一、引入竞争机制 提高教师业务素质（论文文献综述）
刘程[1]（2021）在《四川省商务厅公务员培训调查研究》文中研究表明
王现[2]（2021）在《济南市天桥区公共服务标准化管理研究》文中研究说明党的十九届四中全会提出了“坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化”[1]的总目标。党的十九届五中全会提出了我国“十四五”时期经济社会发展主要目标,包括“行政效率和公信力显着提升,社会治理特别是基层治理水平明显提高”。山东省“十四五”规划提出“打造一流营商环境。推进政务服务标准化、规范化、便利化,深化政务公开”的目标。对于基层政府来说,提高治理能力和履职能力的重要手段之一就是实现公共服务的标准化管理。尤其是“放管服”改革以来,全国各地大力优化营商环境,在精简权力服务事项的同时,下放大量审批权限到基层,导致基层公共服务供给不足与公共服务提供量剧增之间的矛盾凸显。推行公共服务标准化管理,通过建立公共服务标准化体系来提升服务质量和群众满意度,以标准化促进基本公共服务均等化、普惠化、便捷化,提升政府效能,增强基层办事群众的获得感、幸福感具有重要的现实意义。济南市天桥区是济南市成立最早的中心城区,辖区内中小微企业主体量居全市第一,同时又是济南市的重要交通枢纽和商贸物流集散地。近年来其经济发展总量和发展活力长期落后于其他主要区县,政府直属部门分散行政、各自为政的行政服务审批模式,已经不能够适用中小微企业和个体工商户审批服务需求。为实现天桥转型升级、跨越崛起,天桥区委、区政府深挖国家“放管服”改革精神内涵,结合区域内经济发展态势,在放权上求落实,在管理上求创新,在服务上求提升,深度学习地市先进经验,按照服务对象需求导向调整公共服务实施,通过实行政务服务中心公共服务标准化管理、构建四级政务服务体系,以自我革命引领动能转化,努力打造具有天桥特色的服务型政府。本文正是以天桥区行政服务改革为基础,对中外公共服务标准化管理实践案例进行对比分析,研究公共服务标准化管理的基础理论、概念、内容等,在总结取得成效的同时,分析存在的问题和不足,尝试提出推动公共服务标准化管理发展的合理化建议。论文采用文献研究法、案例分析法和深度访谈法,结合公共服务理论、协同治理理论和全面质量管理理论,对济南市天桥区政务服务中心公共服务标准化试点创建基本情况进行深入分析,全面阐述了济南市天桥区公共服务标准化管理采取的措施、特点、取得的成效,归纳出目前改革存在的不足,例如政府各部门协同性不足、地区间发展不平衡、社会主体参与程度较低等问题。同时,较为详细地分析了国内外公共服务标准化实践经验,结合天桥区现状,提出了提升公共服务标准化管理一体化、规范化、均等化水平、健全公共服务标准化管理水平评估及循环改进机制、引导公民及社会主体组织有序参与公共服务标准化管理、提升信息化建设水平及人才培养和绩效考核机制等建议,以期从标准化视角提出行政服务与社会治理创新模式,构建起了解民意、尊重民意、体现民意的服务型政府机构。
郑小凤[3]（2021）在《制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究》文中指出西部地区作为我国经济发展水平欠发达地区,影响了整个区域的教育,包括高等教育发展水平。发展高等教育,当以人才为本。体育作为高等教育的一部分,理应重视体育人才。以往对于高校体育人才的研究,更多关注的是体育教师应该做什么,怎么做的问题,如今转换一下视角,研究国家和学校能为西部高校体育教师提供什么样的环境,提供什么样的条件,激励体育教师潜心教学、科学研究,激发教师主动性和敬业精神,真正实现“以教师为本”。而制度与体育教师职业发展高度相关,制度是高校体育教师职业发展的“方向标”,引导教师价值和行为选择。正是基于此,从制度视角研究西部高校体育教师职业发展,以体育学科发展的角度,考虑体育教师的职业要求和工作性质,制定有利于体育教师职业发展的职称晋升制度、绩效考核制度、薪酬分配制度、激励制度、培训制度等,以期为西部地区高校制度更新和改进提供借鉴。本研究通过文献资料法、调查法、比较研究法、数理统计法对西部地区高校体育教师职业发展进行研究。研究内容包括:（1）梳理建国后国家及各省颁布的影响高校体育教师职业发展的宏观制度。根据制度对高校体育教师职业发展产生的影响,结合建国后我国政治环境变化、经济社会发展、教育战略调整等,将制度的演变历程划分为三个阶段。了解每一个阶段的主要制度,掌握当下的政策热点,预测未来的制度走向,为西部地区体育教师职业发展提供政策依据。（2）通过问卷调查对我国西部地区高校体育教师职业发展进行实证研究,获得体育教师职业发展的现实状况,呈现的主要特点以及与职业发展有关的潜在联系。具体运用因子分析、方差分析以及结构方程和回归分析等方法对理论模型和研究假设进行验证,并根据研究结果提出建议。（3）通过访谈法获得西部地区13所高校的学校制度以及专家观点,具体详细了解每所学校与体育教师职业发展密切相关的制度,制度实行情况以及存在的问题。研究结论如下:（1）新中国成立以后,学校重视体育教学,课程内容设置以运动项目为主,大学体育教师的培养注重“运动专项化”。制度高度统一化,初步建立了对所有教师一视同仁的培训进修、任职制度、考核制度、晋升制度、薪酬制度等。文革结束以后,各体育院系、师范院校采取各种手段,培养体育人才;考核制度进入量化考核阶段;职称晋升制度得到恢复;薪酬制度进行了多次改革;推行专业技术职务聘任制度。20世纪90年代,高校体育教师进修培训网络体系基本建成;薪酬制度不断完善;考核制度进入分类探索时期;职称评审权下放,制度改革进入新的时期。（2）通过问卷调查,获得描述性统计结果。通过独立样本t检验和方差分析发现,人口特征变量性别、年龄、学历、年收入、执教时间,以及学校特征变量学校地理位置、省份、招生体育专业研究生、分类考核、分类职称评定在职业发展某个或某些维度存在显着性差异。通过回归分析发现,某些变量和维度对教学发展、科研发展、职称职务提升、薪资增长产生正向直接影响。探索建立多元回归模型,学校制度对职业发展的解释力度达到0.346,并探索建立调节效应模型。（3）通过微观研究发现部分高校存在评职称难的问题,各高校职称晋升制度有差别,评定方式也各有特色。通过对13所高校的对比分析发现,职称评审中可以分为两类:一类是制定评定职称必备条件和任选条件;另一类是量化打分。在职称评定中,多数高校已经进行分类评定,有的高校将学历作为限制条件,影响体育教师评职称的一个重要方面就是是否将比赛成绩纳入其中,而各高校的规定各不相同,没有突出体育教师的特殊性。绩效考核突出量化标准,每所学校的年度考核制度不太一样,但都是侧重教学、科研的考核,教学占的比重更大。学校进修与培训制度明确,考核制度不太全面,教学、竞赛训练方面的奖励不足,薪酬制度满意度较低。根据研究中存在的问题,提出以下建议:国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径;高校制度是促进西部地区体育教师职业发展的有效保障;提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力。
赵吉峰[4]（2021）在《自组织视角下我国竞技体育高质量发展模式研究》文中认为在新时代经济社会高质量发展、体育强国加快推进、国家治理体系与治理能力现代化建设、世界体坛激烈竞争以及自身可持续发展的现实背景与理论背景下,竞技体育需要实现从“优先发展”、“赶超发展”的数量增长型发展模式向“质量第一”、“效益优先”的高质量发展模式转变,突破竞技体育大而不强的发展困局,承载新时代赋予竞技体育的历史使命。由于竞技体育以往发展模式过多的关注资金、行政路径等外在因素,未能有效发挥竞技体育系统内在的自组织机制,未能激活竞技体育可持续发展的内生动力,长期以来发展结构、质量与效益并不尽如人意。2020年中国共产党十九届五中全会制定了2035年建成体育强国的战略目标,比《体育强国建设纲要》规划完成这一目标的时间提前了15年。在时间紧、任务重的形势下,竞技体育迫切需要探索和实施高质量发展模式,增强自主发展、主动发展的能力,激发竞技体育系统的内生活力,更好的发挥竞技体育加快建设体育强国的先导作用。高质量发展模式已经成为新时代竞技体育必须要面对和解决的理论与实践问题。基于此,本研究从自组织的视角,依据耗散结构理论、协同学理论以及系统动力学理论,综合运用系统动力学模拟仿真法、灰色模型预测法、系统分析法、文献资料法、比较研究法,从发展观、发展目标、发展条件和发展动力构建了竞技体育高质量发展的宏观模式,旨在为竞技体育的高质量发展研究提供新视角与新模式借鉴,为转变竞技体育发展方式提供理论框架参考,推动竞技体育又好又快的可持续发展。主要研究结论如下:第一,自组织视角下我国竞技体育高质量发展的宏观模式由高质量发展观、发展目标、耗散结构条件、竞争与协同动力四部分构成。第二,竞技体育高质量发展观在价值论上,要追求运动员的全面充分发展、多元利益均衡发展、可持续内生动力发展;在认识论上,它实质上是发展方式的根本转变,是建设“大而强”竞技体育的实践活动,是新时代提升“体育强则中国强”反哺效应的实践活动;在方法论上,需要建立自组织发展方式,贯彻全面协调可持续发展原则,坚持走守正创新与融合创新的中国特色之路。第三,我国竞技体育的高质量发展需要形成三体两元双向开放的耗散系统、远离平衡态、发挥好竞技体育系统的非线性相干效应、抓住竞技体育系统的内外涨落契机。第四,竞技体育建立耗散结构的动力学临界条件是职业体育的发展要远大于专业体育的发展。它要求职业体育成为竞技体育发展的主导方式,专业体育成为其辅助发展方式;职业体育自身造血能力要远大于专业体育;职业体育产生的负熵远大于自身与专业体育产生的正熵;职业体育产生的负熵远大于专业体育产生的负熵。第五,竞技体育高质量发展的动力系统是“一核三体三元”竞争与协同的结构,其中“举国体制与市场机制的融合度”是主导竞技体育高质量发展的序参量。第六,职业体育与专业体育之间的人才比例满足0.41<R2<1.86时,职业体育与专业体育能产生良好的协同发展效果,更有利于促进竞技体育的高质量发展。第七,根据系统动力学的模拟仿真,竞技体育赶超发展模式是不可持续的发展模式,职业体育与专业体育的协同发展模式、科技支撑模式是竞技体育高质量发展的理想模式,自我造血模式是竞技体育高质量发展的基础模式,竞技体育与群众体育的并行发展模式是具有可持续发展潜力的模式。第八,对于竞技体育可持续发展研究,“高质量发展”能够作为可参考的新逻辑起点,“自组织学理依据-系统动力学方法-Vensim分析工具”的研究框架更符合竞技体育复杂系统特点,有助于促进竞技体育可持续发展研究走向深入。
杨晨翊[5]（2021）在《后勤服务社会化背景下A集团培训体系优化研究》文中指出机关后勤服务向社会化发展是机关单位精简改革的重点。机关单位后勤服务社会化改革后,后勤服务公司继续为机关单位提供后勤保障服务,但随着社会化改革的不断深入,后勤服务公司都将面临市场化竞争。在市场化竞争中,后勤服务公司需要面对其他同质业务的竞争和挑战。人力资源是应对市场环境和外部竞争的关键所在。培训是提升公司人才胜任力和公司竞争力的重要途经。为此,公司需要社会化改革过程中需要进一步完善培训体系,提升公司员工竞争能力和竞争意识,从而保障公司社会化发展战略地顺利实施。为更好地做好集团后期服务培训工作,以培训相关理论和社会管理相关理论为指导,结合在日常工作中的实践与思考,首先对于A集团的基本情况进行简介,以A集团物业公司员工为调查对象,通过对其现行培训体系的详细调查,统计分析后勤服务A集团物业员工的培训体系存在的问题;最后,以社会学习理论和学习型组织理论为指导,提出优化A集团物业员工培训体系的方案。通过调查研究发现了A集团现有培训存在以下不足:课程设计不合理、师资力量供给不足、培训资金支持力度不够、培训效果评估机制不完善等。针对培训体系中存在的问题,本研究根据A集团公司发展需求和员工培训要求提出了优化现有培训体系,主要包括培训供给、师资力量、课程设计、师资配备、资金投入和培训反馈机制等方面,实现了对A集团原有培训体系的全方位优化。另外,本研究为了确保提出的培训优化方案能够实施,从组织保障、制度保障等多个方面提出了实施保障措施。
许燕燕[6]（2021）在《TBL在中职《全陪导游实务》课程教学中的应用研究》文中研究指明伴随我国旅游产业的飞速发展,旅游行业已成为一项综合性的产业,行业从业人员间需要进行一定的协作配合才能更好的完成岗位工作任务,需要从业人员具备一定的团队合作与人际沟通能力。为适应行业变化与学生的可持续发展目标,职业教育还需要培养学生的主体性、发展学生的自主学习能力。综合能力的培养必然需要落实在职业教育教学的过程中,中等职业教育作为培养行业人才的主阵营之一,在人才培育过程中发挥着重要作用。《全陪导游实务》作为中职旅游专业的核心课程之一,也是旅游专业学生职业能力培养的重要课程。它的课程教学目标重点为:要求学生在掌握全陪导游服务程序与服务质量标准的基础上,发展学生的导游实践与应用能力,培养学生在未来岗位所应具备的沟通合作、问题解决能力,发展学生学习的主体性。但在当前的实践教学过程中,课堂仍未完全摆脱传统教学模式的影响:在学生学习上,未突出学生的主体性地位,缺乏自主学习氛围的营造,学习方法的指导;在课堂互动中学生缺乏积极的学习参与;在学生协作学习中个体责任感的缺乏使得学生合作学习效果不佳;在教学过程中缺乏对学生职业能力培养的重视,使得教学效果不佳。因此,笔者以新的合作学习形式TBL教学法为突破口,尝试改进当前的教学现状。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、行动研究法,在建构主义学习理论、“学习金字塔”理论、群体动力理论的指导下开展研究。第一,通过文献研究法对TBL教学法的国内外研究文献进行梳理与分析,提炼出对于本文研究较具有指导意义的研究成果。第二,通过问卷调查与教师访谈,了解并分析在当前中职《全陪导游实务》教学中仍存在的问题,探究TBL教学法应用于本课程的可行性,为TBL教学应用的教学设计提供一定依据。第三,对TBL教学法在中职《全陪导游实务》课程中的应用过程进行设计,分析适合TBL的教学内容,并在TBL实施原则的指导下,对整个教学流程进行实施设计,制定实施步骤,将实施过程分为实施准备与实施过程。将教学内容的分析、学习团队的组建、评价方案的设计、课前材料的准备纳入到教学准备过程中,将实施过程划分为个人测试、团队测试、查漏补缺、团队应用、评价总结五个环节。第四,以桂林市LY中职学校导游58班的《全陪导游实务》课程为例,进行了两轮的行动研究。在第一轮行动研究结束之后立即对前期教学设计进行教学活动分析与反思,提出改进意见,例如:在课前预习中增加导学案以指导学生的自学,增加团队展示人员的随机指定、将同伴互评修改为匿名模式以增加学生团队参与的积极性,增设竞争机制以提升学习动力等。在两轮行动研究完成后采用课堂测验的成绩对比、学生问卷调查、师生访谈结果对行动研究成效进行分析,并针对TBL教学应用中所存在的教师备课压力有所增加、课堂管理难度增加、学生课前准备不到位等问题提出一定的建议。本研究得出的主要结论是:第一,TBL教学法的应用培养了学生自主学习能力,发展了学生学习的主体性;第二,TBL教学法的应用提高了学生的学习参与程度,提升了课堂互动效果;第三,TBL教学法的应用优化了团队学习效果,有助于改进团队学习中学生的团队参与不积极、团队责任感较低的问题。第四,TBL教学法的应用提升了课程教学效果,对学生知识掌握、技能提升、合作能力的培养具有一定积极意义。
潘亚凡[7]（2021）在《国有企业创新驱动发展的动力机制研究》文中研究说明国有企业承担着贯彻落实国家发展战略的使命和责任,必须一以贯之地提升其自主创新能力。经过四十多年的改革发展,我国国有企业的创新能力显着提升,创新成就突出。“十四五”规划指出,要把科技自立自强作为国家发展的战略支撑,在新时代背景下,必须继续提升国有企业的创新力,以此增强国有企业竞争力、控制力、影响力和抗风险能力,从而推动构建新发展格局,实现高质量发展。本文以国有企业自主创新现状为切入点,通过数据资料分析,发现目前国有企业在自主创新方面取得显着成就的同时,仍存在基础研究投入力度弱、创新绩效较低、创新质量有待提升、创新人才不足等问题,并且当前国有企业存在创新问题的主要原因是创新动力不足,创新的主动性与积极性有待提升。本文以国有企业创新动力与来源及动力机制设计为研究出发点。首先探究了我国国有企业的创新动力来源,与其他国家及其他类型所有制企业相比,我国国有企业创新特有的动力来源是国家战略驱动,这是我国国有企业创新的特殊优势,因此本文将国有企业创新动力划分为内部动力、外部推力、外部拉力三方面进行分析。内部动力来源主要包括企业家精神、企业创新文化、企业利益;外部推力来源主要包括市场竞争、市场需求和技术进步;外部拉力来源主要包括国家战略驱动和政府政策引导。接下来,在创新动力及来源分析的基础上,本文结合当下国有企业创新动力不足的现状,设计提升国有企业创新动力的机制,包括内在动力机制:薪酬机制、股权激励机制、业绩考核机制和外在动力机制:知识产权保护机制、容错机制、市场竞争机制,分析机制设计的必要性和相应的政策、实践探索,通过以上创新动力机制的设计,共同驱动国有企业提升创新能力。本文以股权激励机制的有效性为研究佐证点。在六项动力机制中,股权激励机制作为一项创新的中长期激励机制是近年来国资委和国有企业关注的重点,本文选择其作为代表检验对国有企业创新的有效性。利用2015-2019年沪深上市的737家国有公司的面板数据,构建固定效应模型进行实证研究。主要结论如下:第一,员工持股显着地提升了国有企业的创新投入强度,有力地驱动国有企业自主创新;第二,不同类型的员工持股对国有企业创新的驱动作用有所不同;第三,与对高管股权激励相比,对核心员工的股权激励更能有效地提升国有企业的创新投入强度,对创新的驱动作用更加显着。最后,根据以上研究,本文对提升国有企业创新能力提出如下政策建议:第一,完善市场化的薪酬分配机制,探索薪酬分配差异化管理;第二,加大对企业各级员工尤其是核心技术员工的股权激励力度;第三,强化业绩考核的导向作用,将科研投入、专利产出等更多的创新指标纳入负责人业绩考核加分项;第四,健全容错纠错的指标体系和判断标准,正确把握容错纠错的尺度;第五,构建国资委、国有企业、企业员工共同发力的知识产权保护工作大格局;第六,实现更高水平的竞争中性,促进国有企业更加公平参与市场竞争。
王金垚[8]（2021）在《ZL煤业有限公司内部控制研究》文中研究指明煤炭产业是我国经济发展的支柱产业之一。近年,国内经济发展势头良好,国家不断对基础能源行业进行大力调整,对我国能源企业的生产技术能力、机械化水平提出不断改进提高的要求,从而实现产业结构进一步优化升级。与此同时,国外煤炭产品市场有明显的波动,煤炭产品供远大于求,利润也在减少,这影响着我国煤炭企业的生产经营,致使我国企业的煤炭产品库存也在增加、资金周转问题也日渐明显,一系列产业问题的出现无疑是对煤炭企业的经济效益能力提出更高要求,激励企业增强内部控制能力。本文的研究对象是大型国有煤业企业ZL公司。具体研究思路如下,首先,笔者采用实地调查、真实访谈的方式,基本了解ZL公司内部控制情况。而后,采用德尔菲法进行问卷调查。采用层次分析法进行问卷分析,确定出ZL公司内部控制评价各级指标和对应权重,并对具体指标进行隶属度评价和打分。通过模糊综合评价法得出有效性评价。最后,分析出ZL公司内部控制存在的问题。提出改进建议,并展望后续的进一步研究。通过研究,笔者认为ZL公司的内部控制活动情况基本达标。但仍有需要重视的问题,包括管理层对内部控制的忽视、人力资源管理制度不科学、内部审计作用弱、经营活动流程不规范等四个方面。针对这些这些问题,相应提出了建议,并优化设计了采购与付款、货币资金循环有帮助ZL公司形成更加科学规范的内部控制体系,同时为我国煤业企业的内部控制优化提供参考。
刘琨[9]（2021）在《加拿大基础设施PPP模式研究》文中认为基础设施建设作为经济发展的基石,为社会生产和居民生活提供物质工程设施及相关公共服务,对其投资可以带来几倍于投资额的“乘数效应”,有着举足轻重的“先行地位”。随着全球基础设施短缺及老化现象日益严重,给各国政府带来了持续性的挑战。由于传统采购模式引起的公共部门财政支出与债务压力,以及资产交付与服务质量的低效率问题,基础设施正由公共供给转向私营供给,这一趋势因思维方式转变和良好实践效果受到支持,因技术进步和制度创新得以加强。上世纪90年代,随着英美新公共管理运动的兴起,兼顾效益、效率、公平的公私合作PPP模式应运而生。目前,全球已有135个国家开展了基础设施公私合作,但各国PPP运行效率差异较大,在PPP模式风靡全球之际,加拿大发展为最具PPP市场热度和成熟度的国家之一。本篇论文针对加拿大基础设施PPP模式进行了全面系统的研究,展现了加拿大基础设施PPP模式全貌:以PPP模式相关理论为基础,通过对加拿大PPP模式发展进程中,全生命周期采购管理,风险管理,多元化投融资市场,法律制度与政府监管体系建设四个方面的探究,挖掘加拿大PPP模式跻身领先地位的深层驱动力。目前我国基础设施PPP模式正经历由高增长到高质量的规范化发展阶段,面临着诸多困难与挑战。通过研究,吸取加拿大PPP模式发展进程中的经验与教训,中西交流和鉴往知来,对我国PPP模式的行稳致远与深化基础设施领域的国际合作均具有深远的现实意义。首先,本研究从四个方面对PPP模式相关理论和制度优势进行了探讨。第一,阐述了PPP模式概念,众多参与主体、伙伴关系、风险分担、利益共享、服务绩效五个主要特征,以及价值驱动因素。第二,分析了PPP模式应用对象,即公共产品与准公共产品特征,基础设施属性与市场失灵,以及PPP模式在基础设施方面的应用行业领域。第三,以公共选择与政府失灵、新公共管理与实践、公共事业民营化等公共管理理论为依据,探究了PPP模式的制度优势。最后,以不完全契约下的交易费用理论、产权理论、以及委托代理理论为基础,分析了PPP模式缔约机制,有助于深入了解物有所值、投融资结构、风险与利益分配、合同管理、绩效监管与激励机制等一系列关键问题。第二,分别从基础设施的需求侧与供给侧两个角度,阐释了加拿大基础设施建设引入公私合作PPP模式的动因。总结了近30年加拿大PPP模式发展的两次浪潮及特征,宏观展现了项目在各基础设施领域、管辖层级及地域分布的基本情况。在1991-2003年的第一波浪潮中,加拿大PPP模式经历了由理论转向实践的艰难过程,伴随着部分项目失败,在质疑声中积累经验和教训。第二次浪潮是2004年至今,加拿大省级政府作为PPP主要开拓者,打造了更具活力的基础设施PPP市场,公共部门拥有更专业的评估技术与监管能力,制定了更明晰的法律制度体系,不断深化公共部门与私营部门伙伴关系。在项目实践中,转变对私营资本需求方式,优化交易结构与回报机制,采用有限的需求与市场风险转移,极大提升了PPP项目产出效率及复杂程度。第三,加拿大PPP模式展现了公私双方从咨询伙伴、运营伙伴、协作伙伴、到贡献伙伴权利逐渐下放过程,根据私营部门参与度和风险转移程度,形成连续的包含设计、建设、融资、维护、运营等责任的组合体。在探讨加拿大PPP模式全流程运行机制和采购管理中发现,加拿大主要PPP应用省份虽然较其他国家和地区,在项目审批与采购管理上更为复杂且周密,但实际上加拿大PPP项目采购效率极高,表现为较短的招投标时间以及较低的招投标成本。这种高效性得益于,采购前期项目评审与决策管理、招投标评估与竞合谈判、合同体系建立三方面的运行监管与结构设计。首先,加拿大PPP项目采用了以物有所值为核心,细致且繁复的前期规划和评估工作;其次,加拿大省级PPP专业机构借助发达的咨询服务,实施评标以及竞争性对话,能够确保透明度和竞争性,权衡技术创新与财务方案;最后,分析了加拿大PPP合同协议在绩效产出规范以及回报机制两个关键边界条件的特征。第四,基础设施发展的先决条件是能够获得足额、长期、稳定的资金,PPP模式核心价值驱动因素之一是发挥民间资本优势,缓解政府财政支出与债务压力。加拿大PPP模式迅速发展,也得益于其成熟且深厚的PPP项目投融资市场。论文回答了关于加拿大PPP项目投融资结构的相关问题,并着重阐述了包括PPP项目债券、绿色债券、社会效益债券在内的债券类融资,政策性与商业银行等金融机构,以养老金为代表的机构投资者,以及加拿大PPP基金与联邦基础设施基金,以上四类重要且极具特色的多元化投融资工具,对加拿大PPP模式支持方式和投融资特征。第五,加拿大PPP模式风险管理较为完善。以加拿大风险管理制度、风险管理原则以及风险管理工具为依据,探讨了加拿大在PPP项目风险管理七个要素,分别为风险全流程沟通,建立风险管理范围和标准,风险识别,风险分析,风险评估,风险处置,以及风险动态监管。并根据安大略省交通类PPP风险矩阵,探讨加拿大PPP项目风险识别中的风险触发机制与影响结果,以及风险评估方案。最后,归总加拿大主要省份交通项目的风险分配方式,探究加拿大PPP项目风险分配特征。第六,加拿大PPP模式拥有较为健全的法律制度体系,宏观治理能力仍有待提升。首先,探讨PPP制度建设的意义,以及普通法系与大陆法系下PPP立法特征,总结了加拿大联邦及主要省份PPP法律制度体系。其次,将治理能力、人力资源、协调能力归纳为加拿大PPP专业机构三大核心能力要素,体现了联邦PPP机构的战略引导作用,以及省级PPP机构的运营与执行能力。最后,从绩效监管、财政监管、审计监管三个方面,探析加拿大PPP广泛的宏观治理体系。最后,对加拿大PPP模式进行了评价及启示。重点分析了加拿大PPP模式按预算与准时交付效率,社会公众与主要参与者认可度,以及项目经济系统性影响。探讨加拿大在PPP模式发展中面临的挑战,包括市级PPP市场发展的制约因素,降低对长期私营资本需求及有限需求风险转移所带来的影响,以及部分地区和项目未实现真正的物有所值的原因。并且对本篇论文加拿大基础设施PPP模式研究进行了总结。篇末部分,阐述了我国PPP模式发展现状和问题,并通过对加拿大的研究得到对我国PPP模式发展的启示。
冯龙飞[10]（2021）在《校外培训机构教师队伍建设现状调查研究 ——以西安市高考补习学校为例》文中研究说明当下校外培训机构的发展到了关键时期,校外培训机构经过了野蛮的生长期,现在逐渐进入了理性的成长期。2018年以来,国家加大了对校外培训机构的整治和规范,校外培训机构迎来了健康发展的契机。2020年的新冠疫情,深深影响了各行各业。校外培训机构面对着前所未有的挑战。校外培训机构的规范管理和自身发展已经成了亟须解决的现实问题。校外培训机构规范管理的主要内容就是校外培训机构教师队伍建设。本文主要运用文献法,了解国家政策对校外培训机构教师建设的基本要求和研究的现状。通过问卷调查法、访谈法和案例法,了解到西安市校外培训机构（特别是高考补习学校）的教师队伍建设主要问题是教师数量不足,结构不合理;教师流动性强,人员不稳定;教师工作时间长,综合素质低;教师工作负荷大,专业化水平不高。依据相关理论和政策要求剖析问题产生的原因,主要是政府关于校外培训机构教师队伍建设的法规政策滞后、校外培训机构加强教师队伍建设的制度措施不力、校外培训机构教师的自身专业化发展动力不足。在此基础上,提出相应的改进对策是:从政府宏观角度而言:健全校外培训机构教师队伍建设的政策制度,加强校外培训机构教师队伍建设的政策引导,制定校外培训机构教师队伍建设的评价体系;从校外培训机构中观角度而言:明确教师队伍建设目标,建立教师队伍管理制度,创设柔性工作环境,设立科学的激励制度;从校外培训机构教师微观角度而言:正确认识自我,明确职业规划,树立工作信心,加强职业意识,提高自身素质,提升业务能力,提高工作标准,提高专业能力。希望本研究对校外培训机构教师队伍建设的实践和理论都能提供一些有意义的参考。
二、引入竞争机制 提高教师业务素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、引入竞争机制 提高教师业务素质（论文提纲范文）
（2）济南市天桥区公共服务标准化管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状分析 |
| 1.2.2 国内研究现状分析 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究拟创新点和不足 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 公共服务标准化管理相关概念 |
| 2.1.1 公共服务 |
| 2.1.2 标准和标准化 |
| 2.1.3 公共服务标准化管理 |
| 2.2 公共服务标准化管理的理论基础 |
| 2.2.1 新公共服务理论 |
| 2.2.2 协同治理理论 |
| 2.2.3 全面质量管理理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 济南市天桥区公共服务标准化管理现状分析 |
| 3.1 济南市天桥区公共服务标准化试点创建过程 |
| 3.1.1 公共服务标准化试点创建背景 |
| 3.1.2 标准化试点项目建设方案 |
| 3.1.3 天桥区公共服务标准化体系主要内容 |
| 3.1.4 天桥区公共服务标准化创建特色亮点 |
| 3.2 济南市天桥区公共服务标准化建设成效 |
| 3.2.1 增效提速明显 |
| 3.2.2 服务能力升级 |
| 3.2.3 服务满意度增强 |
| 3.2.4 对外形象提升 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 济南市天桥区公共服务标准化管理存在问题及原因分析 |
| 4.1 存在问题 |
| 4.1.1 公共服务标准化管理开展不彻底 |
| 4.1.2 公共服务标准化管理建设发展不平衡 |
| 4.1.3 公共服务标准化管理机制不健全 |
| 4.1.4 公共服务标准化管理宣传推广不深入 |
| 4.2 主要原因 |
| 4.2.1 标准化建设制度设计不足 |
| 4.2.2 传统的层级壁垒、部门壁垒阻碍权力共享 |
| 4.2.3 缺乏用户思维,没有形成用户导向型管理文化 |
| 4.2.4 政府实践缺乏与社会良性互动 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 公共服务标准化管理的经验借鉴 |
| 5.1 国外公共服务标准化管理实践 |
| 5.1.1 英国——构建“样本公约”模式 |
| 5.1.2 美国——搭建政府绩效评估体系 |
| 5.1.3 澳大利亚——形成政策质询机制 |
| 5.2 国内城市公共服务标准化实践 |
| 5.2.1 泉州市行政服务中心公共服务标准化管理实践 |
| 5.2.2 天津市基层质监局公共服务标准化管理实践 |
| 5.2.3 长沙市雨花区侯家塘街道社区公共服务标准化管理实践 |
| 5.3 经验与启示 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 提升基层公共服务标准化管理水平的对策建议 |
| 6.1 提升公共服务标准化管理一体化、规范化、均等化水平 |
| 6.2 健全公共服务标准化管理水平评估及循环改进机制 |
| 6.3 引导公民及社会主体组织有序参与公共服务标准化管理 |
| 6.3.1 发挥12345 市民热线沟通作用,构建公民有序参与机制 |
| 6.3.2 引导社会主体参与基础公共服务设施建设 |
| 6.4 提升信息化建设水平及人才培养和绩效考核机制 |
| 6.4.1 规范网络平台 |
| 6.4.2 引入扁平化监管、精准化考核的人员管理机制 |
| 6.5 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:济南市天桥区公共服务标准化管理访谈提纲 |
| 附录 B:济南市天桥区公共服务满意度调查问卷 |
| 致谢 |
（3）制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家宏观制度相继出台 |
| 1.1.2 西部大开发重新受到重视 |
| 1.1.3 西部地区高校体育教师不可或缺 |
| 1.1.4 西部地区高校体育教师需要成长 |
| 1.1.5 西部地区高校体育教师职业发展新旧问题叠加 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.6 论文的创新点 |
| 1.7 论文的局限 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外高校教师职业发展研究 |
| 2.1.1 高校教师职业发展阶段划分 |
| 2.1.2 有关高校教师职业发展的制度研究 |
| 2.2 国内高校体育教师职业发展研究 |
| 2.2.1 高校体育教师职业发展现状与存在的问题 |
| 2.2.2 有关高校体育教师职业发展的制度研究 |
| 2.3 职业发展及其相关变量测量的研究综述 |
| 2.4 国内外相关研究述评 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 基本理论与研究假设 |
| 3.3.1 基本概念 |
| 3.3.2 基本理论 |
| 3.3.3 研究假设 |
| 3.4 相关量表的修订与测量 |
| 3.4.1 量表修订 |
| 3.4.2 变量测量 |
| 3.4.3 量表评价 |
| 4 建国后基于高校体育教师职业发展的宏观制度梳理 |
| 4.1 初创与曲折发展阶段(1949—1977 年) |
| 4.1.1 初创阶段 |
| 4.1.2 曲折发展阶段 |
| 4.2 恢复发展阶段(1978—1991) |
| 4.2.1 进修培训制度 |
| 4.2.2 考核制度 |
| 4.2.3 职称晋升制度 |
| 4.2.4 薪酬制度 |
| 4.2.5 聘任制度 |
| 4.3 探索改革阶段(1992—2019) |
| 4.3.1 宏观制度分析 |
| 4.3.2 影响体育教师职业发展的制度 |
| 4.3.3 有关西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4 结果分析 |
| 4.4.1 前两个阶段制度呈现的特点 |
| 4.4.2 有关高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4.3 影响西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 5 西部地区高校体育教师职业发展现状与模型构建 |
| 5.1 数据质量评价 |
| 5.1.1 正式问卷量表的信度分析 |
| 5.1.2 验证性因子分析 |
| 5.2 描述性统计分析 |
| 5.3 人口特征的差异性分析 |
| 5.4 高校体育教师职业发展的相关分析 |
| 5.5 高校体育教师职业发展模型构建 |
| 5.6 高校体育教师职业发展的假设验证 |
| 5.7 调节效应模型构建 |
| 5.8 分析讨论 |
| 5.8.1 西部地区高校体育教师职业发展的整体情况 |
| 5.8.2 西部地区高校制度执行情况分析 |
| 5.8.3 西部地区高校体育教师职称结构分析 |
| 5.8.4 西部地区高校体育教师教学工作量统计分析 |
| 5.8.5 人口特征变量对西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的评价 |
| 5.8.6 西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的关系验证 |
| 5.8.7 西部地区高校体育教师职业发展的影响因素分析 |
| 6 西部地区高校体育教师职业发展微观探析 |
| 6.1 职称晋升制度比较 |
| 6.1.1 职称情况 |
| 6.1.2 学术成果 |
| 6.1.3 职称晋升人数比较 |
| 6.1.4 职称晋升方式比较 |
| 6.2 绩效考核制度比较 |
| 6.3 培训与进修制度比较 |
| 6.4 奖励制度比较 |
| 6.5 薪酬制度比较 |
| 6.6 结果分析 |
| 6.6.1 职称晋升制度各不相同 |
| 6.6.2 职称晋升受限 |
| 6.6.3 绩效考核方式多样化 |
| 6.6.4 体育教师工作量量化不足 |
| 6.6.5 高校支持进修与培训 |
| 6.6.6 明确的奖励制度 |
| 6.6.7 奖励“一刀切” |
| 6.6.8 薪酬偏低 |
| 7 我国西部地区高校体育教师职业发展的对策建议 |
| 7.1 国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径 |
| 7.1.1 国家给与西部地区政策支持 |
| 7.1.2 国家制度突出“以教师为本” |
| 7.1.3 国家进行有效的监督 |
| 7.2 学校制度是西部地区体育教师职业发展的有效保障 |
| 7.2.1 激励高校制度创新 |
| 7.2.2 完善绩效考核制度 |
| 7.2.3 制定合理的晋升制度 |
| 7.2.4 合理运用激励制度 |
| 7.2.5 完善薪酬制度 |
| 7.2.6 突出体育学科的学科差异 |
| 7.2.7 注重制度公平 |
| 7.3 提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力 |
| 7.3.1 正视体育教学与科研的问题 |
| 7.3.2 积极引导体育教师树立正确的发展意识 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:初始量表 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:正式量表 |
| 附录4:访谈提纲 |
| 附录5:项目分析 |
| 附录6:H大学职称评审分值表 |
| 附录7:博士在读期间论文发表情况 |
| 致谢 |
（4）自组织视角下我国竞技体育高质量发展模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 理论背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外文献综述 |
| 1.4.2 国内文献综述 |
| 1.5 研究对象、方法与思路 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究思路 |
| 1.6 研究重点、难点与创新点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.6.3 创新点 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 竞技体育 |
| 2.1.2 模式 |
| 2.1.3 发展模式 |
| 2.1.4 竞技体育高质量发展模式 |
| 2.2 自组织理论基础 |
| 2.2.1 自组织理论概述 |
| 2.2.2 耗散结构理论 |
| 2.2.3 协同学理论 |
| 3 我国竞技体育发展模式的演进历程、现实问题与转型方向 |
| 3.1 我国竞技体育发展模式的演进历程 |
| 3.1.1 集权提高阶段(1949-1978 年) |
| 3.1.2 集权赶超阶段(1979-1991 年) |
| 3.1.3 有限分权赶超阶段(1992-2011 年) |
| 3.1.4 转型探索阶段(2012 年至今) |
| 3.2 我国竞技体育发展模式取得的成就与存在的现实问题 |
| 3.2.1 发展成就 |
| 3.2.2 现实问题 |
| 3.3 我国竞技体育发展模式的转型方向 |
| 3.3.1 向高质量发展方向转型 |
| 3.3.2 向自组织发展方向转型 |
| 3.3.3 向多主体协同方向转型 |
| 4 我国竞技体育高质量发展观 |
| 4.1 我国竞技体育高质量发展的价值论 |
| 4.1.1 追求运动员的全面充分发展 |
| 4.1.2 追求多元利益均衡发展 |
| 4.1.3 追求可持续内生动力 |
| 4.2 我国竞技体育高质量发展的认识论 |
| 4.2.1 竞技体育高质量发展的实质是发展方式的根本性转变 |
| 4.2.2 高质量发展是建设“大而强”竞技体育的实践活动 |
| 4.2.3 竞技体育高质量发展是提升“体育强则国家强”反哺效应的实践活动 |
| 4.3 我国竞技体育高质量发展的方法论 |
| 4.3.1 竞技体育自组织发展方式 |
| 4.3.2 全面协调可持续发展原则 |
| 4.3.3 创新发展 |
| 5 我国竞技体育高质量发展目标 |
| 5.1 我国竞技体育高质量发展目标的确立依据 |
| 5.1.1 新时代中国经济社会发展的部署要求 |
| 5.1.2 体育强国建设的战略要求 |
| 5.1.3 我国竞技体育发展目标演化的逻辑要求 |
| 5.1.4 世界体坛发展格局的竞争要求 |
| 5.2 我国竞技体育高质量发展的目标 |
| 5.2.1 我国竞技体育高质量发展的整体目标 |
| 5.2.2 竞技体育高质量发展的分层目标 |
| 5.2.3 竞技体育高质量发展的可观测目标 |
| 6 耗散结构视角下我国竞技体育高质量发展的条件研究 |
| 6.1 我国竞技体育高质量发展的自组织条件 |
| 6.1.1 竞技体育形成全面双向开放的耗散系统 |
| 6.1.2 竞技体育系统要远离平衡态 |
| 6.1.3 竞技体育系统要发挥非线性相干效应 |
| 6.1.4 竞技体育要抓住系统涨落契机 |
| 6.2 耗散结构视角下我国竞技体育高质量发展的Brusselator模型 |
| 6.2.1 Brusselator模型的构成 |
| 6.2.2 我国竞技体育Brusselator动力学模型的转译 |
| 6.2.3 我国竞技体育Brusselator动力学模型分析 |
| 6.2.4 我国竞技体育系统形成耗散结构的动力学判断 |
| 7 协同学视角下我国竞技体育高质量发展的动力研究 |
| 7.1 竞争与协同:我国竞技体育高质量发展的内生动力 |
| 7.1.1 竞争是推动竞技体育非平衡发展的力量 |
| 7.1.2 协同是推动竞技体育有序发展的力量 |
| 7.1.3 竞技体育系统中竞争与协同的相互作用 |
| 7.2 协同学视角下我国竞技体育高质量发展的序参量 |
| 7.2.1 竞技体育高质量发展的快变量与慢变量 |
| 7.2.2 竞技体育高质量发展序参量的识别与确定 |
| 7.2.3 举国体制与市场机制融合度的内涵 |
| 7.2.4 竞技体育高质量发展序参量的演化 |
| 7.3 序参量役使下我国竞技体育高质量发展的动力 |
| 7.3.1 我国竞技体育高质量发展的动力因素 |
| 7.3.2 我国竞技体育高质量发展的动力系统 |
| 7.3.3 我国竞技体育高质量发展的役使动力机制 |
| 8 我国竞技体育高质量发展的系统动力学模拟仿真 |
| 8.1 建模目的与系统边界 |
| 8.1.1 建模目的 |
| 8.1.2 建模原则 |
| 8.1.3 竞技体育系统动力学模型的边界 |
| 8.2 我国竞技体育高质量发展的系统动力学模型 |
| 8.2.1 我国竞技体育高质量发展的因果回路图 |
| 8.2.2 我国竞技体育高质量发展的存量流量图 |
| 8.2.3 我国竞技体育高质量发展的系统动力学方程 |
| 8.3 我国竞技体育高质量发展的模拟仿真 |
| 8.3.1 数据来源与确定 |
| 8.3.2 竞技体育系统动力学模型的检测 |
| 8.3.3 基于仿真结果的竞技体育发展模式分析 |
| 8.3.3.1 发展模式Ⅰ:原有发展模式 |
| 8.3.3.2 发展模式 2:竞技体育与群众体育并行发展模式 |
| 8.3.3.3 发展模式 3:自身造血发展模式 |
| 8.3.3.4 发展模式 4:专业体育与职业体育协同发展模式 |
| 8.3.3.5 发展模式 5:科技支撑发展模式 |
| 8.3.3.6 模式对比与分析 |
| 9 研究结论、建议与展望 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.2 研究建议 |
| 9.2.1 竞技体育要树立高质量发展观,融入经济社会高质量发展的时代潮流 |
| 9.2.2 举国体制要加快融合市场机制，走中国特色的竞技体育高质量发展之路 |
| 9.2.3 切实壮大职业体育,搞活竞技体育表演市场 |
| 9.2.4 实现与群众体育、学校体育的协同发展 |
| 9.2.5 大力培育和发展体育社会组织 |
| 9.2.6 提高竞技体育系统的创新驱动能力 |
| 9.2.7 发挥体育科技攻关与服务的杠杆作用 |
| 9.3 研究展望 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 学习经历 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（5）后勤服务社会化背景下A集团培训体系优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起及背景 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、研究背景 |
| 第二节 国内外研究评述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路、方法和内容 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究内容与框架 |
| 第二章 相关概念与核心理论 |
| 第一节 基本概念概述 |
| 一、员工培训 |
| 二、培训体系 |
| 三、机关后勤服务社会化 |
| 第二节 培训相关理论 |
| 一、社会学习理论 |
| 二、学习型组织理论 |
| 三、人力资本理论 |
| 四、企业培训管理实施流程 |
| 第三章 A集团员工培训现状分析 |
| 第一节 A集团基本情况介绍 |
| 一、A集团背景介绍 |
| 二、A集团员工结构 |
| 三、A集团培训管理概况 |
| 第二节 A集团员工培训现状调查分析 |
| 一、调查分析方案设计 |
| 二、调查结果统计分析 |
| 第三节 A集团员工培训存在的问题 |
| 一、培训课程结构设计不合理 |
| 二、师资力量供给不足 |
| 三、培训资金支持力度不够 |
| 四、培训效果评估机制不完善 |
| 第四章 A集团员工培训体系优化设计 |
| 第一节 培训体系优化的目标和原则 |
| 一、培训体系优化的目标 |
| 二、培训体系优化的原则 |
| 第二节 培训体系优化设计 |
| 一、培训课程设计优化 |
| 二、培训师资力量强化 |
| 三、培训资金投入管理 |
| 四、绩效考核结果反馈 |
| 第五章 A集团员工培训体系实施保障措施 |
| 第一节 组织保障 |
| 一、加强组织领导,强化统筹协调 |
| 二、确保资金落实,强化绩效反馈 |
| 第二节 制度保障 |
| 一、修订培训需求分析制度 |
| 二、完善培训绩效激励制度 |
| 第三节 宣传教育保障 |
| 一、树立长久持续的学习理念 |
| 二、构建学习型单元和大团队 |
| 三、营造良好培训学习氛围 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 集团物业员工培训体系调查问卷 |
（6）TBL在中职《全陪导游实务》课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.旅游行业发展对人才培养提出的新要求 |
| 2.中职导游人才输出与企业需求之间产生的新矛盾 |
| 3.中职《全陪导游实务》课程教学面临的实际困境 |
| 4.TBL教学法应用效果的启示 |
| (二)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.总体评述 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究思路 |
| 二、相关概念与理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.TBL与合作学习 |
| 2.TBL教学法 |
| 3.《全陪导游实务》课程 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.“学习金字塔”理论 |
| 3.群体动力理论 |
| 三、中职《全陪导游实务》课程教学现状调查与分析 |
| (一)中职《全陪导游实务》课程教学现状调查 |
| 1.调查目的与对象 |
| 2.调查内容 |
| 3.调查实施 |
| (二)中职《全陪导游实务》课程教学现状结果分析 |
| 1.问卷结果分析 |
| 2.访谈调研分析 |
| (三)中职《全陪导游实务》课程教学存在问题及原因分析 |
| 1.学生自主学习能力差,课堂教学模式有待进一步改进 |
| 2.学生学习参与程度低,教师课堂教学的互动意识不高 |
| 3.传统团队学习效果不佳,团队学习的实施路径不够完善 |
| 4.课程教学效果的不理想,学生职业能力的培养受到忽视 |
| (四)TBL在中职《全陪导游实务》课程中应用的可行性 |
| 1.中职学生特点为TBL教学应用提供了条件 |
| 2.教学设施的完善有助于TBL教学法的实施 |
| 3.《全陪导游实务》课程适合开展TBL教学 |
| (五)TBL在中职《全陪导游实务》课程中应用的优势 |
| 1.有助于培养自主学习能力 |
| 2.有助于提升学习参与程度 |
| 3.有助于优化团队学习效果 |
| 4.有助于提升课程教学效果 |
| 四、TBL在中职《全陪导游实务》课程中的应用设计 |
| (一)适用于TBL的《全陪导游实务》课程内容 |
| 1.课程内容梳理 |
| 2.适用于TBL的课程内容 |
| (二)基于TBL的《全陪导游实务》教学实施原则 |
| 1.正确组建有效的团队 |
| 2.强调团队成员责任意识 |
| 3.给予经常与及时的反馈 |
| 4.促进发展的团队任务设置 |
| (三)TBL在《全陪导游实务》课程中的实施设计 |
| 1.TBL的实施路径设计 |
| 2.TBL的教学实施步骤 |
| 五.TBL在中职《全陪导游实务》课程中的实践 |
| (一)实践方案 |
| 1.确立实践目的 |
| 2.确定实践对象 |
| 3.选择实践方法 |
| 4.制定实践计划 |
| 5.实践评价方案 |
| (二)实践过程 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| (三)实践效果分析 |
| 1.TBL使用效果的测验成绩分析 |
| 2.TBL使用效果的问卷调查分析 |
| 3.TBL使用效果的课堂观察分析 |
| 4.TBL使用效果的学生访谈分析 |
| 5.TBL使用效果的教师访谈分析 |
| (四)TBL在《全陪导游实务》教学应用中的不足及建议 |
| 1.教师备课环节的压力 |
| 2.课堂管理难度的压力 |
| 3.学生课前准备的压力 |
| 六.研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.TBL教学法的应用培养了学生的自主学习能力 |
| 2.TBL教学法的应用提高了学生的学习参与程度 |
| 3.TBL教学法的应用优化了团队学习效果 |
| 4.TBL教学法的应用提升了课程学习效果 |
| (二)研究反思 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（7）国有企业创新驱动发展的动力机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 相关文献综述 |
| 1.2.1 企业创新动力研究综述 |
| 1.2.2 国有企业创新动力机制研究综述 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 主要创新点 |
| 第2章 相关理论基础 |
| 2.1 马克思的创新思想 |
| 2.2 熊彼特的创新理论 |
| 2.3 中国特色社会主义创新发展理念 |
| 第3章 国有企业创新现状 |
| 3.1 国有企业创新取得的成就 |
| 3.1.1 专利产出持续增加 |
| 3.1.2 创新的国际竞争力显着增强 |
| 3.2 国有企业创新存在的问题 |
| 3.2.1 有效专利占比低 |
| 3.2.2 基础研究投入不足 |
| 3.2.3 创新绩效较低 |
| 3.2.4 高层次创新人才不足 |
| 3.3 国有企业创新存在问题的主要原因 |
| 第4章 国有企业创新动力及来源分析 |
| 4.1 国有企业创新动力构成 |
| 4.2 国有企业创新内部动力来源 |
| 4.2.1 企业家精神 |
| 4.2.2 企业创新文化 |
| 4.2.3 企业利益 |
| 4.3 国有企业创新外部推力来源 |
| 4.3.1 市场竞争 |
| 4.3.2 市场需求 |
| 4.3.3 技术进步 |
| 4.4 国有企业创新外部拉力来源 |
| 4.4.1 国家战略驱动 |
| 4.4.2 政府政策引导 |
| 第5章 提升国有企业创新动力的机制设计 |
| 5.1 国有企业创新动力机制设计的必要性 |
| 5.2 国有企业创新内在动力机制 |
| 5.2.1 薪酬机制 |
| 5.2.2 股权激励机制 |
| 5.2.3 业绩考核机制 |
| 5.3 国有企业创新外在动力机制 |
| 5.3.1 知识产权保护机制 |
| 5.3.2 容错机制 |
| 5.3.3 市场竞争机制 |
| 第6章 国有企业创新动力机制的实证检验——以股权激励机制为例 |
| 6.1 模型设定与指标选取 |
| 6.1.1 模型设定 |
| 6.1.2 指标选取 |
| 6.2 数据来源及描述性统计 |
| 6.3 模型数据检验 |
| 6.3.1 VIF检验 |
| 6.3.2 Hausman检验 |
| 6.4 实证结果分析 |
| 第7章 结论与政策建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 政策建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）ZL煤业有限公司内部控制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的思路和方法 |
| 1.3.1 研究的思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 创新点 |
| 第2章 内部控制相关理论基础 |
| 2.1 内部控制的概念 |
| 2.2 内部控制评价 |
| 2.3 内部控制基本规范 |
| 2.4 模糊层次分析法 |
| 第3章 ZL公司基本概况及内部控制现状 |
| 3.1 公司基本概况 |
| 3.1.1 公司简介 |
| 3.1.2 所处行业基本情况 |
| 3.1.3 煤业内部关键风险点 |
| 3.2 五要素层面内部控制现状分析 |
| 3.2.1 控制环境 |
| 3.2.2 风险评估 |
| 3.2.3 控制活动 |
| 3.2.4 信息与沟通 |
| 3.2.5 监督活动 |
| 第4章 ZL公司内部控制评价 |
| 4.1 指标体系的构建 |
| 4.1.1 构建原则 |
| 4.1.2 指标体系的初步选择 |
| 4.1.3 德尔菲法确定评价指标 |
| 4.2 指标权重的确定 |
| 4.2.1 权重确定的方法 |
| 4.2.2 二级指标权重的确定 |
| 4.2.3 三级指标权重的确定 |
| 4.3 计算的评价值 |
| 4.3.1 划分评语集 |
| 4.3.2 确定评价指标隶属度 |
| 4.3.3 各级指标的评价 |
| 4.4 评价计算结果 |
| 4.4.1 内部控制整体评价结果 |
| 4.4.2 控制环境方面评价结果 |
| 4.4.3 风险评估方面评价结果 |
| 4.4.4 控制活动方面评价结果 |
| 4.4.5 信息与沟通方面评价结果 |
| 4.4.6 监督活动方面评价结果 |
| 第5章 ZL公司内部控制主要问题分析 |
| 5.1 管理层对内部控制不够重视 |
| 5.2 人力资源管理制度不健全 |
| 5.3 经营活动流程不规范 |
| 5.4 内部审计没有发挥应有的作用 |
| 第6章 ZL公司内部控制改进意见 |
| 6.1 加强管理层建设 |
| 6.1.1 树立内部控制管理思想 |
| 6.1.2 提高管理者素质 |
| 6.2 完善人才制度 |
| 6.2.1 优化人才招聘制度 |
| 6.2.2 强化员工培训 |
| 6.2.3 引入竞争机制 |
| 6.3 业务流程优化 |
| 6.3.1 规范采购流程 |
| 6.3.2 优化供应商管理 |
| 6.4 规范内部审计 |
| 6.4.1 设置独立的内部审计机构 |
| 6.4.2 由事后记录向事前事中控制转变 |
| 6.4.3 规范监督检查流程 |
| 第7章 结论及展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
| 附录 |
（9）加拿大基础设施PPP模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内对加拿大PPP模式的研究 |
| 1.2.2 国外对加拿大PPP模式的研究 |
| 1.3 研究方法与结构安排 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 结构安排 |
| 1.4 研究创新与不足 |
| 1.4.1 研究创新 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 第2章 基础设施PPP模式及其理论基础 |
| 2.1 PPP模式一般性分析 |
| 2.1.1 PPP模式概念 |
| 2.1.2 PPP模式特征 |
| 2.1.3 PPP模式价值驱动因素 |
| 2.2 公共产品与基础设施相关理论 |
| 2.2.1 公共产品与准公共产品 |
| 2.2.2 基础设施性质与市场失灵 |
| 2.2.3 基础设施分类与PPP项目选择 |
| 2.3 PPP模式与公共管理相关理论 |
| 2.3.1 公共选择与政府失灵理论 |
| 2.3.2 新公共管理理论与PPP实践 |
| 2.3.3 公共事业民营化组织形式 |
| 2.4 PPP模式缔约机制相关理论 |
| 2.4.1 交易费用理论与PPP模式 |
| 2.4.2 产权理论与PPP模式 |
| 2.4.3 委托代理理论与PPP模式 |
| 第3章 加拿大基础设施PPP模式发展动因及现状分析 |
| 3.1 加拿大基础设施PPP模式需求角度动因 |
| 3.1.1 经济发展对基础设施需求 |
| 3.1.2 基础设施老化与投资缺口 |
| 3.2 加拿大基础设施PPP模式供给角度动因 |
| 3.2.1 基础设施投资呈下降趋势 |
| 3.2.2 基础设施政府供给管理能力不足 |
| 3.2.3 基础设施战略与PPP政策导向 |
| 3.3 加拿大基础设施PPP模式发展历程、现状与运作机制 |
| 3.3.1 基础设施PPP模式发展历程与特征 |
| 3.3.2 基础设施PPP模式发展现状与国际地位 |
| 3.3.3 基础设施PPP模式主要运作机制 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 加拿大基础设施PPP模式采购管理分析 |
| 4.1 加拿大基础设施PPP模式采购管理框架与管理原则 |
| 4.1.1 PPP模式全流程采购框架 |
| 4.1.2 PPP模式采购管理原则 |
| 4.2 加拿大基础设施PPP项目评估与采购决策体系 |
| 4.2.1 PPP全项目筛选及物有所值动态评估 |
| 4.2.2 PPP物有所值定性评估计分法 |
| 4.2.3 PPP物有所值定量评估方案 |
| 4.2.4 PPP物有所值创新因子与量化 |
| 4.3 加拿大基础设施PPP项目采购管理的竞争性与效率性 |
| 4.3.1 PPP项目竞合对话的充分竞争性 |
| 4.3.2 PPP项目非招标提案的竞争性优化 |
| 4.3.3 PPP项目技术与财务评标的权衡 |
| 4.3.4 PPP项目采购时间与成本的效率性 |
| 4.4 加拿大基础设施PPP项目采购主合同边界条件 |
| 4.4.1 PPP项目合同标准化 |
| 4.4.2 PPP项目合同绩效产出边界 |
| 4.4.3 PPP项目合同回报机制边界 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 加拿大基础设施PPP模式投融资管理分析 |
| 5.1 加拿大基础设施PPP模式投融资结构 |
| 5.1.1 PPP项目投融资一般性分析 |
| 5.1.2 加拿大PPP项目投融资结构 |
| 5.2 加拿大基础设施PPP模式债券类融资构成及创新 |
| 5.2.1 PPP项目债券融资现状 |
| 5.2.2 PPP项目债券构成要素 |
| 5.2.3 绿色债券与PPP绿色项目协同创新 |
| 5.2.4 社会效益债券与公共服务融资创新 |
| 5.3 加拿大PPP项目政策性及商业银行金融支持与变革 |
| 5.3.1 加拿大基础设施银行对PPP政策性金融支持 |
| 5.3.2 省属金融管理局对基础设施建设支持 |
| 5.3.3 金融危机后商业银行PPP投融资变化与变革 |
| 5.4 加拿大养老金对基础设施及PPP项目投资与绩效 |
| 5.4.1 养老金资产配置与基础设施投资规模 |
| 5.4.2 养老金基础设施投资领域与风险偏好 |
| 5.4.3 养老金基础设施投资方式与投资业绩 |
| 5.5 加拿大PPP产业投资基金与基础设施基金作用与机制 |
| 5.5.1 PPP产业投资基金类型及主要作用 |
| 5.5.2 PPP产业投资基金运作机制 |
| 5.5.3 联邦基础设施基金运作机制 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 加拿大基础设施PPP模式风险管理分析 |
| 6.1 加拿大基础设施PPP模式风险特征及风险管理制度 |
| 6.1.1 基础设施PPP项目风险及特征 |
| 6.1.2 PPP模式风险管理原则与工具 |
| 6.1.3 PPP模式风险管理要素 |
| 6.2 加拿大基础设施PPP模式风险管理核心内容与管理实践 |
| 6.2.1 PPP项目风险识别 |
| 6.2.2 PPP项目风险分配 |
| 6.2.3 PPP项目风险评估 |
| 6.2.4 PPP项目风险救济 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 加拿大基础设施PPP模式监管保障分析 |
| 7.1 加拿大基础设施PPP模式法律构成要素与制度框架 |
| 7.1.1 PPP模式法律构成要素 |
| 7.1.2 普通法系与大陆法系下PPP立法特征 |
| 7.1.3 联邦与省级PPP法律制度框架 |
| 7.2 加拿大基础设施PPP专业机构与治理能力 |
| 7.2.1 PPP专业机构核心能力要素 |
| 7.2.2 联邦级PPP机构战略引导作用 |
| 7.2.3 省级PPP机构运营与执行能力 |
| 7.3 加拿大基础设施PPP模式监管机制 |
| 7.3.1 PPP模式绩效监管 |
| 7.3.2 PPP模式财政监管 |
| 7.3.3 PPP模式审计监管 |
| 7.4 本章小结 |
| 第8章 加拿大基础设施PPP模式评价 |
| 8.1 加拿大基础设施PPP模式效率评价 |
| 8.1.1 加拿大PPP项目交付效率分析 |
| 8.1.2 社会认可度与市场参与度分析 |
| 8.1.3 PPP模式经济系统性效益分析 |
| 8.2 加拿大基础设施PPP模式面临挑战 |
| 8.2.1 加拿大市级PPP模式发展受到制约 |
| 8.2.2 弱化对长期私营资本的需求及其影响 |
| 8.2.3 部分地区或项目未能真正实现物有所值 |
| 8.3 本章小结 |
| 第9章 加拿大经验对我国基础设施PPP模式发展的启示 |
| 9.1 我国基础设施PPP模式发展历程与现状 |
| 9.1.1 我国基础设施PPP模式发展历程 |
| 9.1.2 我国基础设施PPP项目发展现状 |
| 9.2 我国基础实施PPP模式发展中存在的问题 |
| 9.2.1 政府与社会资本PPP模式理念认识不清,双方合作地位不平等 |
| 9.2.2 PPP模式全生命周期监管、财政隐性风险、绩效管理存在不足 |
| 9.2.3 PPP项目融资属性欠缺,项目回报渠狭窄,存在短期投资倾向 |
| 9.3 加拿大经验对我国基础设施PPP模式发展的启示 |
| 9.3.1 协调财政与发改部门轴心作用,建立省和市级PPP专业团队 |
| 9.3.2 提升PPP项目全生命周期绩效、财政及审计综合治理能力 |
| 9.3.3 加强PPP项目规划与筛选,完善物有所值定性与定量分析 |
| 9.3.4 优化PPP项目风险分担、回报方式与激励机制 |
| 9.3.5 拓展PPP多元化投融资市场,逐步向项目融资模式转变 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（10）校外培训机构教师队伍建设现状调查研究 ——以西安市高考补习学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景 |
| 1.政策导向 |
| 2.现实缘由 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.境外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| (四)研究思路和研究方法 |
| (五)研究创新 |
| 1.研究视角创新 |
| 2.研究内容创新 |
| (六)研究内容 |
| 一、校外培训机构教师队伍建设概述 |
| (一)概念界定 |
| 1.校外培训机构 |
| 2.校外培训机构教师队伍建设 |
| (二)理论依据 |
| 1.人力资源理论 |
| 2.教师发展理论 |
| 3.终身学习理论 |
| (三)政策依据 |
| 二、西安市校外培训机构教师队伍建设现状调查 |
| (一)调查概况 |
| 1.问卷及访谈内容设计 |
| 2.样本选择及调查过程 |
| 3.调查结果统计分析 |
| 4.访谈法概述 |
| (二)西安市某校外培训机构教师队伍建设案例 |
| 1.培训机构的功能定位 |
| 2.培训机构教师队伍建设的目标 |
| 3.培训机构教师队伍建设的基本措施及效果 |
| 4.校外培训机构教师队伍建设问题中的制约因素 |
| (三)西安市校外培训机构教师队伍建设中存在的主要问题 |
| 1.教师数量不足,结构不合理 |
| 2.教师流动性强,人员不稳定 |
| 3.教师工作时间长,综合素质低 |
| 4.教师工作负荷大,专业化水平不高 |
| 三、西安市校外培训机构教师队伍建设存在问题的成因 |
| (一)政府关于校外培训机构教师队伍建设的法规政策滞后 |
| 1.对校外培训机构规范化建设的政策制度不完备 |
| 2.缺乏对校外培训机构教师队伍建设的指导 |
| 3.缺乏对校外培训机构教师队伍建设的评价 |
| (二)校外培训机构加强教师队伍建设的制度措施不力 |
| 1.缺乏教师队伍建设明确目标 |
| 2.缺乏保障教师队伍建设制度体系 |
| 3.缺乏加强教师队伍建设有效措施 |
| (三)校外培训机构教师的自身专业化发展动力不足 |
| 1.职业意识不强,职业发展目标模糊 |
| 2.学习能力不强,综合素质偏低 |
| 3.教研结合不强,专业能力提升缓慢 |
| 四、西安市校外培训机构教师队伍建设改进的对策 |
| (一)政府完善关于校外培训机构教师队伍建设的法规政策 |
| 1.建立健全校外培训机构规范化建设的政策制度 |
| 2. 加强并监督校外培训机构教师队伍建设政策的落实 |
| 3.健全对校外培训机构教师队伍建设的评价体系 |
| (二)校外培训机构加强教师队伍建设的措施 |
| 1.明确教师队伍建设目标 |
| 2.建立教师队伍管理制度 |
| 3.创设柔性工作环境 |
| 4.设立科学激励制度 |
| (三)校外培训机构教师的自身专业化发展 |
| 1.改变教育理念,正确合理定位 |
| 2.树立工作信心,加强职业意识 |
| 3.提高自身素质,提升业务能力 |
| 4.提高工作标准,提高专业能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
四、引入竞争机制 提高教师业务素质（论文参考文献）
- [1]四川省商务厅公务员培训调查研究[D]. 刘程. 电子科技大学, 2021
- [2]济南市天桥区公共服务标准化管理研究[D]. 王现. 山东财经大学, 2021(12)
- [3]制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究[D]. 郑小凤. 上海体育学院, 2021(09)
- [4]自组织视角下我国竞技体育高质量发展模式研究[D]. 赵吉峰. 上海体育学院, 2021(09)
- [5]后勤服务社会化背景下A集团培训体系优化研究[D]. 杨晨翊. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]TBL在中职《全陪导游实务》课程教学中的应用研究[D]. 许燕燕. 广西师范大学, 2021(12)
- [7]国有企业创新驱动发展的动力机制研究[D]. 潘亚凡. 吉林大学, 2021(01)
- [8]ZL煤业有限公司内部控制研究[D]. 王金垚. 长春工业大学, 2021(08)
- [9]加拿大基础设施PPP模式研究[D]. 刘琨. 吉林大学, 2021(12)
- [10]校外培训机构教师队伍建设现状调查研究 ——以西安市高考补习学校为例[D]. 冯龙飞. 延安大学, 2021(12)