一、农村初中生学习语文的心理浅析（论文文献综述）
张梦倩[1]（2014）在《对农村初中语文课堂学生提问现状及对策的研究 ——基于河南省Q市3所农村初中的调查研究》文中研究表明在传统的课堂教学过程中，由于教学模式刻板僵化、教师角色的传统定位等原因，课堂话语权一直都掌握在教师手中。教师严密监控课堂，把握着教学节奏，课堂教学成为教师个人的“一言堂”，而学生自然而然的处于一种“失语”状态，他们缺少发表观点和提出问题的机会。而这种话语权的剥夺所带来的直接后果就使学生逐渐丧失了学习的主动性、积极性，大部分学生只是盲目被动的接受教师的指令，而没有主观的思考，长此以往就会抹杀他们的好奇心、求知欲和创新能力等。语文课堂学生主动提问是语文课堂教学资源的有机组成部分，学生在课堂上主动提问凸显了教师尊重教育对象主体性的思想，体现出师生民主、平等的关系和对学生思维能力、语言表达水平的培养，对于提高班级的整体认知水平和学习氛围起到了积极的作用。当前关于学生课堂提问的研究主要集中在城市，而对农村学生课堂提问的研究较少。但是，学生的初中阶段是他们思维发展由形象思维向抽象思维过渡的关键时期。因此，深入研究农村初中语文课堂学生提问，将对农村初中生思维能力提高，激发更多的学生参与课堂，促进师生之间、生生之间的交流和合作等方面将起到重要的促进作用。本研究围绕农村初中语文课堂学生提问这一具体的教育问题，有目的、有计划地通过文献法、观察法、问卷法、访谈法对河南省Q市的县域、乡镇、村屯3所农村初中的语文课堂进行调查，搜集有关事实材料，并对搜集到的数据和资料进行定量和定性分析，呈现出了农村初中语文课堂学生提问的实然状态。通过分析发现语文课堂中学生主动提问的数量偏少、提问的问题水平偏低的现状。随后，笔者基于以上存在的问题进行了深入的原因分析。最终本研究立足于促进农村初中生语文课堂提问能力发展的角度，从教师、学生、班级三个方面提出了提高学生课堂提问数量和质量的对策建议。
梁岩岩[2]（2019）在《基于核心素养的初中生语文深度学习研究》文中进行了进一步梳理“培养全面发展的人”是2016年《中国学生发展核心素养》的重要指向,学生核心素养的发展最终指向人的全面发展。那么如何将发展学生的核心素养从理念落实到行动上,教师素养、课程开发、教学方式等都是需要变革的因素,而学习方式的变革则是重要环节。深度学习是学习者在教师的指导下对以重要概念为核心的知识进行理解性和创新性学习的活动。它不仅强调学习内容横向上增加而且更加注重内容纵向上的深化。本研究从核心素养的视角审视当下初中生语文深度学习的真实状态,探究初中生语文深度学习过程中存在的问题,并提出初中生语文深度学习的路径。本研究分为七部分:第一部分:导论。本部分主要介绍研究背景、研究问题、文献综述、研究目的及意义、研究思路与方法、研究重点、难点与创新。第二部分:基于核心素养的初中生语文深度学习的内涵解读。本部分一是对素养、核心素养、深度学习进行概念界定。“素养”是指人具备的应对复杂情境,并善于发现、分析和解决问题的能力。“核心素养”的界定上沿用林崇德教授的提法,即“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。深度学习是学生在教师的指导下对以重要概念为核心知识,以语言、文化、审美、思维为载体进行的理解性和创新性学习的活动。二是揭示基于核心素养的初中生语文深度学习的特征,即注重知识的理解性、创新性和整合性;突出学生的自主性、探究性和合作性;强调学习过程的动态性、情感性和反思性;彰显学习方式的情境性和综合性;体现学习结果的可迁移性。三是厘清核心素养与深度学习之间的关系。发展核心素养是初中生语文深度学习的重要目的。语文深度学习是初中生核心素养形成的基本路径。第三部分:基于核心素养的初中生语文深度学习的现状调查。本部分的描述与分析主要基于对海南省部分市县的4所初中学校（含城市和乡村）的初中生的语文深度学习的现状调查。调研结论:初中女生的语文深度学习水平整体优于男生;初中生语文深度学习的水平在总体上呈现出“V”型结构,即在初一和初三年级深度学习水平高于初二年级;不同家庭背景的初中生语文深度学习的水平从总体上看存在差异,市区县学生的语文深度学习水平整体上在三个年级中最高,其次是乡镇学生,最后是农村学生;不同类型学校的初中生语文深度学习的水平从总体上存在差异,即随着学校层次的提升,初中生语文深度学习以及各维度水平呈现出显着的上升趋势。第四部分:基于核心素养的初中生语文深度学习的影响因素分析。影响初中生语文深度学习的因素是多方面的,从语文学习的实施主体、参与主体、学习材料和课堂环境等维度分析,初中生语文深度学习的影响因素一般包括教师因素、学生因素、学习材料因素以及课堂环境因素等。第五部分:基于核心素养的初中生语文深度学习策略的理论基础。本部分基于比格斯的SOLO分类理论、布鲁姆的教育目标分类学理论以及戴尔的学习金字塔理论,为基于核心素养的初中生语文深度学习策略的研究奠定理论基础。第六部分:基于核心素养的初中生语文深度学习策略制定的原则以及基本策略。本部分在基于核心素养的初中生语文深度学习调查和分析的基础上,对初中生语文深度学习策略进行了理性构建。主要基于两个思路:一是量化分析,揭示基于核心素养的初中生语文深度学习的主要相关因素;二是质化解读,探寻基于核心素养的初中生语文深度学习策略。第七部分:结语。本部分主要对基于核心素养的初中生语文深度学习策略研究进行总结。
李家豪[3]（2020）在《初中生考试焦虑与学业成绩的关系 ——学业自我效能感的中介效应》文中指出新课程改革进一步追求学生的全面发展和个性解放,因此在当前课程价值下关注学生的学习心理健康具有十分重要的意义。已有研究发现,考试焦虑和学业自我效能感这两个非智力因素都对学生的学业发展有着重要的影响。而初中阶段不仅是个体身心发展的第二个加速期,也是义务教育的末尾阶段,它对个体的终生发展有着深刻的影响。为此本研究针对初中生群体,主要探讨了考试焦虑、学业自我效能感与学业成绩之间的关系,进一步考察了学业自我效能感在考试焦虑对学业成绩的影响过程中所扮演的中介作用。本研究主要采用问卷调查法,样本来自河南省某市53所学校的七、八年级学生,共收集有效问卷6203份。调查问卷采用自编的《考试焦虑量表》和梁宇颂的《学业自我效能感量表》,学业成绩采用全市统一命题的标准化语文、数学和英语期末测试成绩,经分析得到如下结论:（1）初中生考试焦虑、学业自我效能感都处于中等水平,且考试焦虑、学业自我效能感和学业成绩在年级、性别、是否是独生子女以及是否是班干部上都存在显着差异。（2）初中生考试焦虑既与其学业自我效能感呈显着负相关,又与其学业成绩呈显着负相关,而学业自我效能感和学业成绩之间呈显着正相关。（3）学业自我效能感在考试焦虑对语文期末成绩的影响中不起中介作用;学业自我效能感在考试焦虑对数学期末成绩的影响中起部分中介作用,中介效应为5%;学业自我效能感在考试焦虑对英语期末成绩的影响中起部分中介作用,中介效应为6.1%。在这些研究结论的基础上,论文进行了相关讨论,提出了相关行动建议,认为克服初中生考试焦虑对学业成绩的消极影响,首先,需要突出学业考试的诊断与知识巩固功能的本体性功能;其次,需要全面认识考试焦虑和自我效能感等非智力因素在初中生发展中的作用;第三,在对初中生考试焦虑、学业自我效能感和学业成绩进行干预时应充分考虑人群差别;最后,从学业自我效能感角度对初中生考试焦虑进行干预时需要尊重学科之间存在的差异。
王娜[4]（2014）在《农村初中生语文学习动机弱化的成因及对策研究》文中指出随着中国基础教育改革的不断深入,语文教育作为基础教育的重要组成部分,作为中学阶段的核心课程之一,语文学习更加受到关注,学生作为学习的主体性、主动性也越来越受到重视,而这就需要学生语文学习动机的激发。可在当前形势下,农村初中生语文学习情况并不乐观,语文学习动机弱化现象比较普遍,严重影响和阻碍了学生的发展。为了能更好的解决农村初中生语文学习动机弱化的问题,有效的培养和激发中学生语文学习动机,因此针对影响农村初中生语文学习动机弱化的成因提出了相应的对策。在对农村初中生语文学习动机状况调查后,参考了心理学、教育学对于动机理论的主要研究成果以及国内外学者对学习动机的研究理论的基础上,分析了初中生语文学习动机弱化这一现象,并为增强学生语文学习动机提出了有效的策略。论文运用了问卷调查法、文献资料法、案例分析法来探索引起农村初中生语文学习动机弱化的原因,主要是学校、家庭、社会、学生四个因素。然后根据引起语文学习动机弱化的因素着手,提出具有针对性、实施性的激发和增强学生动机的策略,分别是学校方面：有效支持、合理改革；教师方面：全面提升、体现自身本色；学生方面：学会正确归因；家长方面：里应外合、密切配合教学工作,正确认识并对待孩子的学习；社会方面：弱化社会负面影响,创造良好的学习环境。论文写作的目的是为了更好的提高学生语文素养,以此从多方面探索了加强农村初中学生的在语文学习方面的动机。激发学生语文学习兴趣,强化学生语文学习动机虽然已是一个普遍的话题,但仍需要人们的不断学习与研究,本文就是在借鉴前人研究成果的基础上,结合自身体验和教学实践总结出的观点的认识。
赖红梅[5]（2020）在《农村初中生学业成绩与自我导向学习倾向、积极心理资本的关系研究》文中指出中国城镇化推进二十多年来,农村孩子的求学问题越来越引起人们的关注。初中阶段是农村孩子人生走向的一个重要分水岭,农村初中生的学业成绩是这个分水岭的重要指标,学业成绩好会继续读高中上大学,学业成绩不好,初中毕业或是中途辍学就进入社会参加工作。有研究表明,农村初中生群体的厌学情绪较浓,学习动力不足。我国中小学教育课程改革转向培养学生的核心素养上来,学生核心素养的三大主题之一是“自主发展”,即培养学生学会学习,健康生活。自我导向学习品质是自主发展的要求和体现,研究农村初中生自我导向学习倾向现状及其对学业成绩的影响,可以帮助学生学会学习,实现自主发展。积极心理资本理论关注的是个体的心理品质和优势,强调培养个体的良好心理品质以实现影响个体的能力和行为。研究农村初中生的积极心理资本现状及其对学业成绩的影响,不仅有利于学生心理健康成长,也可以拓宽提升学业成绩的思路。因此,研究学业成绩与自我导向学习倾向、积极心理资本的关系及作用机制对提高农村初中生学业成绩有一定理论和实践意义。研究旨在通过实证研究的方式,了解农村初中生自我导向学习倾向和积极心理资本的现状,考察两者对农村初中生学业成绩的影响,分析自我导向学习倾向、积极心理资本与学业成绩之间的作用机制,以更好的帮助教师和家长运用各种技巧培养农村初中生自我导向学习能力和积极心理品质,促进学业成绩的提高。研究采用分层整群抽样方式选取了广东省清远市三所农村初中三个年级577个学生作为被试。以语文、数学和英语三科期末考试成绩转化为标准分作为学业成绩,以黄水等人修订的《中学生自我导向学习倾向性量表》、张阔等人编制的《积极心理资本问卷》量表作问卷进行调查,运用SPSS23.0进行数据分析。研究结果表明:（1）农村初中生学业成绩中语文成绩平均分刚好在合格线上,数学和英语都在合格线以下,学业成绩在性别、年级、住宿、干部差异显着。（2）农村初中生自我导向学习倾向处于中等程度水平,其中开放学习最高,终身学习、主动学习和喜爱学习较高,有效学习和消极学习最低,消极学习对学业成绩有负向预测作用,其他维度均对学业成绩具有正向显着预测作用,。（3）农村初中生的积极心理资本处于中等偏上水平,只有希望维度在一定程度上预测学业成绩,乐观、韧性和自我效能三个维度与学业成绩回归效应并不显着。（4）自我导向学习倾向及各维度与积极心理资本及各维度之间均存在中低等程度的相关。（5）积极心理资本与自我导向学习倾向一起作用于学业成绩时,积极心理资本并不产生直接效应,而通过自我导向学习倾向来影响学业成绩,即积极心理资本对学业成绩产生间接效应。结论:（1）农村初中生学业成绩特别是数学科目成绩不理想的现状,急需被关注。（2）良好的自我导向学习倾向品质对学业成绩产生积极影响,主要通过开放学习、喜爱学习的提升来实现,同时消极学习因子的增强会抑制学业成绩的提高。（3）尽管积极心理资本并不直接增益学业成绩,但可以通过影响学生的自我导向学习倾向品质来作用学业成绩。
刘石秀[6]（2020）在《适合视野下的初中生课业负担研究》文中进行了进一步梳理人性的充盈和丰富必需依托并承担一定的负担,完全没有负担或负担过重都是不利于个体发展的。反之,适度的负担则是人性完善所必需的条件,它有助于个体的自我实现和卓越人性的完善。但是不同个体的负担的承受力、身心的耐受性、学习需要等是有差异的,满足个体生命发展诉求所需要的课业负担是因人而异的。因此,应为不同个体施与适合其发展需要的课业负担,即为每个人提供最适合的课业负担。本研究立足课业负担现有研究成果,将初中生课业负担界定为:在初中生的学习过程中,学习时间、课业质量、课业难度及学习压力等四个方面作用于特定的学生个体所产生的责任、需求和压力感的总和。通过自编调查问卷和访谈提纲调查了某地区分别地处城市、乡镇和农村的三所初级中学（X校、H校、J校）的课业负担现状,结果发现:初中生课业负担差异形态呈现多样化特征,其客观课业负担趋向同一化,而不同个体对课业负担的主观感受具有相对性,影响初中生个体课业负担的因素是具体的。在适合视野的关照下,深入思考分析上述调查结果,得出导致初中生不合理课业负担的主要原因是:1.均衡而有质量的教育资源的不足,减负政策本身未能兼顾课业负担在多维度上的差异性。2.不适合的家庭教育期望及与之相联系的家长教育方式的失当。3.班级授课制、个别化学习指导的不足加上现行教育评价方式的单一化客观上制约着为每个孩子提供最适合的课业负担。4.人们教育观念的偏差。为真正实现为每个孩子提供最适合的课业负担,家长应尊重并充分地了解儿童;学校落实差异化课堂教学,突出学校发展的特色化;转变教育观念,以差异性的视角理解初中生的课业负担。
贾瑞莲[7]（2013）在《邯郸市临漳县农村初中生课外阅读状况调查与解决对策》文中研究指明课外阅读是语文教学有效而必要的补充和延伸，可以丰富学生的知识、开发其潜能，陶冶其情操，提升其品位。对处于可塑性较强的初中学生来讲，强化课外阅读是促进其健康全面成长的行之有效的方式。然而在实际教学过程中发现，对农村初中生来讲，课外阅读存在着新课标推荐书目阅读少，课外阅读时间少，课外阅读功利性强，娱乐性强“两少两强”等许多不尽人意的问题，造成如此现状的的原因，客观来说，社会大环境的影响与课外阅读缺乏相应的评价体系、学校图书馆建设的缺失与滞后、教师与家长督导不力等；从主观来说，是升学压力导致的学生的功利意识、对课外阅读价值认识不够导致的随意态度与以及人性本身的惰性等。着眼当前，面对现实，改变如此现状，首先要从转变学校、教师、学生及家长的认识入手，正确认识课外阅读作用与价值，清除主观障碍；其次要组织开展课外阅读知识竞赛等各种课外阅读活动，丰富课外阅读载体，推荐好的读物，拓展课外阅读渠道，培养学生课外阅读兴趣；三要着眼素质教育，建立课外阅读评价体系，科学评价学生课外阅读的质量，从而，积极的引导农村初中生开展课外阅读，使农村的孩子也能在课外阅读陪伴下健康成长，成为建设有中国特色社会主义的全面发展的人才。
杜雪[8]（2019）在《农村初中作文教学中情境教学法的运用实践研究》文中研究表明作文教学是初中语文教学的重要组成部分,学生的写作水平也是衡量学生语文学科素养的重要标准。但是对于农村初中的作文教学来说,由于受到教学理念、教学环境和教师教学素质等多方面因素的影响,学生的写作水平相对落后,不仅需要语文教师提高对作文教学的重视程度,更要重视对于教学方法的科学选择和运用。本文以情境教学法在农村初中作文教学中的运用为研究视角,阐述了情境教学法在作文教学中运用的研究现状,明确了作文教学中运用情境教学法的理论依据和必要性。然后借助问卷调查法、访谈法,对农村初中作文教学中情境教学法的运用现状进行调查和分析,明确了情境教学法在农村初中作文教学运用中存在的问题,分析了导致这些问题的成因,提出了情境教学法在农村作文教学中的有效运用策略。通过研究发现,情境教学法在农村作文教学中具有显着教学应用价值和促进效果,但是农村初中语文教师对情境教学法的运用还存在四方面的问题:一是师生认知程度低、适应性差;二是教师运用频率低,开展深度不够;三是教师情境创设方式与运用方法相对单一;四是运用效果和教学促进作用相对有限。对此,农村初中语文教师在作文教学中运用情境教学法时,应注意以下几方面:一是要树立正确的作文情境教学思想与理念;二是要提高对情境教学法的掌握与运用能力;三是丰富课堂情境创设的方式、方法与步骤;四是要加强目标导向和过程管理。只有这样才能突出学生的主体地位,做到情境教学法在作文教学中运用的因地制宜、因时制宜,促进学生作文能力和素质的有效提高。
周洪燕[9]（2020）在《彝族地区初中语文学困生调查研究 ——以凉山州普格县为例》文中研究说明当下,提倡教育要均衡发展,基础教育阶段的语文课程,必须面向所有的学生,使每个学生都获得基本的语文素养。语文课程具有多种功能和重要的奠基作用。在偏远落后的彝族地区还存在大量的语文学困生,少数民族地区语文教育的发展还面临严峻的挑战,关注少数民族地区这一特殊学习群体,分析其形成的特殊原因并探讨转化对策,对其语文素养的提升和终身发展有着重要意义。以往研究大多是关于学困生整体的研究,而对特殊地区具体学科学困生的关注相对较少。通过实地调研发现,彝族地区的语文学困生与当地特殊的教育背景密不可分。本论文特别关注到少数民族地区的语文学困生群体,立足语文教育教学实践,同时结合教育学、心理学和社会学等相关知识进行分析探讨,希望对民族地区语文教育的发展有所帮助。本论文内容主要分为四大部分,在对当地初中语文学困生的现状进行详细调查的基础上,重点分析了彝族地区初中语文学困生形成的原因,进一步对转化对策进行了探讨。首先,第一部分内容是关于彝族地区初中语文学困生调查研究背景的介绍。包括当地的社会环境、民族历史背景、彝族学生所处的家庭环境等,并重点关注到当地的教育现状及国家对少数民族地区的教育政策,同时还对当地彝族初中生的共性特征进行了分析和概括。其次,第二部分内容是对调查结果的分析和总结。在前期,笔者通过问卷调查、课堂观察、访谈等方法,对当地语文学困生进行了细致的调查和了解。调查内容涉及当地彝族初中生语文学习的动机、语文学习的方法、语文学习的体验、语文学习的成效、语文学习面临的困难和问题、对语文学习的成败归因以及个体的心理等各方面。调查结果显示,当地彝族初中生在语文学习中存在各种各样的问题和困难,许多方面还有待改进和完善。再者,第三部分内容主要是从主观与客观两大方面对彝族地区初中语文学困生的形成原因进行深入分析,发现这一特殊学习群体的成因复杂多样,而且跟少数民族独特的社会背景和当地实际现状有着特殊的联系。一方面,当地初中语文学困生的形成主观上与彝族学生个体的认知因素、非智力因素、心理以及情感因素有关;另一方面,客观上主要受来自彝族家庭、语文教师、社会和历史等多种因素的影响。个体方面的原因是最主要的,当地语文学困生语文基础特别薄弱,语文知识结构普遍较差,同时又缺乏语文学习的兴趣与动机,缺乏良好的语文学习习惯与方法,在语文学习的过程中很少拥有成功的体验,有的语文学困生还面临一些心理障碍与消极的情感因素干扰,加上来自外部因素的影响,因此,很难走出语文学习的困境。最后,第四部分内容是关于彝族地区初中语文学困生转化对策的探讨。不管是从现实层面还是理论层面来讲,彝族地区初中语文学困生转化都十分必要。笔者结合彝族地区特殊的背景和实际情况,从导致当地初中语文学困生的因素出发,对症下药,从彝族语文学困生自身、当地语文老师、彝族学生家长、国家与社会不同层面提出对策建议,旨在帮助彝族地区初中语文学困生得以转化,走出语文学习的窘境提供一些参考借鉴。
朱远来[10]（2012）在《新疆哈萨克族现代教育发展研究》文中研究指明在当前全面建设小康社会和西部大开发的背景下,新疆哈萨克族和哈萨克族地区正发生着深刻的社会变革,这种变化需要与之相适应的新观念和适应新生产生活方式的新的行为方式。这就需要教育充分发挥出文化功能,肩负起传播新观念、塑造培育现代化人的神圣责任、由此推动科技发展、经济振兴、文化繁荣与社会进步。同时,在这一过程中要切实解决好民族地区的发展问题,特别是要解决好教育发展问题。因为,发展民族教育是不断提高少数民族素质,振兴民族经济,促进少数民族地区现代化的重要前提。同时也是维护民族团结和国家统一,逐步实现各民族共同繁荣的根本大计本研究在借鉴前人相关研究成果的基础上,整合运用民族学、社会学、教育人类学、教育生态学和历史学等不同学科的理论和方法,建构对新疆哈萨克族现代教育发展研究和分析的框架,通过对所选取的哈萨克族聚居地区有代表性的伊犁哈萨克自治州尼勒克县、伊犁师范学院等所属不同办学类型和层次学校教育的田野调查,结合当前哈萨克族教育发展所处的经济、社会、文化、自然生态环境等方面的现实背景,借助历时与共时的比较,为正确制定民族教育改革与发展的相关规划提供明确有针对性的实证依据,为当前哈萨克民族教育面临的机遇与挑战提出最佳的教育选择和设计行之有效的未来教育发展的战略目标。研究结论可为后继的研究以及教育政策的关怀提供一定的（文献）参考与咨询,并进一步丰富和发展新疆民族教育的理论和实践体系。全文分为八个部分。第一部分,绪论。阐述了选题的目的与意义、相关研究的状况及动态、研究依据的主要理论与方法以及论文的研究思路；第二部分,新疆哈萨克族教育发展的自然、社会生态环境。在叙述新疆哈萨克族形成发展简史、经济社会及人口分布等基本概况的基础上,借助教育生态学理论,探讨了哈萨克族教育所依存的自然生态环境与教育发展的互动关系及其影响作用机制,从传统游牧经济及其生产生活方式、牧民定居及人口的国际迁移等方面对哈萨克族教育与其所依存的社会生态环境的关系进行了初步分析,并提出了优化社会生态环境的思考和建议；第三部分,新疆哈萨克族教育发展的文化生态环境。在借鉴教育人类学和教育生态学有关理论方法的基础上,选取了哈萨克文化生态环境中宗教和民俗两个方面的内容,探讨分析了它们与哈萨克族教育之间的关系及其相互影响；第四部分,新中国成立前新疆哈萨克族教育发展的历史回顾。从新疆清末民初,盛世才统治时期,国民党统治时期等三个不同历史阶段,回顾了哈萨克族经堂教育向近代教育转型与现代学校教育形成发展的主要历程；第五部分,新中国成立后新疆哈萨克族教育的发展历程。分别从社会主义改造和初步建设时期与社会主义建设新时期两个历史阶段回顾了新疆哈萨克族教育的发展历程,重点就新时期以来新疆哈萨克族义务教育和“两基”工作,牧区教育以及双语教育的改革发展情况作了较为详细的描述与分析；第六部分,新形势下新疆哈萨克族教育改革与发展的个案研究—以伊犁哈萨克自治州尼勒克县为例。详细描述了新疆哈萨克地区一个哈萨克族作为主体民族的国家级贫困县-尼勒克县的自然生态环境与经济社会发展情况,通过对该县“两基”达标和巩固提高工作情况、中等职业教育发展情况、实施中小学布局调整、民汉合校以来学前教育,双语教育的改革发展情况的调查分析,反映出了当前西部大开发和全面建设小康社会背景下,新疆哈萨克族各级各类教育事业获得快速发展过程中存在的亟待解决的困难与问题,在此基础上,提出了解决问题的思路与建议；第七部分,当代哈萨克文化和教育的重镇—伊犁师范学院。通过对所选取的全国唯一的以培养哈萨克族师资和各类人才为主的全日制普通高校-伊犁师范学院办学历史与现状的细致描述,结合当前区域经济社会发展和边疆基础教育改革不断深化的实际,就伊犁师范学院如何实现弘扬与传承哈萨克优秀传统文化,努力培养少数民族高素质人才,服务地方经济社会发展的办学目标进行了深入的调查分析,针对新形势下新疆高等教育发展面临的机遇与挑战,提出了促进学院教育事业又好又快发展的思路与建议；第八部分,结语。对照新疆哈萨克族现代教育的发展历程,哈萨克族现代教育自身发展中所具有的规律与特点,无一不与其赖以存在和发展的自然、社会生态环境密切相关。在当前新疆大力推进城乡义务教育均衡发展工作过程中,必须正视和解决由于历史、自然、社会经济等因素造成的哈萨克地区教育基础设施落后,经费投入不足,总体水平不高,区域发展不够均衡,软硬件建设和发展不协调等方面存在的问题与困难；政府大力推行的中小学布局调整、民汉合校工程,适应了新时期社会事业改革发展的需要,在不断提升整体办学水平,优化教育资源配置,改善办学条件,加强教育教学管理,提高规模办学效益等方面取得了明显成效。这对缩小民、汉学校教育教学质量的差距,加快推进少数民族双语教学,培养和增强各族师生的相互理解和认同感,促进民族团结,产生了积极的推动作用。同时,满足了广大农牧民群众渴望子女接受良好教育的愿望,得到了广大农牧民群众的高度认同与支持。当前和今后一段时间重点要抓好农牧区学前双语幼儿园的建设工作,把普及农牧区学前双语幼儿园作为新疆大力推进双语教育,提高教育质量的突破口；作为当代哈萨克文化和教育重镇的伊犁师范学院必须认真研判形势,围绕区域经济社会发展的需要,在确立“地方院校,立足地方,服务地方”总体定位的基础上面向区内,为区域基础教育服务,做优做强传统教师教育专业,同时主动适应区域工业化、农牧业现代化,新型城镇化,社会管理服务现代化等区域经济社会发展对高等教育的需求,抢抓机遇,着力推进学院从传统师范教育为主体向现代教师教育和非教师教育并重转型,并逐步向综合性大学方向迈进。学院要继续运用人才优势和学科优势,服务于传承和弘扬少数民族优秀文化,特别是要在传承与弘扬哈萨克族优秀传统文化方面发挥文化引领作用。
二、农村初中生学习语文的心理浅析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、农村初中生学习语文的心理浅析（论文提纲范文）
（1）对农村初中语文课堂学生提问现状及对策的研究 ——基于河南省Q市3所农村初中的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 目录 |
| 引言 |
| 一、 研究背景 |
| （一） 我国当前的农村教育现状与培养创新性人才的矛盾冲突 |
| （二） 我国农村初中生语文课堂学习的主体性缺失 |
| （三） 我国农村初中生语文课堂参与度低，学生缺乏问题意识 |
| 二、 研究意义 |
| （一） 凸显了尊重教育对象主体性的思想 |
| （二） 有利于打破传统的教学模式，建立师生平等、民主的关系 |
| （三） 有助于培养学生的思维能力，发展他们的语言表达水平 |
| （四） 有助于促进班级成员之间的交流与合作，提高班级的整体认知水平和学习氛围等 |
| （五） 有利于教师及时获得教学反馈信息 |
| （六） 有助于对学生发展的全面评价 |
| 三、 研究目标 |
| 四、 研究对象 |
| 五、 研究方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、 学生提问相关概念的研究及界定 |
| （一） “问题”的概念及其分类 |
| （二） “提问”概念的界定 |
| （三） “学生提问”的概念界定 |
| 二、 学生提问的理论基础 |
| （一） 主体性教育理论 |
| （二） 行为主义学习理论 |
| （三） 认知主义学习理论 |
| （四） 建构主义学习理论 |
| （五） 人本主义学习理论 |
| 三、 关于学生课堂提问的研究 |
| （一） 对学生课堂提问数量的研究 |
| （二） 影响学生课堂提问因素的研究 |
| （三） 对学生课堂提问作用的研究 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 一、 研究思路 |
| 二、 研究框架 |
| 三、 研究工具的开发与实施 |
| （一） 学生问卷的设计与实施 |
| （二） 观察量表的设计与实施 |
| （三） 访谈提纲的设计与实施 |
| 第三章 对农村初中语文课堂学生提问的现状调查 |
| 一、 农村初中语文课堂学生提问的数量情况 |
| （一） 农村初中生主动提问的时间选择 |
| （二） 农村初中生在语文课堂上提问的人数少、提问数量偏低 |
| 二、 农村初中语文课堂学生提问的质量情况 |
| （一） 农村初中生语文课堂提出问题的结构特征 |
| （二） 农村初中生语文课堂提出问题的认知水平分析 |
| （三） 农村初中生语文课堂提出问题所涉及的内容分析 |
| （四） 农村初中生语文课堂提问的目的分析 |
| 第四章 农村初中语文课堂学生提问存在问题的原因分析 |
| 一、 影响农村初中语文课堂学生提问数量的因素分析 |
| （一） 学生自身方面 |
| （二） 教师方面 |
| （三） 班级环境方面 |
| 二、 影响农村初中语文课堂学生提问质量的因素分析 |
| （一） 学生自身方面 |
| （二） 教师方面 |
| 第五章 提高农村初中语文课堂学生提问的对策建议 |
| 一、 教师方面 |
| （一） 转变教育理念，创建民主、平等的师生关系 |
| （二） 创设课堂情境，培养学生问题意识 |
| （三） 开展提高学生提问能力的训练 |
| （四） 转变教学风格，灵活运用多种教学方法 |
| （五） 丰富评价方式，积极反馈学生课堂提问 |
| （六） 培养学生的语文学习兴趣和良好的学习习惯 |
| 二、 学生方面 |
| （一） 提高学生自身对语文课堂提问的认识 |
| （二） 丰富自身的知识经验，提高生活实践联系课堂的能力 |
| 三、 班级环境方面 |
| （一） 积极营造崇尚学习、热爱学习的班级学习氛围 |
| （二） 创设轻松、和谐、团结的班级心理支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）基于核心素养的初中生语文深度学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究目的及意义 |
| 五、研究思路与方法 |
| 六、研究重难点及创新 |
| 第一章 基于核心素养的初中生语文深度学习的内涵解读 |
| 一、基于核心素养的深度学习的内涵 |
| (一)素养 |
| (二)核心素养 |
| (三)深度学习 |
| (四)基于核心素养的初中生语文深度学习 |
| 二、基于核心素养的初中生语文深度学习的特征 |
| (一)注重知识的理解性、创新性和整合性 |
| (二)突出学生的自主性、探究性和合作性 |
| (三)强调学习过程的动态性、情感性和反思性 |
| (四)彰显学习方式的情境性和综合性 |
| (五)体现学习结果的可迁移性 |
| 第二章 基于核心素养的初中生语文深度学习的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查问卷的设计 |
| (三)问卷的信效度 |
| (四)调查工具的选择 |
| (五)调查对象的基本情况 |
| 二、研究数据的统计与分析 |
| (一)初中生语文深度学习的描述性分析 |
| (二)初中生语文深度学习的差异性分析 |
| 三、调研结论 |
| (一)基于核心素养的初中生语文深度学习处于中等水平且差异性较大 |
| (二)不同初中生群体的语文深度学习水平具有一定的差异性 |
| 第三章 基于核心素养的初中生语文深度学习影响因素分析 |
| 一、教师因素 |
| (一)教学态度 |
| (二)教学方法 |
| (三)评价反馈 |
| 二、学生因素 |
| (一)学习状态 |
| (二)学习兴趣 |
| (三)学习结果 |
| 三、学习材料因素 |
| (一)学习材料的内容 |
| (二)学习材料与生活相联系 |
| 四、课堂教学环境因素 |
| (一)班级纪律 |
| (二)师生关系 |
| 第四章 基于核心素养的初中生语文深度学习的理论基础 |
| 一、SOLO分类理论 |
| (一)SOLO分类理论概述 |
| (二)SOLO分类理论对基于核心素养的初中生语文深度学习的启示 |
| 二、教育目标分类学理论 |
| (一)教育目标分类学理论概述 |
| (二)教育目标分类学理论对基于核心素养的初中生语文深度学习的启示 |
| 三、学习金字塔理论 |
| (一)学习金字塔理论概述 |
| (二)学习金字塔理论对基于核心素养的初中生语文深度学习的启示 |
| 第五章 基于核心素养的初中生语文深度学习的基本策略 |
| 一、基于核心素养的初中生语文深度学习基本策略制定的原则 |
| (一)教育性原则 |
| (二)发展性原则 |
| (三)融合性原则 |
| (四)人本性原则 |
| (五)差异性原则 |
| 二、基于核心素养的初中生语文深度学习的基本策略 |
| (一)发展学生高阶思维和深度反思,注重知识整合与综合评价 |
| (二)激发学生学习兴趣,调动学生积极性,促进学生深度学习 |
| (三)重构学习内容,创设学习情境,奠定学生学习的支撑条件 |
| (四)建立和谐师生关系,营造复合式情境,助推深度学习的发生 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
| 附件 |
（3）初中生考试焦虑与学业成绩的关系 ——学业自我效能感的中介效应（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、考试焦虑研究 |
| (一)考试焦虑的定义 |
| (二)考试焦虑研究的既有理论模型 |
| (三)考试焦虑的测量 |
| (四)考试焦虑的影响因素研究 |
| (五)考试焦虑对个体学习的影响 |
| 二、考试焦虑对学业成绩的影响 |
| 三、学业自我效能感研究 |
| (一)学业自我效能感的定义 |
| (二)学业自我效能感的主要来源 |
| (三)学业自我效能感的测量 |
| (四)学业自我效能感的影响因素研究 |
| (五)学业自我效能感对个体学习的意义 |
| 四、考试焦虑、学业自我效能感和学业成绩的关系研究 |
| (一)学业自我效能感对学业成绩的影响 |
| (二)考试焦虑对学业自我效能感的影响 |
| (三)学业自我效能感在考试焦虑对学业成绩影响中的中介作用 |
| 第二章 研究设计与过程 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究问题与假设 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究工具 |
| (一)《考试焦虑量表》 |
| (二)《学业自我效能感量表》 |
| (三)学业成绩 |
| 六、施测程序 |
| 七、数据处理 |
| 第三章 数据分析结果 |
| 一、初中生考试焦虑、学业自我效能感和学业成绩现状及其分布差异特征 |
| (一)初中生考试焦虑、学业自我效能感和学业成绩现状 |
| (二)初中生考试焦虑分布差异特征 |
| (三)初中生学业自我效能感分布差异特征 |
| (四)初中生学业成绩分布差异特征 |
| 二、初中生考试焦虑、学业自我效能感和学业成绩的相关 |
| 三、初中生学业自我效能感在考试焦虑对学业成绩影响上的中介效应 |
| (一)初中生学业自我效能感在考试焦虑对语文期末成绩影响上的中介效应 |
| (二)初中生学业自我效能感在考试焦虑对数学期末成绩影响上的中介效应 |
| (三)初中生学业自我效能感在考试焦虑对英语期末成绩影响上的中介效应 |
| 第四章 研究结论与讨论 |
| 一、研究结论 |
| (一)初中生考试焦虑现状及其分布差异特征 |
| (二)初中生学业自我效能感现状及其分布差异特征 |
| (三)初中生学业成绩现状及其分布差异特征 |
| (四)初中生考试焦虑、学业自我效能感和学业成绩的相关 |
| (五)初中生学业自我效能感在考试焦虑对学业成绩影响上的中介效应 |
| 二、研究讨论与建议 |
| (一)突出学业考试的诊断与知识巩固的本体性功能 |
| (二)重视考试焦虑和自我效能感等非智力因素在初中生发展中的作用 |
| (三)考试焦虑、学业自我效能感和学业成绩的干预应考虑人群差别 |
| (四)从学业自我效能感角度对初中生考试焦虑的干预需要尊重学科差异 |
| 第五章 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间所完成的科研成果 |
（4）农村初中生语文学习动机弱化的成因及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 绪论 |
| 第一章 语文学习动机的功能与意义 |
| 1.1 学习动机的概述 |
| 1.1.1 学习动机的内涵 |
| 1.1.2 学习动机的分类 |
| 1.2 语文学习动机的概述 |
| 1.2.1 语文学习动机的内涵 |
| 1.2.2 语文学习动机的功能 |
| 1.3 学习动机的理论依据 |
| 1.3.1 成就动机理论 |
| 1.3.2 需要层次理论 |
| 1.3.3 自我效能感理论 |
| 1.3.4 成败归因理论 |
| 1.4 语文学习动机的重要意义 |
| 1.4.1 有助于语文教育高效高质量的实现 |
| 1.4.2 有助于推进语文课程改革 |
| 1.4.3 有助于促进学生全面发展与终身发展 |
| 第二章 农村初中生语文学习动机现状调查与分析 |
| 2.1 农村初中生语文学习动机的现状调查 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.1.3 研究程序 |
| 2.1.4 数据处理 |
| 2.1.5 调查结果 |
| 2.2 农村初中生语文学习动机弱化的原因分析 |
| 2.2.1 学校方面：教学错位 |
| 2.2.2 教师方面：教法无趣 |
| 2.2.3 学生方面：归因不当 |
| 2.2.4 家长方面：教化不当 |
| 2.2.5 社会方面：负面影响 |
| 第三章 农村初中生语文学习动机弱化的应对策略 |
| 3.1 学校有效支持、合理改革 |
| 3.1.1 创建良好的语文学习环境 |
| 3.1.2 有效的改革考核、评价机制 |
| 3.2 全面提升、体现教师本色 |
| 3.2.1 让教学贴近学生的生活 |
| 3.2.2 让教学中触动学生的真实需求 |
| 3.2.3 在教学中注重提高策略 |
| 3.3 学会正确归因 |
| 3.3.1 学生应正确归因 |
| 3.4 里应外合、密切配合教学工作 |
| 3.4.1 家长注重自身知识、素质的提升、改变旧观念 |
| 3.4.2 学校要加强与家长的联系与沟通 |
| 3.5 社会负面影响的抵制 |
| 3.5.1 抵制不良信息的侵害 |
| 3.5.2 抵制不良群体的诱导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 初中生语文学习动机状况的调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）农村初中生学业成绩与自我导向学习倾向、积极心理资本的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学业成绩研究 |
| 2.1.1 学业成绩的测量 |
| 2.1.2 学业成绩的影响因素 |
| 2.2 自我导向学习倾向研究 |
| 2.2.1 自我导向学习与自我导向学习倾向 |
| 2.2.2 自我导向学习倾向的国内外相关研究 |
| 2.3 积极心理资本研究 |
| 2.3.1 积极心理资本的概念 |
| 2.3.2 积极心理资本的结构与测量 |
| 2.3.3 积极心理资本的研究现状 |
| 2.4 学业成绩与自我导向学习倾向、积极心理资本的关系研究 |
| 2.4.1 自我导向学习倾向和学业成绩的关系研究 |
| 2.4.2 积极心理资本和学业成绩的关系研究 |
| 2.4.3 自我导向学习倾向和积极心理资本的关系研究 |
| 3 问题提出及研究目的 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 研究目的 |
| 3.3 研究假设 |
| 4 研究方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.3 共同方法偏差检验 |
| 5 研究结果 |
| 5.1 农村初中生学业成绩、自我导向学习倾向与积极心理资本的描述性分析 |
| 5.2 农村初中生学业成绩、自我导向学习倾向与积极心理资本差异分析 |
| 5.3 农村初中生学业成绩、自我导向学习倾向与积极心理资本的相关分析 |
| 5.4 农村初中生学业成绩、自我导向学习倾向与积极心理资本的回归分析 |
| 5.5 农村初中生自我导向学习倾向、积极心理资本与学业成绩的路径分析 |
| 6 讨论 |
| 6.1 研究变量的基本现状与特点 |
| 6.1.1 农村初中生学业成绩现状 |
| 6.1.2 农村初中生自我导向学习倾向特点 |
| 6.1.3 农村初中生积极心理资本特点 |
| 6.2 农村初中生学业成绩、自我导向学习倾向与积极心理资本关系 |
| 6.2.1 农村初中生学业成绩与自我导向学习倾向关系分析 |
| 6.2.2 农村初中生学业成绩与积极心理资本的关系分析 |
| 6.2.3 农村初中生学业成绩、自我导向学习倾向与积极心理资本的综合关系分析 |
| 7 结论 |
| 7.1 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）适合视野下的初中生课业负担研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究目的和意义 |
| (三)理论基础 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究思路与方法 |
| 一、初中生课业负担的应然之思 |
| (一)课业负担的内涵及辩证 |
| (二)因材施教与适合教育 |
| 1.因材施教的内涵 |
| 2.适合教育对因材施教的继承及发展 |
| (三)适合教育的内涵 |
| 1.适合谁:学生群体与学生个体的统一 |
| 2.适合性:主观判断与客观标准的统一 |
| (四)适合教育的特征 |
| 1.以洞悉个体学生的特征为前提 |
| 2.以促进个体成人为理想归宿 |
| (五)适合视野下的课业负担 |
| 二、初中生课业负担的现状 |
| (一)初中生学习时间 |
| (二)初中生课业质量 |
| (三)初中生的课业难度感受 |
| (四)初中生的课业压力 |
| (五)初中生课业负担的特征 |
| 1.初中生课业负担差异形态具有多样性 |
| 2.初中生客观课业负担趋向同一化 |
| 3.初中生课业负担主观感受的相对性 |
| 4.初中生个体课业负担原因的具体性 |
| 三、对初中生课业负担现状的反思 |
| (一)社会层面 |
| 1.均衡而有质量的教育资源的不足 |
| 2.减负政策难以兼顾课业负担多维度的差异性 |
| (二)家庭层面 |
| 1.不适合的家庭教育期望 |
| 2.家庭教育方式的失当 |
| (三)学校层面 |
| 1.班级授课制对因材施教的客观制约 |
| 2.个别化学习指导的不足 |
| 3.教育评价方式的单一化 |
| (四)社会教育观念的偏差 |
| 四、如何为初中生提供适合的课业负担 |
| (一)充分把握课业负担的差异性特征 |
| (二)家长充分地了解并尊重儿童 |
| (三)差异化课堂教学 |
| (四)学校特色化发展 |
| (五)转变社会教育观念 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 初中生课业负担调查问卷 |
| 附录二 初中生课业负担学生访谈提纲 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（7）邯郸市临漳县农村初中生课外阅读状况调查与解决对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、 研究的背景 |
| （一）课外阅读是语文教学的课程目标要求 |
| （二）课外阅读是新课程改革的要求 |
| （三）课外阅读对人的发展的作用 |
| （四）农村初中生课外阅读状况不尽人意 |
| 二、 研究的意义 |
| （一）课外阅读可以丰富学生的知识和精神世界 |
| （二）课外阅读可以开发学生潜能 |
| （三）课外阅读可以提高写作能力 |
| （四）课外阅读可以陶冶情操 |
| （五）课外阅读是语文教学有效的补充和延伸 |
| (六) 课外阅读可以提升学生的品位，影响世界观的形成 |
| 三、 研究的方法与过程 |
| （一）研究方法 |
| （二）研究过程 |
| 四、 研究期待解决的问题 |
| 第一章 农村初中生课外阅读的研究现状及其课外阅读特点 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、 阅读 |
| 二、 课外阅读 |
| 三、 阅读能力 |
| 第二节 国内外课外阅读研究现状 |
| 一、 关于国外课外阅读情况概述 |
| 二、 国内课外阅读情况 |
| 第三节 农村初中生课外阅读研究现状 |
| 第四节 农村初中生课外阅读的特点 |
| 一、 农村初中生有课外阅读兴趣而无良好习惯 |
| 二、 农村初中生课外阅读的有量无质 |
| 三、 农村初中生课外阅读的氛围差 |
| 四、 农村初中生课外阅读有行为无评价 |
| 第二章 农村初中生课外阅读现状调查与分析 |
| 第一节 调查的目的、对象和内容 |
| 一、 调查目的 |
| 二、 调查对象 |
| 三、 调查内容 |
| 第二节 调查的过程和方法 |
| 一、 调查的实施过程 |
| 二、 调查方法 |
| 第三节 调查结果和分析 |
| 一、 课外阅读的态度 |
| 二、 课外阅读目的 |
| 三、 课外阅读的内容 |
| 四、 课外阅读途径 |
| 五、 学生对课标推荐书目的涉猎 |
| 六、 对于老师的指导的态度 |
| 七、 教师如何检查课外阅读 |
| 八、 老师父母对课外阅读的态度 |
| 九、 课外阅读的习惯 |
| 十、 课外阅读方法 |
| 十一、课外阅读的时间 |
| 第四节 初中生课外农村阅读存在的问题及分析 |
| 一、 农村初中生课外阅读存在的问题 |
| 二、 造成农村初中生课外阅读阅读问题的的原因 |
| 第三章 改善农村初中生课外阅读的对策 |
| 第一节 重视课外阅读从兴趣入手 |
| 一、 重视课外阅读 |
| 二、 从兴趣入手 |
| 第二节 引导学生选择读物拓宽阅读视野 |
| 一、 引导学生选择读物 |
| 二、 扩宽课外阅读的视野 |
| 第三节 指导阅读方法 |
| 一、 课内课外相结合，有科学的计划 |
| 二、 运用多种课外阅读方法 |
| 第四节 组织课外阅读活动 |
| 一、 语文读书笔记评比大赛 |
| 二、 故事和佳作欣赏 |
| 三、 朗诵、演讲比赛 |
| 四、 课外阅读竞赛 |
| 五、 课前活动和课后活动 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 后记 |
（8）农村初中作文教学中情境教学法的运用实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一) 国外相关研究 |
| (二) 国内相关研究 |
| 四、研究的方法与技术路线 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 技术路线 |
| 第一章 农村初中作文教学中运用情境教学法的理论依据与必要性 |
| 一、在农村初中作文教学中运用情境教学法的理论依据 |
| (一) 建构主义学习理论 |
| (二) 体验式学习理论 |
| (三) 写作过程双重转化理论 |
| 二、情境教学法的主要特征 |
| (一) 激趣性与融情性 |
| (二) 互动性与开放性 |
| (三) 灵活性与体验性 |
| 三、基于农村初中作文教学要求和现实条件的必要性分析 |
| (一) 新课程标准实施的内在要求 |
| (二) 提高农村作文教学效率的客观需要 |
| (三) 促进学生生命发展的客观需要 |
| 第二章 农村初中作文教学中情境教学法的运用现状调查及分析 |
| 一、情境教学法在农村初中作文教学中的运用现状调查 |
| (一) 师生对情境教学法的认知与态度 |
| (二) 情境教学法在作文教学中的运用频率 |
| (三) 情境教学法在作文教学中的运用方式与方法 |
| (四) 情境教学法在作文教学中的运用效果 |
| 二、情境教学法在农村初中作文教学运用中存在的问题 |
| (一) 师生认知程度低、适应性差 |
| (二) 运用频率低,开展深度不够 |
| (三) 情境创设方式与运用方法相对单一 |
| (四) 运用效果和教学促进作用相对有限 |
| 三、情境教学法在农村初中作文教学运用中的问题归因 |
| (一) 应试教育思想的错误导向 |
| (二) 教师对情境教学法的掌握程度不高 |
| (三) 未能选择正确的教学方法、教学方式和实施步骤 |
| (四) 缺乏过程管理和目标导向 |
| 第三章 情境教学法在农村作文教学中的运用策略 |
| 一、树立正确的作文情境教学思想与理念 |
| (一) 初中作文情境教学要与人文素质教育相融合 |
| (二) 初中作文情境教学要贴近学生的生活实际 |
| (三) 初中作文情境教学要凸显学生的主体地位 |
| 二、提高教师对情境教学法的掌握与运用能力 |
| (一) 提高情境创设能力 |
| (二) 提高情境融入能力 |
| (三) 提高情境分析能力 |
| (四) 提高情境再现能力 |
| 三、丰富课堂情境创设的方式、方法与步骤 |
| (一) 借助生活创设情境 |
| (二) 借助声像创设情境 |
| (三) 借助表演创设情境 |
| (四) 借助活动创设情境 |
| (五) 借助问题创设情境 |
| 四、明确教学目标和加强过程管理 |
| (一) 明确教学目标 |
| (二) 倾注写作情感 |
| (三) 注重读写结合 |
| (四) 促进互动合作 |
| (五) 加强过程指导 |
| (六) 实施科学评价 |
| 五、教学案例“我成长中的烦恼” |
| (一) 教学目标 |
| (二) 教学准备 |
| (三) 教学过程 |
| (四) 案例分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（9）彝族地区初中语文学困生调查研究 ——以凉山州普格县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| (一)研究的背景 |
| (二)研究的意义 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)学困生 |
| (二)语文学困生 |
| (三)彝族地区初中语文学困生 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究目的和研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 五、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究可能的创新点 |
| 第一章 彝族地区初中语文学困生调查研究的背景 |
| 第一节 凉山州概述及国家对彝族地区的教育政策 |
| 一、凉山州概述 |
| 二、国家对凉山彝族地区的教育政策 |
| 第二节 凉山普格县概述及彝族初中生的共性特征 |
| 一、普格县总况 |
| 二、普格县教育现状 |
| 三、凉山彝族地区初中学生的共性特征 |
| 第二章 彝族地区初中语文学困生现状调查 |
| 第一节 调查问卷基本情况 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查内容 |
| 三、有效调查对象的基本情况 |
| 第二节 有效调查对象结果统计与分析 |
| 一、关于彝族地区初中生语文学习的基本情况 |
| 第三节 调查结果总结 |
| 第三章 彝族地区初中语文学困生形成原因分析 |
| 第一节 彝族地区初中语文学困生形成的主观原因 |
| 一、语文学困生个体的认知因素 |
| 二、语文学困生个体的非智力因素 |
| 三、彝族地区初中语文学困生的心理障碍及情感因素 |
| 第二节 彝族地区初中语文学困生形成的客观原因 |
| 一、家庭因素 |
| 二、语文教师因素 |
| 三、社会和历史因素 |
| 第四章 彝族地区初中语文学困生转化的对策探讨 |
| 第一节 彝族地区初中语文学困生转化的依据 |
| 一、彝族地区初中语文学困生转化的现实依据 |
| 二、彝族地区初中语文学困生转化的理论依据 |
| 第二节 彝族地区初中学生语文学习困难转化对策 |
| 一、彝族初中语文学困生做出改变和努力 |
| 二、彝族地区语文老师做出改进和探索 |
| 三、彝族学生家长做出转变和努力 |
| 四、国家及社会继续加大扶持和援助 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）新疆哈萨克族现代教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 绪论 |
| 第一节 研究意义与目的 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、研究的意义 |
| 三、研究目的 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内关于哈萨克族教育研究现状 |
| 二、国外关于哈萨克教育的研究 |
| 三、文献评价 |
| 第三节 研究理论与方法 |
| 一、研究理论 |
| 二、主要研究方法 |
| 三、研究思路 第一章 新疆哈萨克族教育发展的自然、社会生态环境 |
| 第一节 新疆哈萨克族概况 |
| 一、哈萨克族与哈萨克先民 |
| 二、哈萨克族的人口与分布 |
| 三、经济生活 |
| 第二节 哈萨克族教育发展的自然、社会生态环境 |
| 一、哈萨克族教育发展的自然生态环境 |
| 二、哈萨克族教育发展的社会生态环境 第二章 新疆哈萨克族教育发展的文化生态环境 |
| 第一节 文化生态环境理论概述 |
| 一、文化与教育 |
| 二、文化生态环境理论 |
| 第二节 宗教与哈萨克族教育 |
| 一、宗教的本质与教育 |
| 二、哈萨克族原始宗教与教育 |
| 三、伊斯兰教与哈萨克族教育 |
| 第三节 哈萨克族民俗与教育 |
| 一、民俗的概念、特征和分类 |
| 二、哈萨克民俗的教育功能 第三章 新中国成立前新疆哈萨克族教育发展的历史回顾 |
| 第一节 清末民国初年新疆哈萨克族现代教育的兴起 |
| 一、清末新疆近代学校教育的兴起 |
| 二、新疆哈萨克经文宗教教育向现代学校教育的转变 |
| 第二节 盛世才统治时期新疆哈萨克现代教育的发展 |
| 一、盛世才统治时期的教育方针、政策与措施 |
| 二、盛世才统治时期哈萨克族各级各类教育的新发展 |
| 三、师资培训和教材建设 |
| 第三节 国民党统治时期的新疆哈萨克族教育 |
| 一、三区政府时期的教育政策和措施 |
| 二、三区政府时期哈萨克族教育的恢复与发展 第四章 新中国成立后新疆哈萨克族教育的发展历程 |
| 第一节 社会主义改造和初步建设时期的新疆哈萨克族教育 |
| 一、新疆哈萨克族教育的特点、性质和任务 |
| 二、哈萨克族教育的整顿与改造 |
| 三、社会主义初步建设时期的哈萨克族教育 |
| 四、“文化大革命”时期的哈萨克族教育 |
| 五、民族语言文字与教材建设 |
| 第二节 社会主义建设新时期的新疆哈萨克族教育 |
| 一、新时期以来少数民族教育政策的历史回顾 |
| 二、新时期以来的新疆哈萨克族义务教育和“两基”工作 |
| 三、新时期以来的新疆哈萨克族牧区教育 |
| 四、新时期以来的新疆哈萨克族双语教育 第五章 新形势下新疆哈萨克族教育改革与发展的个案研究—以伊犁哈萨克自治州尼勒克县为例 |
| 第一节 尼勒克县经济社会发展的总体认识 |
| 一、尼勒克县的自然生态环境 |
| 二、近年来尼勒克县经济社会发展概况 |
| 第二节 尼勒克县基础教育发展的实证描述 |
| 一、尼勒克县“两基”攻坚达标工作情况 |
| 二、尼勒克县“两基”巩固提高工作情况 |
| 三、尼勒克县基础教育发展中存在的主要困难和问题 |
| 第三节 对尼勒克县实施中小学布局调整、民汉合校后教育改革与发展情况的调查 |
| 一、尼勒克县实施中小学布局调整、民汉合校的现实背景 |
| 二、尼勒克县实施中小学布局调整、民汉合校的现状 |
| 三、实施学校布局调整、民汉合校中尼勒克县学前教育的迅速发展与面临的问题和出路 |
| 四、实施学校布局调整、民汉合校对尼勒克县双语教学工作产生的影响与变化 |
| 五、尼勒克县中等职业教育的现状及今后发展的思路与对策 第六章 当代哈萨克文化和教育的重镇—伊犁师范学院 |
| 第一节 伊犁师范学院的历史沿革—传承与发展 |
| 第二节 伊犁师范学院的发展现状 |
| 一、发展现状 |
| 二、伊犁师范学院最具办学特色的院系--人文学院发展现状扫描 |
| 第三节 连心牵手促发展—对伊犁师范学院对口支援工作现状的考察 |
| 一、对口支援的基本情况 |
| 二、对口支援工作取得的主要成效 |
| 三、对口支援工作存在的主要问题 |
| 四、解决问题的思路和举措 |
| 第四节 把握机遇,迎接挑战--对伊犁师范学院未来发展的思考与建议 |
| 一、伊犁师范学院的发展面临的机遇与挑战 |
| 二、今后发展的主要思路与建议 结语 参考文献 附录1：访谈录辑要 附录2：尼勒克县学前双语幼儿园布局图 附录3：2011年秋季少数民族农村双语幼儿园免费教育教学用书发货结算专用表 附录4：“国培计划”初中数学02班课程培训总结报告 附录5：“国培计划”--网络课堂培训学习情况调查问卷 附录6：访谈提纲 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、农村初中生学习语文的心理浅析（论文参考文献）
- [1]对农村初中语文课堂学生提问现状及对策的研究 ——基于河南省Q市3所农村初中的调查研究[D]. 张梦倩. 东北师范大学, 2014(01)
- [2]基于核心素养的初中生语文深度学习研究[D]. 梁岩岩. 海南师范大学, 2019(01)
- [3]初中生考试焦虑与学业成绩的关系 ——学业自我效能感的中介效应[D]. 李家豪. 华东师范大学, 2020(11)
- [4]农村初中生语文学习动机弱化的成因及对策研究[D]. 王娜. 河南师范大学, 2014(01)
- [5]农村初中生学业成绩与自我导向学习倾向、积极心理资本的关系研究[D]. 赖红梅. 广西师范大学, 2020(01)
- [6]适合视野下的初中生课业负担研究[D]. 刘石秀. 西北师范大学, 2020(01)
- [7]邯郸市临漳县农村初中生课外阅读状况调查与解决对策[D]. 贾瑞莲. 河北师范大学, 2013(S2)
- [8]农村初中作文教学中情境教学法的运用实践研究[D]. 杜雪. 北华大学, 2019(01)
- [9]彝族地区初中语文学困生调查研究 ——以凉山州普格县为例[D]. 周洪燕. 西华师范大学, 2020(01)
- [10]新疆哈萨克族现代教育发展研究[D]. 朱远来. 中央民族大学, 2012(10)