域供能低下和赋权不足的困境;在资源基础力方面存在资源区域失衡和结构失衡的困境;在管理形塑力方面存在管理缺位、信息时滞和激励阙如的困境。第四章是以静态关照的方式回应承载力的困境遭遇。静态关照的核心便是深入挖掘学前教育资源承载力的静态形态,以更加系统化、全面化的方式呈现出来,即学前教育资源承载力指标建设。指标建设过程采用了三种方法,即用文本分析法从39份政策文件中提取承载力的相关要素;用德尔菲法对所提取的要素及其指标话语表达进行专家判断并生成指标体系;用主成分分析法对省级面板数据进行量化处理生成承载力指数以展示一种承载力的计算方法。通过对省级数据测量,我们发现我国学前教育资源承载力逐步从阶梯状分布转变为“中部塌陷”的状态,东部保持领先优势、西部强势崛起、中部发展滞后。第五章是以动态把握的方式回应承载力的困境遭遇。动态把握的核心便是系统把握学前教育资源承载力的动态形态,即学前教育资源承载力的平衡机制。同时,文章详细解析了平衡机制内部的驱动系统、承压系统和响应系统之间的作用关系,明确高效运行的平衡机制应该具有螺旋上升的线路地图、激励相容的主体关系、信息通畅的系统网络和制度明晰的系统结构。第六章是基于静态关照与动态把握,以及国际经验参考的背景下生成本土的具体行动策略。本章首先扩展了研究的国际视野,选择了两个具有不同学前教育资源承载力提升路径的西方大国（即美国和英国）作为国际经验参考。其次基于前述分析,从理念之维、制度之维、工具之维提出具体的学前教育资源承载力提升的本土策略。在理念层面,需要确立可持续发展与循证实践的理念;在制度层面,需要改革学前教育供给与管理制度;在工具层面,需要组建承载力数据系统和专业评价机构。结语是对学前教育资源承载力研究的未来展望。此部分通过对前述学前教育资源承载力研究的总结,阐述了承载力所应具有的三重向度,即内含可持续发展的价值理念、内置生态型思维的把握方式、内生承载力测量的评价工具,为未来学前教育资源承载力研究提供合理取向。
李永康[7]（2019）在《沪剧艺人培养研究》文中认为两百年来沪剧广泛流传于上海及其周边地区。近代以来,顺应都市文化发展的潮流,沪剧逐渐成为上海最受欢迎的地方剧种之一。自沪剧起源至新中国成立初期以来,一直采用跟师制的模式培养沪剧表演人才,跟师学艺,口传心授是当时进行沪剧传承的主要形式。传统艺人培养模式下,沪剧学徒主要来源于上海及其周边地区,家庭出身及其受教育程度随着沪剧在不同时期的发展而有所改善。在戏曲艺人培养方面,以师徒关系为主,学徒的人身依附较强,主要以“一对一”的口耳相传的传统形式进行教学,是科班教学正式建立之前沪剧艺人培养的主要方式,为沪剧的兴盛与发展做出了重要贡献。新中国建立后,沪剧艺人培养的权力由民间收归国家。1956年上海市戏曲学校沪剧班的开办,正式开启了沪剧的科班教学体系。此后,沪剧表演人才的培养正式进入制度化、科班化的阶段。沪剧的科班教育结束了口传心授的私人授艺模式,打破了原有人身依附关系较强的师徒关系,转变为相对自由的师生关系;教学形式从“一对一”的传统形式,转变为“多对多”的学堂教学形式;在教授沪剧基本技能的基础上,加强思想政治教育以及文化课程的学习。同时,区县政府还大力兴建区县所属的戏曲学校沪剧班,各个国营沪剧团也附设了学馆,招收沪剧学员,成批次的培养沪剧表演人才。此外,为了满足人民群众日益增长的文化娱乐需求,在各级政府的主导下,通过开展各类戏曲短训班,专业剧团下乡下厂辅导等形式,培养了众多的基层文艺骨干。在满足基层文艺需求的同时,也为沪剧专业剧团输送了部分人才,与戏校、学馆之间形成了良性的互动,共同构成了新中国成立后,改革开放之前沪剧表演人才的培养体系。改革开放以后,鉴于社会环境的急剧变化,沪剧艺人不断流失;加之新的时期,娱乐以及选择的多元化,适龄孩童学习沪剧的意愿骤降,招生日益困难,沪剧传承面临青黄不接的局面。面对新的社会环境,沪剧逐渐采取戏曲学校与专业院团联合培养的模式,并逐步扩大招生范围以应对沪剧艺人流失、生源不足等问题。新的历史时期,在经历短暂繁荣之后,沪剧的市场逐步萎缩,如何培养适应市场要求的时代艺人,成为沪剧艺人培养的关键。
吴欣[8]（2019）在《福建省医学类高职院校就业政策执行研究》文中研究指明近年来,为缓解医学类高职院校学生就业压力,政府陆续出台促进高校医学毕业生就业的相关政策,但在实际执行过程中受各种因素的影响,不能贯彻执行到位。深入研究医学类高职院校就业政策执行情况,一方面能为制定和完善就业政策提供现实依据,另一方面能提升就业政策执行的有效性,对解决医学类高职学生就业问题有着十分重要的现实意义。本文首先梳理近年来福建省政府出台的与医学类高职院校相关的就业政策及其执行现状,并对福建省医学类高职院校学生展开就业政策执行情况问卷调查。在此基础上,本文运用史密斯过程模型,从理想化政策、执行主体、执行目标群体、执行环境四个因素出发,分析福建省医学类高职院校就业政策执行成效,总结现存问题及其产生原因。最后提出优化福建省医学类高职院校就业政策执行的建议。
毛堃[9]（2019）在《恩施州农村小学全科教师定向委培政策实施现状研究》文中认为2014年9月,教育部颁布了《关于实施卓越教师培养计划的意见》,意见指出,随着时代进步,我国基础教育也在进行改革,许多旧思想、旧方法已经无法适应新的教学大环境,所以培养一批“思想新、基础硬、能力强、素养高”的专业教师已成为迫在眉睫的任务。随后,2015年6月,国务院办公厅刊发了《关于印发乡村教师支持计划（2015—2020年）》的通知,并提出到2020年要基本实现教育现代化。我国仍然有一部分生活在偏远山区的孩子因为交通不便,不能在适时的年龄接受义务教育,而且因为教学环境差、教学条件落后,许多教师不愿意去农村教学,所以要通过提高乡村教师的地位这一方法,吸引人才深入农村展开教学,与此同时还要培养一批“下得去,留得住”的新型乡村教师,让教育惠及所有农村孩子。随着教育事业不断向前推进,基础教育改革也在逐步进行,对小学教师的综合素养要求越来越高。当前,我国诸多省份在借鉴传统教师培养模式的基础上,提出并实施小学全科教师的培养模式。2016年4月,湖北省恩施土家族苗族自治州针对当地教师“留不住、待不久”的现状,在省委省政府、省教育厅的大力支持下,制订并颁布了《恩施州农村小学全科教师及公办幼儿园教师定向培养方案》,这是当前我国以地市州为单位进行农村小学教师定向培养的一次有效探索,着力为偏远的农村地区培养一批优秀的小学全科教师,让偏远山区的孩子有更多接受教育的机会。在上述背景下,本研究将以农村义务教育改革进程中的小学全科教师作为研究主体,恩施州农村小学全科教师定向委培政策为研究对象,以培养模式为切入点,从培养目标、培养标准、教育教学、课程设置、实习情况五个方面进行调查研究,以便全面了解政策实施现状。研究过程分为两个阶段,第一个阶段是理论研究,通过查阅文献对小学全科教师的内涵、必要性、培养目标、课程设置、培养模式进行综合论述,了解国内小学全科教师的培养现状。第二个阶段是主体调研,笔者以恩施州为调研地点,运用问卷调查法和访谈法对培养模式进行实地调查研究,在理论指导下发现问题并提出解决对策。本文整体结构包括以下五个部分,首先对国家颁布的纲领性文件进行解读,并分析恩施州实施农村小学全科教师定向委培政策的背景;其次从招生、师资、培养三方面探讨定向委培政策实施的基本情况,总结取得的成效和借鉴意义;第三是通过对学生进行问卷调查了解具体情况,并在此基础上对管理者和教师进行访谈,进一步探知定向委培政策实施的细节并发现存在的问题;第四是对存在问题总结并分析其原因;最后对存在问题提出合理的对策建议。调研中发现在生源质量、小学全科型教师标准、课程设置、教育教学、实习安排五个方面存在着问题,笔者在此基础上提出了相应的建议和对策。希望笔者提出的建议能够优化恩施州农村小学全科教师的培养模式,对恩施州农村小学全科教师定向委培政策之后的发展尽绵薄之力。
余小红[10]（2018）在《农村小学全科教师职前培养研究 ——基于浙江省三所地方院校的实践》文中认为农村小学全科教师是指能够同时承担语文、数学及其它部分科目教学的“双科多能”的教师。一般来说,这类教师最适于在农村小规模学校任教。近些年来,农村小学教师“表面超编、实际缺岗”、教学任务繁重却又难以胜任多科教学的问题渐趋严重。对此,我国部分省、市开始尝试为农村小学培养“全科教师”。鉴于农村小规模学校在我国还将长期存在这一事实,国家先后出台一系列政策要求培养农村小学全科教师,这为各地政府落实相关政策以及完善培养制度提出了要求,促使更多的地方院校参与农村小学全科教师的职前培养。然而,面临的困境、质疑的声音以及相关模糊认识等也同时存在。本文试图探明:全科教师的确切内涵是什么?为农村小学培养全科教师意义何在、有无依据、是否可行?培养农村小学全科教师的目标如何定位、路径如何选择、课程如何确立与实施?基于学术文献、调研报告以及政策文本的系统梳理,本文探究了农村小学全科教师培养的意义、价值、学理依据及现实可能性。再以随机抽样的方式,对浙江省试行农村小学全科教师培养的A、B、C三所地方院校,这些院校的教师、全科师范生、已毕业上岗的全科教师,以及部分县市政府或教育行政部门领导、农村小学教师等五类人群进行访谈。在访谈之前编制访谈提纲,进行现场访谈录音,然后再翻录成文本以便于进一步分析。研究表明,针对农村小学师资短缺的严峻现象,确实需要尽快为农村小规模学校培养素养适合的教师,而全科教师是目前的最佳选择,这是本研究的价值论依据;鉴于学科发展既高度分化又高度整合的趋势,探索知识整合型课程以弥补分科课程体系的不足,并适应农村小学全科教师的素养需求,这是本研究的认识论基础,也能获得课程理论的支撑。对农村小学全科教师培养现状的研究发现,认识上有误区、目标上较单一、课程欠完备和政策上也不给力。本研究提出的解决方案:以服务农村小学为目标、以关键能力培养为重点和以“联合培养”为路径,确立和探寻农村小学全科教师培养的目标与路径;在其职前培养的课程设置及实施上,课程结构要指向全科,课程内容要走向整合,实施过程应坚持“教学做合一”,课程评价应关注全科师范生关键能力的提升;最后基于反思的政策思考,国家政策要从硬性指标转为柔性调控、地方政府为制度创新保留空间以及地方院校从被动应对转向主动探寻。论文还对职前培养农村小学全科教师进行了理性反思,目前全科教师培养存在很多问题且面临诸多挑战。如国家层面对全科教师的政策保障尚不能产生足够的吸引力,与全科教师相关的后续制度还很不完善,全科教师未来的“专业发展”存在不确定性等等。展望未来,我们应动员更多的社会力量参与到农村小规模学校的建设和发展之中。要凝练更优的课程整合经验丰富全科教师培养过程,从可持续的意义上要更加关注全科教师的职后专业发展。
二、定向委培班教学中两个值得注意的问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、定向委培班教学中两个值得注意的问题（论文提纲范文）
（4）Y县“温馨村小”建设与发展的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题缘起 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、相关概念界定 |
| 第一章 Y县“温馨村小”建设与发展概况 |
| 第一节 “温馨村小”的创建背景 |
| 一、村小发展的现实背景 |
| 二、均衡教育资源,追求教育公平 |
| 第二节 “温馨村小”的创建目标 |
| 一、育人为主,家校共育,全面培养 |
| 二、教师要招得来,教得好,留得住 |
| 三、以人为本,馨和教育,温馨学校 |
| 本章小结 |
| 第二章 Y县“温馨村小”的调查研究 |
| 第一节 研究设计与实施 |
| 一、研究设计 |
| 二、研究实施 |
| 第二节 调查的基本情况和数据分析 |
| 一、人口学的基本情况 |
| 二、调查数据分析 |
| 第三节 Y县“温馨村小”建设与发展的成绩 |
| 一、学生层面 |
| 二、教师层面 |
| 三、学校层面 |
| 第四节 Y县“温馨村小”建设与发展存在的问题 |
| 一、校长管理能力有待提升 |
| 二、师资队伍偏弱,科研水平偏低 |
| 三、学校内部合作力、创新发展力不足 |
| 四、乡土教育的深度和广度待开发 |
| 五、家校合作内容和范围尚有局限性 |
| 第五节 Y县“温馨村小”建设与发展存在问题的原因分析 |
| 一、Y县“温馨村小”建设与发展存在问题的客观因素 |
| 二、Y县“温馨村小”建设与发展存在问题的主观因素 |
| 本章小结 |
| 第三章 Y县“温馨村小”现存问题的解决对策 |
| 第一节 更新管理理念,提升管理水平 |
| 一、更新学校管理理念 |
| 二、提升校长管理水平 |
| 三、组建专业管理团队 |
| 第二节 践行新教师观,强化师资队伍建设 |
| 一、加强师德建设,落实立德树人工作 |
| 二、整合教学资源,优化课堂教学 |
| 三、优化教师结构,强化师资队伍建设 |
| 第三节 构建学习型组织,推动创新发展 |
| 一、发挥自身独特优势,强化创新内驱力 |
| 二、加强内部分工合作,构建学习型组织 |
| 第四节 传承乡土文化,回归乡土教育 |
| 一、利用好乡土文化,开发特色课程 |
| 二、扩展师生学习视野,回归乡土教育 |
| 第五节 打破封闭式教育,加强家校合作 |
| 一、建立家校合作制度 |
| 二、开展家庭教育培训 |
| 三、扩充家校合作的内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学位期间发表论文情况 |
（5）论苏州评弹学校的音乐教学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究价值 |
| 二、研究现状与研究空间 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 苏州评弹的概述 |
| 第一节 苏州评弹的基本概念 |
| 一、苏州评弹的历史由来 |
| 二、苏州评弹的形成因素 |
| 三、苏州评弹表演形式及其演变 |
| 第二节 苏州评弹的历史发展简述 |
| 一、滥觞与成熟期 |
| 二、萧条与复苏期 |
| 三、新生与探索期 |
| 第三节 苏州评弹的艺术特征与特点 |
| 一、苏州评弹的艺术特征 |
| 二、苏州评弹音乐的艺术特点 |
| 本章小结 |
| 第二章 苏州评弹音乐的传统传承情况 |
| 第一节 学徒来源 |
| 第二节 师徒关系 |
| 一、师徒关系的建立 |
| 二、师徒关系的相处 |
| 第三节 传承管理 |
| 一、对于学徒的管理 |
| 二、对于师傅的管理 |
| 三、教学管理 |
| 第三节 传承方式 |
| 本章小结 |
| 第三章 苏州评弹学校的教学管理 |
| 第一节 苏州评弹学校形成与建立 |
| 一、苏州评弹学校的形成 |
| 二、苏州评弹学校的建立 |
| 第二节 苏州评弹学校的指导思想、办学理念与培养目标 |
| 一、办学思路 |
| 二、培养目标 |
| 第三节 对于教师的管理 |
| 一、教师的职业资质要求 |
| 二、教师的培养与提高 |
| 第四节 对于学生的管理 |
| 一、学生的招收管理 |
| 二、 “传承班”学生的选拔与管理 |
| 三、学生的毕业与去向管理 |
| 第五节 对于教学的管理 |
| 一、不同的教学组合形式 |
| 二、教材的管理 |
| 三、建立教学督导制度 |
| 四、教学器具及设备的管理 |
| 五、对学生“半封闭式”管理 |
| 本章小结 |
| 第四章 苏州评弹学校的音乐教学方式 |
| 第一节 苏州评弹学校的音乐教学理念 |
| 第二节 课程设置 |
| 一、课时比例的安排 |
| 二、课程安排衍变与现况 |
| 第三节 苏州评弹学校音乐的教学方式 |
| 一、苏州话正音课 |
| 二、弹唱课 |
| 三、弹奏课 |
| 四、其他音乐课程的辅助培养 |
| 五、教学评估 |
| 本章小结 |
| 第五章 苏州评弹学校音乐教学的优势与问题 |
| 第一节 教学管理 |
| 一、教学目标 |
| 二、教师管理 |
| 三、学生管理 |
| 四、教学管理 |
| 第二节 教学方式 |
| 一、教学理念 |
| 二、教学内容 |
| 三、教学方法 |
| 四、教学评估 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考书目 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
（6）学前教育资源承载力研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)普及学前教育是当下发展学前教育的重要议程 |
| (二)普及学前教育需要学前教育资源的有效供给 |
| (三)学前教育资源供给研究缺少生态性的思维方式 |
| 二、研究问题 |
| (一)理论本体问题—学前教育资源承载力为何? |
| (二)客观现实问题—历史与现实中的状况如何? |
| (三)实践应答问题—提升路径与具体策略是何? |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、文献综述 |
| (一)承载力相关研究述评 |
| (二)教育资源承载力相关研究述评 |
| (三)学前教育资源配置相关研究述评 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)德尔菲法 |
| 六、研究的创新与不足 |
| (一)可能的创新 |
| (二)研究的不足 |
| 第一章 理论摸索:学前教育资源承载力的理论初探 |
| 一、学前教育资源承载力的概念解读 |
| (一)承载力的内涵流变 |
| (二)学前教育资源承载力的概念释义 |
| (三)资源承载力与资源配置的关系 |
| 二、学前教育资源承载力的承压结构 |
| (一)施压方—承载对象 |
| (二)承载方—支撑结构 |
| (三)承压结果—承载水平 |
| 三、学前教育资源承载力的现实样态 |
| (一)现实总样态—指向有质量的学位供给 |
| (二)情境弹性力—学前教育资源承载力的支撑条件 |
| (三)资源基础力—学前教育资源承载力的基础条件 |
| (四)管理形塑力—学前教育资源承载力的约束条件 |
| 四、学前教育资源承载力的特征 |
| (一)目标的双向寻优性 |
| (二)结构的系统性 |
| (三)边界的有限性与开放性 |
| (四)关系的递阶性与相互性 |
| 五、学前教育资源承载力研究的理论基础 |
| (一)机制设计理论 |
| (二)治理理论 |
| (三)可持续发展理论 |
| 第二章 历史循迹:学前教育资源承载力的历史演进 |
| 一、学前教育资源承载力的快速恢复期(1978—1992) |
| (一)政府主导与市场引入开启了承载主体多元化进程 |
| (二)承载媒介的空间附着导致了承载力边界的闭合性 |
| (三)承载标准的初步规定刻画了承载力的总体轮廓 |
| (四)学前教育的福利定位造成承载水平的普遍低质量 |
| 二、学前教育资源承载力的持续徘徊期(1993—2009) |
| (一)政府将责任推向市场造成了承载主体的结构失衡 |
| (二)承载媒介的空间流动推动了承载力边界走向开放 |
| (三)承载标准的逐步颁布刻画了承载力的内部结构 |
| (四)学前教育的市场定位造成承载水平非公平低质量 |
| 三、学前教育资源承载力的优化提升期(2010—至今) |
| (一)政府强化责任的承担促进了承载主体趋向于稳态 |
| (二)承载媒介质与量的提升标志着承载力的巨大进步 |
| (三)承载标准精确化规定提升了承载力的质量要求 |
| (四)学前教育的普惠定位促进承载水平的有质量均衡 |
| 四、学前教育资源承载力演进的思考 |
| (一)多主体协同是主体结构趋向稳态的重要保证 |
| (二)资源流动的互补功能有利于区域分异的消解 |
| (三)标准精确化保证质量的同时不利于资源汇聚 |
| (四)合理的学前教育定位有利于承载水平的提升 |
| 第三章 现实审视:学前教育资源承载力的困境遭遇 |
| 一、情境弹性力层面的困境 |
| (一)供能低下:区域可用资源的限制 |
| (二)赋权不足:区域自主能力的低下 |
| 二、资源基础力层面的困境 |
| (一)区域失衡:资源空间分布的不均 |
| (二)结构失衡:教师队伍补充的滞后 |
| 三、管理形塑力层面的困境 |
| (一)管理缺位:专业力量建设的不足 |
| (二)信息时滞:政策响应对象的偏差 |
| (三)激励阙如:市场资源汇聚的乏力 |
| 第四章 静态关照:学前教育资源承载力的指标建设 |
| 一、指标建设对于困境突破何以必要 |
| (一)探寻区域学前教育资源短板,推动学前教育均衡发展 |
| (二)明确区域生境有效支撑能力,合理规划政府参与层级 |
| 二、学前教育资源承载力指标建设的思路 |
| (一)教育资源承载力指标构建的相关研究经验 |
| (二)学前教育资源承载力指标设计原则与依据 |
| (三)学前教育资源承载力评价的核心要素提取 |
| 三、主成分分析法在测量中的应用—以省级面板数据为例 |
| (一)2011—2017年省级承载力的测评过程 |
| (二)2011—2017年省级承载力的简要分析 |
| 第五章 动态把握:学前教育资源承载力的平衡机制 |
| 一、平衡机制对于困境突破何以必要 |
| (一)展现承载力的运作路径,促进平衡路径的谋划 |
| (二)解析承载力的动态困境,提升管理形塑的能力 |
| 二、学前教育资源承载力平衡机制的分析 |
| (一)承载力非平衡状态的动因—驱动系统 |
| (二)非平衡压力在结构中传导—承压系统 |
| (三)非平衡向平衡状态的复归—响应系统 |
| 三、平衡机制高效运行的总体特征 |
| (一)运行的线路地图:螺旋上升 |
| (二)运行的主体关系:激励相容 |
| (三)运行的系统联结:信息通畅 |
| (四)运行的结构支持:制度保障 |
| 第六章 行动生成:学前教育资源承载力的提升举措 |
| 一、学前教育资源承载力提升的美英经验参考 |
| (一)以强化公共部门介入为特征提升承载力的美国经验 |
| (二)以推动私人市场发展为特征提升承载力的英国经验 |
| 二、学前教育资源承载力提升的本土策略构建 |
| (一)理念之维:可持续发展与循证实践理念的确立 |
| (二)制度之维:学前教育供给侧与管理制度的改革 |
| (三)工具之维:承载力数据系统与专业机构的组建 |
| 结语—学前教育资源承载力的三重向度 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（7）沪剧艺人培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘起与意义 |
| 二 学术史回顾 |
| 三 概念界定 |
| 四 研究方法 |
| 五 研究思路 |
| 六 文章的创新点与不足 |
| 第一章 私人授艺：口传心授跟师制 |
| 第一节 沪剧学徒概况 |
| 一 沪剧学徒的地域来源 |
| 二 沪剧学徒的出身 |
| 第二节 沪剧学徒学艺概述 |
| 一 学徒的从艺原因 |
| 二 学徒的学艺生涯 |
| 小结 |
| 第二章 科班兴建：戏校、学馆及其他 |
| 第一节 沪剧传承模式的变革 |
| 一 探索：婉社儿童申曲班 |
| 二 初建：上海戏曲学校沪剧班 |
| 三 勃发：区县艺术学校沪剧班 |
| 四 常态：剧团学馆 |
| 第二节 戏校、学馆之外的科班教育 |
| 一 群众业余艺术学校 |
| 二 下厂下乡辅导 |
| 小结 |
| 第三章 新时期的艺人培养 |
| 第一节 新时期的沪剧科班 |
| 一 学生的来源 |
| 二 新时期的教学情况 |
| 第二节 走出校园的沪剧艺人 |
| 一 新时期的毕业去向 |
| 二 上海沪剧院青年演员团 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）福建省医学类高职院校就业政策执行研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究文献述评 |
| 第三节 研究方法和思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、医学类高职院校 |
| 二、就业政策 |
| 三、政策执行 |
| 第二节 研究理论基础 |
| 一、史密斯模型的理论要点 |
| 二、史密斯模型与本研究的关联 |
| 第三章 福建省医学类高职院校就业政策执行现况 |
| 第一节 福建省医学类高职院校就业政策执行现状 |
| 一、现有的就业政策 |
| 二、现有的政策执行概况 |
| 第二节 福建省医学类高职院校就业政策执行的调查分析 |
| 一、问卷调查样本及相关说明 |
| 二、问卷调查数据分析 |
| 第四章 福建省医学类高职院校就业政策执行存在问题与原因分析 |
| 第一节 福建省医学类高职院校就业政策执行存在的问题 |
| 一、政策缺乏长效机制 |
| 二、执行机构复杂且执行能动性低 |
| 三、目标群体定位不清且参与度低 |
| 四、政策执行环境欠佳 |
| 第二节 福建省医学类高职院校就业政策执行存在问题的原因分析 |
| 一、政策构建的可行性考量不足 |
| 二、各层次执行机构所享有权力与承担责任不对等 |
| 三、学生自身能力认识不足且职业规划意识淡薄 |
| 四、政策执行环境的影响 |
| 第五章 福建省医学类高职院校就业政策执行的优化建议 |
| 第一节 完善医学类高职院校就业政策的相关机制 |
| 一、保证医学类高职院校就业政策的合法性 |
| 二、提升医学类高职院校就业政策的合理性 |
| 三、制定可行的医学类高职院校就业政策 |
| 第二节 健全合理高效的政策执行主体 |
| 一、政府的定位与职责 |
| 二、高校的定位与职责 |
| 第三节 加强医学类高职院校学生就业适应性 |
| 一、提升自身就业能力 |
| 二、规划职业生涯 |
| 三、积极参与政策制定和政策执行监督 |
| 第四节 创造有利的医学类高职院校就业政策执行环境 |
| 一、营造良好社会舆论氛围 |
| 二、发挥家庭教育对于就业的正面作用 |
| 三、增强基层医疗卫生机构的建设力度 |
| 四、号召用人单位积极响应就业政策 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 福建省医学类高职院校就业政策执行调查问卷 |
| 附录B 学校就业部门工作人员访谈提纲 |
| 附录C 政府机构工作人员访谈提纲 |
| 附录D 学生访谈提纲 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（9）恩施州农村小学全科教师定向委培政策实施现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国内相关研究 |
| (二)国外相关研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)定向委培 |
| (二)全科教师 |
| 六、小学全科教师的培养标准 |
| 第一章 恩施州农村小学全科教师定向委培政策实施的背景 |
| 一、国家政策背景 |
| (一)“关于实施卓越教师培养计划意见”的提出 |
| (二)乡村教师支持计划(2015—2020 年)的颁布 |
| 二、恩施州农村教师发展的背景 |
| (一)山大人稀,农村存在着大量的村小与教学点 |
| (二)教师离职情况逐年增加,长期得不到有效补充 |
| (三)乡村教师年龄普遍偏大,难以适应教学的需求 |
| 第二章 恩施州农村小学全科教师定向委培政策实施现状以及其成效 |
| 一、政策实施的基本情况 |
| (一)招生情况 |
| (二)师资情况 |
| (三)培养情况 |
| 二、政策取得的成效 |
| (一)报考人数逐年递增 |
| (二)全科教师的培养模式初具成效 |
| (三)学生的精神风貌积极向上 |
| (四)实习单位的普遍赞誉 |
| (五)形成了可借鉴的模式 |
| 三、政策的成功经验 |
| (一)采取了精准扶贫与教师定向委培相结合的新举措 |
| (二)实施免费入学加各项补助,助力学生完成学业的新路径 |
| (三)制定了“指标到县、分配到校、定点招生、定向培养、合格聘用”的教师培养新方法 |
| (四)追求“不求本科,但求本地”教师准入的新思维 |
| (五)精心打造“农村全科型教师”培养的新模式 |
| 第三章 恩施州农村小学全科教师定向委培政策的评价调查 |
| 一、调查设计与实施 |
| 二、学生对定向委培的评价 |
| (一)学生基本情况 |
| (二)学生报考情况调查 |
| (三)学生对培养方案的评价 |
| 三、小学全科教师管理者与教师对定向委培政策的评价 |
| (一)对恩施州教育局负责人的访谈 |
| (二)对恩施州职业技术学院管理者与教师的访谈 |
| (三)对实习学校教师的访谈 |
| 第四章 恩施州农村小学全科教师定向委培政策存在的问题及原因分析 |
| 一、恩施州小学全科教师定向委培政策存在的问题 |
| (一)生源方面的问题 |
| (二)小学全科型教师标准问题 |
| (三)课程设置问题 |
| (四)教育教学问题 |
| (五)实习安排问题 |
| 二、恩施州小学全科教师定向委培政策存在问题的原因分析 |
| (一)政策解读不到位,功利性思想较为严重 |
| (二)对培养对象认识不清晰,方向不明确 |
| (三)“2+1”培养模式实施年限较短,课程设置不合理 |
| (四)专业性教师人数较少,教学意识僵化 |
| (五)培养学校与主管部门,小学联系不够紧密 |
| 第五章 恩施州农村小学全科教师定向委培政策的改进建议 |
| 一、立足实际需求,落实招生政策 |
| (一)扩大生源范围,将非精准扶贫户纳入其中 |
| (二)立足实际,解读招生政策 |
| 二、完善全科型核心理念,打造小学全科教师新标准 |
| 三、按需设置科学的课程,合理分配课程时间 |
| (一)合理设置适应农村需求的全科课程体系 |
| (二)科学增加实践课程比例 |
| (三)建立健全课程评价体系 |
| 四、加强教师队伍的建设,进行定期培训 |
| (一)聘请县镇小学一线教师,参入教师的培养 |
| (二)增强全科意识,对教师展开定期培训 |
| 五、加强学校、教育管理部门和实习点的联系,按需分配实习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
（10）农村小学全科教师职前培养研究 ——基于浙江省三所地方院校的实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)时代之需引出研究素材 |
| (二)实践探索激发研究兴趣 |
| (三)深入了解发现政策诉求 |
| 二、核心概念 |
| (一)农村小学教师培养 |
| (二)农村小学全科教师 |
| (三)全科师范生 |
| 三、文献综述 |
| (一)研究总体情况 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)国外相关研究 |
| (四)已有研究述评 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究路径 |
| 第二章 农村小学全科教师培养的现状与问题 |
| 一、认识有误区 |
| (一)“什么学科都教” |
| (二)“降低了专业水准” |
| (三)“能解决所有问题” |
| 二、目标较单一 |
| (一)现有目标表述大同小异 |
| (二)不同阶段目标欠缺梯度 |
| (三)培养目标的定位不清晰 |
| 三、课程欠完备 |
| (一)课程结构缺乏整合性 |
| (二)课程内容缺乏针对性 |
| (三)教学实践应用性不强 |
| 四、政策不给力 |
| (一)国家对地方特殊性关注不够 |
| (二)政府尚未跟进相应配套制度 |
| (三)地方院校落实政策遭遇阻力 |
| 第三章 农村小学全科教师培养的意义与价值 |
| 一、实践上的需求 |
| (一)农村小规模学校还将长期存在 |
| (二)“撤点并校”后果反证其存在价值 |
| (三)“超编缺岗”现象呼唤全科教师 |
| 二、政策上的倡导 |
| (一)国家政策要求培养全科教师 |
| (二)政府鼓励全科培养小学教师 |
| (三)地方院校探索全科教师培养 |
| 三、学理上的依据 |
| (一)重温乡村教育思想 |
| (二)吸纳课程整合理论 |
| (三)适应学龄初期儿童心理特征 |
| 第四章 农村小学全科教师培养的目标与路径 |
| 一、以服务农村小学为目标 |
| (一)地方院校明确服务于农村小学 |
| (二)当地政府协调培养目标的转化 |
| (三)农村小规模学校需求与目标对接 |
| 二、以关键能力培养为重点 |
| (一)农村生活力 |
| (二)课程整合力 |
| (三)家校沟通力 |
| (四)信息技术应用力 |
| 三、以“联合培养”为路径 |
| 第五章 农村小学全科教师培养的课程及实施 |
| 一、指向全科的课程结构 |
| (一)课程方案设计 |
| (二)课程门类设置 |
| (三)课程结构安排 |
| 二、走向整合的课程内容 |
| (一)不同学科之间 |
| (二)同一学科内部 |
| (三)相同教材资源 |
| 三、“教学做合一”的课程实施 |
| (一)课堂教学实践 |
| (二)业余实践活动 |
| (三)教育教学实践 |
| 四、关注能力提升的课程评价 |
| (一)课程的总体实施 |
| (二)课程实施的路径 |
| (三)评判课程的标准 |
| 第六章 农村小学全科教师培养的反思与展望 |
| 一、基于反思的政策思考 |
| (一)从硬性指标转为柔性调控 |
| (二)为创新制度保留自主空间 |
| (三)从被动应对转向主动探寻 |
| 二、开放视野下的未来展望 |
| (一)动员更多的社会力量参与 |
| (二)凝练更优的课程整合经验 |
| (三)关注更可持续的职后专业发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记：因为有您！ |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
四、定向委培班教学中两个值得注意的问题（论文参考文献）
- [1]拉萨市农村小学英语教师学科教学知现状调查及发展策略研究[D]. 赵磊昭. 西藏大学, 2021
- [2]中职学校地理信息类学生专业认同研究[D]. 孙豪哲. 山东师范大学, 2021
- [3]云南边境地区M县缅籍学生的教育困境与出路[D]. 吴燕君. 西南大学, 2021
- [4]Y县“温馨村小”建设与发展的研究[D]. 王映雪. 黑龙江大学, 2021(09)
- [5]论苏州评弹学校的音乐教学[D]. 戴蔚. 上海音乐学院, 2021(09)
- [6]学前教育资源承载力研究[D]. 许浙川. 东北师范大学, 2020(07)
- [7]沪剧艺人培养研究[D]. 李永康. 上海师范大学, 2019(08)
- [8]福建省医学类高职院校就业政策执行研究[D]. 吴欣. 华侨大学, 2019(01)
- [9]恩施州农村小学全科教师定向委培政策实施现状研究[D]. 毛堃. 中南民族大学, 2019(08)
- [10]农村小学全科教师职前培养研究 ——基于浙江省三所地方院校的实践[D]. 余小红. 华东师范大学, 2018(02)