一、交际法与初中英语课堂教学模式（论文文献综述）
杨建[1]（2021）在《交际法教学在初中英语对话教学中的应用研究》文中指出
王璟倩[2]（2021）在《语境教学法在初中英语口语教学中的应用研究》文中指出作为一种交流工具,英语越来越受到人们的重视。口语是英语学习中非常重要的部分,体现着学生的语言表达能力。我国2011年修订的《义务教育英语课程标准》明确指出要重视语言学习的实践性和应用性,要求学生在语境中接触、体验和理解真实的语言并在一定的基础上学习和运用语言,这进一步明确了英语口语交际能力的重要性。说,是英语学习的四项基本技能之一,也是英语教学的重要目标。《初中英语课程教学基本要求（试行）》规定:让学生具有一定的英语语感和语音意识,以及在发音和语调方面也奠定一定基础,让学生在学习之后能够使用英语来进行日常的对话。因此,英语口语的教学的过程中,教师应当牢记这些目标,把以往“哑巴英语”模式的英语课堂转换成一种具有英语语言环境的口语课堂,使学生在英语课堂中能够掌握语言知识和技能,提高学生的口语表达能力。为探究提高学生英语口语表达能力和改进教师英语口语的教学方式,本研究选取陕西省渭南市某初级中学七年级三班和六班共80人作为研究对象,其中三班为实验班,六班为对照班,进行了为期一个学期的教学实验。实验旨在探索语境教学法是否能够有效地促进初中学生英语口语学习。实验选用人教版七年级英语教材,实验班用语境教学法对学生进行口语教学,对照班以传统方式进行口语教学,即通过齐读和死记硬背方式锻炼学生在英语方面的口语表达能力。本次实验通过为期一个学期的课堂教学实践,探索了语境教学法在大班授课中的教学策略。在开学前期、中期和学期末分别以问卷调查和访谈的方式对实验班的学生就语境教学法在整个学期的应用情况以及学生对该教学方法的评价和反应进行了解,通过问卷调查和访谈的方式发现实验班的大学多数学生都认为语境教学法提高了自己学习英语的兴趣和自己的口语表达能力,对于语境教学法在课堂上的应用和实施是比较认可和接受的。同时,为了进一步更好的检验语境教学法在初中英语口语教学中的有效性,实验还对实验班和对照班的学生进行了口语成绩前测和后测的对比。前测中发现两个班学生的英语口语成绩无显着性差异,两个班的英语口语水平的中、高、低的人数十分相近。后测中实验班85分以上的口语成绩比对照班85分以上口语成绩的人数有明显的提高。通过语境教学法在初中英语口语教学中的应用研究充实了语境理论,进一步为语境理论提供了实践经验。以语境教学法在英语口语教学中的有效性为研究目的,有助于初中英语口语教学尽快寻找能够适合义务教育阶段初中生英语口语的学习模式,为教师提供和探索新的口语教学方法。语境教学法的实践研究为初中的英语口语教学提供了新的思路。与传统的教学方法不同,教师将更加注重学生语言表达能力的培养,尽可能为学生创设全英文的语言环境,从而达到英语学习的课堂目标。学生对每个学生的语言水平要更加了解,为初中学生学习英语口语提供了全新的学习方法,也为初中英语教学改革提供了新的思路。
邹思恒[3]（2020）在《交际教学法在初中英语语法教学中的行动研究》文中认为英语语法是英语学习的必备知识与技能,新课标也明确要求学生学会在特定语境中运用所学的语法知识。近年来交际教学法引入国内,交际能力的培养成为英语教学的主要目标,其核心是在教授语言的过程中不拘泥于只注重英语语法的常规教学,也强调将学到的语法知识运用到实际的交际中。语法能力是交际能力的基础,语法教学则是实现交际能力的途径之一。很显然我们面临的挑战是如何更加有效地教好语法而不是忽视语法。那么在英语语法教学中运用交际教学法是否能提高英语语法教学的效果则是一个值得探讨研究的课题。本论文以笔者任教的班级学生为研究对象进行行动研究,在班级运用交际教学法进行英语语法教学,时间为16周。本研究主要对以下三个问题进行探索:（1）运用交际教学法进行英语语法教学是否能提高学生对英语及语法的认识?（2）运用交际教学法进行英语语法教学是否能增强学生学习语法的兴趣?（3）运用交际教学法进行英语语法教学是否能提升学生的语法水平,进而提高英语成绩?在此期间,笔者在实践和反思的基础上,不断完善行动研究方案,共进行了三轮行动研究。通过分析调查问卷、测试成绩、学生访谈结果和学生自评、互评表等方法,调查了解了运用交际教学法进行语法教学的教学效果,最终形成以下结论:教师运用交际教学法进行英语语法教学,有利于提高学生对英语及语法的认识,有利于增强学生学习兴趣,并且能够提升学生的英语语法水平,帮助学生掌握并正确运用语法知识进而提高学习成绩。此外,本文还就此次教学研究过程总结出一些研究启示,并提出了改善和推进运用交际教学法进行英语语法教学研究的积极性建议,期望能为交际教学法在初中英语语法课堂的运用提供些许参考。
孙婧婷[4]（2020）在《交际法在泰国Nakprasith学校汉语教学中的应用》文中研究指明本文运用问卷调查法和课堂观察法对泰国Nakprasith学校汉语教学现状以及高中汉语专业班交际法使用情况进行调查分析,同时通过对Nakprasith学校的泰国本土汉语教师及志愿者的访谈,了解Nakprasith学校汉语教师应用交际法的现状及其对交际法运用于汉语教学的态度,并将交际法的实际理论应用于泰国Nakprasith学校汉语专业班的教学之中。根据实际教学情况总结概括出交际法应用于教学中的优势、所存在的问题,提出相应的解决办法。旨在通过自身的实践,总结相应的经验,为交际法的发展及应用于泰国汉语教学之中提供可借鉴的案例。
赵艳菲[5]（2020）在《基于学生语言输出的初中英语课堂活动研究》文中指出课堂活动是英语课堂教学的重要组成部分,是教师与学生之间进行有效互动的重要载体,有利于实现学生更好的“学”和教师更好的“教。在初中英语课堂中,课堂活动能促进充分的语言资源的输入,同时可以创造尽可能真实的环境帮助学生实现更多的语言输出。但目前存在的重输入轻输出或输出效果不理想的情况使得初中英语课堂活动走入语言综合能力培养低效的困境。因此,笔者认为有必要从学生语言输出的角度对初中英语课堂活动进行系统研究,以期为课堂活动促进学生英语综合能力,特别是语言输出能力的培养提出一些切实的建议。这是本研究最为重要的目的。本研究中主要运用到的研究方法有文献法,案例分析法,以及访谈法等。笔者首先通过相关文献了解目前与初中英语课堂活动和与输出相关的研究,获得目前最新的研究成果,并发现目前研究很少关照或者没有关照到的地方。同时通过文献查阅和课堂观察总结归纳出目前初中英语课堂活动忽视输出和输出低效的具体问题表现,如课堂活动目标未明确指向学生语言输出,活动内容缺乏真实交际意义,活动形式掩盖输出内容本色,活动实施效果背离活动目标等。通过访谈等研究方法了解问题背后的原因,包括环境,教师和学生三个主要因素。最后的研究结果则是从原因的角度出发,有的放矢,提出促进课堂活动中学生有效输出的实际策略,从明确目标、优化设计、有效实施、改进评价四个方面分别提出具体的做法,以期通过本研究丰富初中英语课堂活动中有关语言输出的理论和实践研究,为一线教师带来更多切实的建议。在初中英语课堂活动中,对学生的语言输出给予更多的关注,用更为理性科学的方法引导提高学生更多更有效的语言输出对于初中英语课堂教学有着重要的意义。
王晓亭[6]（2020）在《多模态理论在初中英语词汇教学中的应用研究》文中研究指明词汇在英语中起基础作用,词汇教学是英语教学的基础。不言而喻,初中英语词汇教学非常关键,这是学生英语学习生涯的起点和奠定英语学习的关键阶段。然而,常规的词汇教学方法使用词汇领读—解释—复习—测验的惯有流程来学习词汇,这使学生很少有主动学习的机会,进而造成英语词汇学习变得枯燥乏味和机械化,并且学生不易真正掌握词汇的发音、拼写、意义和运用。因此,教师使用何种词汇教学方式来提高学生掌握词汇发音、拼写、意义和运用的有效性以及延长学生记忆词汇的时间变得尤为关键。因此针对常规词汇教学方式的现实问题,本研究旨在探究多模态词汇教学方式对于初中学生英语词汇学习、初中学生英语词汇学习兴趣的影响以及学生对于多模态词汇教学方式的态度,以期为一线教师提供一种新的词汇教学案例借鉴,从而提升词汇教学效率。多模态词汇教学是将声音、文本、图像、视频等相结合来进行词汇的学习与讲解,并在学习过程中采用小组合作、角色扮演等多种学习方式,确保词汇输入途径的多模态化及词汇输出方式的多样化,以此调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官来进行词汇的高效学习。本研究以新疆维吾尔自治区石河子市某中学七年级两个平行班95名同学为被试,进行了为期4个月的实验研究。本研究旨在探讨多模态词汇教学方式对于中学生词汇学习和学习兴趣的影响以及学生对于多模态词汇教学的态度。具体提出了以下三个研究问题:（1）多模态词汇教学方式会对初中学生英语词汇学习产生什么影响?该问题包含两个子问题:多模态词汇教学方式会对学生的词汇成绩产生什么影响?多模态词汇教学方式会对学生词汇音形义用的掌握产生什么影响?（2）多模态词汇教学方式会对学生的词汇兴趣产生什么影响?（3）在一个学期的教学实验后,多模态词汇教学方式对学生学习词汇的态度产生什么影响?为回答以上三个研究问题,本研究从2019年9月到2020年1月进行了为期四个月的教学实验。在实验过程中,研究者主要采用测验法、问卷调查法以及访谈法。实验后,研究者有以下发现:1.实验班被试的词汇成绩明显高于对照班,即多模态词汇教学方式应用于实际教学中有助于提高初中生英语词汇成绩;实验班各题型平均分均高于实验班,这表明实验班学生对于单词音形义用的掌握更有效。2.实验班兴趣问卷成绩明显高于对照班,即多模态词汇教学方式有助于提高初中生的词汇学习兴趣。3.实验后访谈结果表明初中学生认为多模态词汇教学有助于提高词汇学习兴趣,从而提高英语词汇成绩。本研究对初中英语词汇教学的启示有以下几点:第一,教师应具备不断学习,自我更新的理念,不断学习新的教学方式;第二,教师应注重培养学生的词汇学习兴趣;第三,教师应密切关注多模态词汇教学课堂的效率。
罗梅[7]（2020）在《农村初中生英语口语表达能力现状调查研究 ——以万州区4所中学为例》文中研究说明在这个经济互利、文化融合、信息互通的新时代,英语口语表达能力的重要性不言而喻,良好的口语表达能力有利于学生将来适应并促进社会的发展。然而,在传统应试教育的影响下,我国的英语教学,尤其是在农村地区普遍存在重分数轻能力的现象,导致学生口语能力薄弱。众所周知,我国是一个农业大国,农村的教育问题一直是亟待解决的问题。因此,帮助农村初中生及英语教师了解学生英语口语表达能力现状和学生口语表达能力的影响因素,以有效帮助农村初中学生提高英语口语表达能力显得至关重要。本研究通过口语测试、调查问卷与访谈的形式,调查研究万州区农村初中生英语口语表达能力现状、存在的问题以及口语表达能力的影响因素。研究调查了万州区4所农村中学。首先,采用随机抽样的方法从中抽取160名初三学生进行口语测试,以中国英语能力等级量表的三级要求为评测标准,从语音语调、准确性、流畅性、相关性、表达策略方面了解当前农村初中生口语表达能力现状及存在的问题;其次,对480名初三学生进行问卷调查并对15名英语教师进行访谈,探究学生口语表达能力的影响因素。研究结果表明:万州区农村初中生英语口语能力总体上尚未达到中国英语能力等级量表要求的三级水平。在本次口语测试的五项技能中,学生均未达标,且在语音语调和表达策略方面更为欠缺。研究进一步发现,学生情感关怀欠缺、缺乏表达意愿、基础知识掌握不牢固、语言输出机会少是影响万州区农村初中生口语表达能力的重要原因。为改变当前农村初中生英语口语表达能力薄弱的现状,使其得到改善和提高,本研究尝试从教师、学生以及其它方面提出相应的建议。教师方面:改变传统的教学观念重视学生口语表达能力的培养;不断提高自身素质,做学生口语学习的引路人;培养学生基本语言知识和技能,保证语言输入质量;课上开展多样化的口语互动活动,提供语言输出平台;营造轻松愉悦的课堂氛围,照顾学生的心理和情感。学生方面:加强基础知识的掌握与应用;加强语音语调和口语表达策略能力的学习;养成良好的口语学习习惯。其它方面:提高农村教师队伍水平;加强教师教育培训;学校为学生创设良好的英语口语学习氛围;家长为学生提供情感关怀。
毕丹[8]（2020）在《小组合作学习在初中英语词汇教学中的应用研究》文中提出词汇是构成语言的基石。在英语中,英语单词是构成英语的基本组成元素。词汇能力的提高有助于学生“听、说、读、写”多方面能力的发展。《英语课程标准》将词汇教学视为英语教学的重点,倡导学生在体验合作中培养语言的运用能力。但是,目前我国初中英语词汇课堂采用的教学方法比较传统,上课方式非常单一,大多由教师以“一言堂”的形式向学生传授词汇知识。学生在学习的过程中非常被动,课堂枯燥无味,难以引起学生的学习兴趣。然而,小组合作学习模式的出现打破了这种局面。该模式是指学生通过小组合作学活动自主学习,在合作学习中增强英语学习兴趣,在活动中锻炼语言运用能力。本文梳理了国内外小组合作学习及词汇教学的研究成果,发现小组合作学习发展较为完备,被大量的应用在学校教学中。词汇教学在英语教学中受到越来越多的重视,但在实际运用中仍存在一些局限。笔者对小组合作学习在词汇教学中的现有研究梳理发现,小组合作学习模式可以改善词汇教学效果。但该教学方法在初中英语词汇教学中的应用研究非常少,以往研究多在高中、大学、中职中开展。因此本文研究选取小组合作学习模式将其运用在初中英语词汇教学中,试图验证小组合作学习模式能否可以改善学生的英语词汇成绩、增强学生的词汇运用能力、提高学生的词汇学习兴趣以及培养学生的合作能力。本文采用测试法、问卷调查法和访谈法三种方法相结合对笔者所执教中学初二年级的两个班级开展实验研究。在对照班采用传统教学模式进行词汇教学,实验班采用小组合作学习模式进行词汇教学,开展为期一学期的教学实验。本研究与以往研究的不同之处在于:首先,本文研究内容与前人的研究内容不同,本文旨在探索学生在词汇成绩、词汇运用能力、词汇学习兴趣以及合作能力方面发生的变化是本论文研究的创新点。其次,本文采用定量分析与定性分析相结合的研究方法,对实验结果进行对比、分析与讨论,从多角度、多维度深入分析,从而更加详细的分析出学生在词汇成绩、词汇运用能力,词汇学习兴趣以及合作能力方面发生变化的原因也是本论文的创新之处。通过对教学实验前后学生英语词汇成绩的比较分析、对学生进行的问卷调查以及教师和学生的访谈分析后发现:首先,小组合作学习模式有利于学生英语词汇成绩的提高,运用小组合作学习模式后学生的英语词汇测试成绩高于运用传统词汇教学模式学生的英语词汇测试成绩,表明了小组合作学习模式对学生的英语词汇学习起到了积极的作用。其次,小组合作学习模式与传统教学模式相比更有助于增强学生的词汇运用能力,激发学生对词汇学习的兴趣,培养学生的合作能力。同时发现,小组合作学习模式与传统教学模式相比可以增强学生学习英语的信心,改善课堂教学氛围。因此,笔者认为小组合作学习应用在英语在初中英语词汇教学中可以有效改善学生词汇学习效果。本文将相关理论研究与教学实验相结合阐述了运用小组合作学习模式对学生词汇学习的优势,并论述了小组合作学习模式在词汇教学运用过程中的具体操作步骤。希望本研究能为探索初中英语词汇教学的有效方法提供一定的参考。同时也应注意该教学模式进行词汇教学时词汇学习任务难度的设置要符合各层次水平学生的学习能力,合作学习活动类型要多元化。
刘文辉[9]（2019）在《“听说+读写”教学模式理论与实证研究》文中研究指明教学模式事关汉语教学的成败,在整个教学过程中起着举足轻重的作用。在汉语教学中,传统的“分技能教学模式”在教学效率方面存在着不足,因此我们通过数年的理论探索,尝试构建出汉语教学的一种新型模式——“听说+读写”教学模式,并经过两年的大规模实证研究,证明该模式是有效的,是值得进一步推广和检验的。本论文共分为4个部分,另加若干附录。第一部分为绪论与相关文献综述。首先介绍了本文的选题缘起、研究目的与意义、研究对象与方法,勾勒出全文的研究框架;其次对国内外现有教学模式,尤其是汉语及对外汉语教学界的教学模式主要成果进行了较为详实的综述,从而为本教学模式的全方位构建提供借鉴。第二部分是“听说+读写”教学模式的理论构建。主要介绍了该教学模式的五大构成因素,即理论基础（包括认知主义、建构主义、自主学习、“输入”与“输出”假说、联结主义等各种理论）,以及在此基础上形成的教学目标、操作程序、实现条件（包括课程设计、教师团队构建与培训、教材选用与改编、教学策略与方法、教学管理）和教学评价等部分。同时,本文还归纳了该教学模式的6大特点,即:以多种理论为基础、结合汉语及汉语教学的特点、进行了较大规模且较长时间的系统实证研究、真正实现“以学生为中心”、强调语言技能的全方位配合、以强有力的“管理”作为辅助和保障。第三部分是“听说+读写”教学模式的实验与结果。重点展示了运用对比教学实验法、问卷调查法、访谈法对这一教学模式进行实证检验的过程与结果。研究发现:（1）与对照组相比,实验组汉语总体水平提升更为显着（以新HSK5级成绩为标准）;（2）与对照组相比,实验组学生听、说、读、写等各项语言能力进步明显;（3）实验组学生自主学习能力得到显着提升;（4）实验组学生对“听说+读写”教学模式持非常肯定的态度（从实验时及实验半年后跟踪调查问卷数据所知）;（5）该模式效果与学生汉语基础无关,适用于汉语高水平及低水平的学习者。实验结果达到预期目标,该教学模式取得成功。第四部分是针对“听说+读写”教学模式所展开的讨论以及本文的结论。首先,结合第二轮教学实验的过程与结果证明该教学模式具有较广的适用性;其次,总结了这一教学模式对国内外汉语教学界的9点启示,并对未来该模式的进一步实施与推广提出6点展望;最后,对全文进行了总结。
张嘉昕[10]（2019）在《交际法在泰国攀牙女子中学汉语初级综合课的应用》文中研究表明随着中国与世界的联系越来越紧密,汉语国际教学的课堂也越来越受到关注。然而,根据笔者在泰国的实际教学经验,综合课往往有着教学模式固定化、难以调动学生兴趣的问题,这主要是由于教学方法不得当引起的。交际法作为一种新兴的教学法,在对外汉语教学中也大放异彩,它主张以学生为根本,以培养交际能力为语言教学的目标,而这正与泰国学生学习汉语的目的不谋而合。本论文是在交际法的理论基础上进行的初级汉语综合课的教学设计,通过两个教学案例来解释说明交际法在泰国攀牙女中汉语初级综合课的应用状况,在此基础上总结得出交际法的应用效果。主要有两方面的发现:第一、在交际法的应用过程中可以避免前人提到的一些问题,比如语法教学的缺失,笔者认为弱化语法规则并不等于缺失;第二、根据笔者对于本校泰国学生的调查与实践经验,发现采用交际法为主,而其他教学法为辅的综合教学法最为合适。同时本论文也存在其弊端,比如对学生读写能力的提高仍有待研究,对学生在课堂中出现的偏误没有做具体的分析等。在论文的最后,笔者还针对交际法在泰国攀牙女中的应用提出了浅薄建议,以供后续志愿者们借鉴。
二、交际法与初中英语课堂教学模式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、交际法与初中英语课堂教学模式（论文提纲范文）
（2）语境教学法在初中英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程标准对口语教学的要求 |
| 1.1.2 初中英语口语教学中存在的问题 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 语境 |
| 2.1.2 语境教学法 |
| 2.2 国内外口语教学相关成果 |
| 2.3 国内外语境教学研究 |
| 2.4 文献评述 |
| 第三章 理论支撑 |
| 3.1 交际法理论 |
| 3.1.1 交际能力理论概述 |
| 3.1.2 语境教学法与交际能力理论 |
| 3.2 建构主义理论 |
| 3.2.1 建构主义理论概述 |
| 3.2.2 建构主义理论与语境教学法 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 文献研究法 |
| 4.4.2 问卷调查 |
| 4.4.3 访谈法 |
| 4.4.4 测试法 |
| 4.5 语境教学在初中英语口语教学中的应用过程 |
| 4.5.1 创设语境 |
| 4.5.2 整合信息 |
| 4.5.3 在语境中进行练习 |
| 4.5.4 将英语口语应用到日常生活中 |
| 4.6 教学案例 |
| 4.6.1 实验班教学案例 |
| 4.6.2 对照班教学案例 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 5.1 问卷调查数据分析 |
| 5.1.1 问卷信度分析 |
| 5.1.2 实验前问卷调查结果和统计结果处理 |
| 5.1.3 实验后调查问卷结果与统计结果处理 |
| 5.2 访谈结果研究分析 |
| 5.3 试验前后英语口语成绩测试分析 |
| 5.4 讨论 |
| 第六章 结论和建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 局限性 |
| 6.3 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生问卷(问卷调查了中国知网相关文献研究的调查问卷) |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 口语前测试卷 |
| 附录四 口语后测试卷 |
| 附录五 七年级口语测试评分标准 |
| 致谢 |
（3）交际教学法在初中英语语法教学中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 主要概念界定 |
| 2.1.1 交际教学法 |
| 2.1.2 语法 |
| 2.1.3 语法教学 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 Hymes的交际能力理论 |
| 2.2.2 Halliday的系统功能语言学理论 |
| 2.2.3 语境教学法 |
| 2.2.4 情境教学法 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 第三章 研究内容 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 行动研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.3.4 量化分析法 |
| 3.4 研究步骤 |
| 第四章 行动研究过程及结果讨论 |
| 4.1 行动研究前的准备 |
| 4.2 第一轮行动研究过程及结果讨论 |
| 4.2.1 第一轮行动研究过程 |
| 4.2.2 第一轮行动研究结果讨论 |
| 4.3 第二轮行动研究过程及结果讨论 |
| 4.3.1 第二轮行动研究过程 |
| 4.3.2 第二轮行动研究结果讨论 |
| 4.4 第三轮行动研究过程及结果讨论 |
| 4.4.1 第三轮行动研究过程 |
| 4.4.2 第三轮行动研究结果讨论 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究的局限性及建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 学生自评、互评表 |
（4）交际法在泰国Nakprasith学校汉语教学中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 交际法的理论基础 |
| 第一节 交际法的定义 |
| 第二节 交际法的特点 |
| 一、以意念功能为大纲 |
| 二、以学生为中心创造接近真实的交际环境 |
| 第三节 交际法的原则 |
| 一、进行有意义的交际 |
| 二、正视交际中产生的信息差 |
| 三、坚持以学生为中心 |
| 本章小结 |
| 第二章 泰国Nakprasith学校及汉语教学的基本情况 |
| 第一节 泰国Nakprasith学校基本情况 |
| 一、Nakprasith学校概况 |
| 二、Nakprasith学校师资力量 |
| 三、Nakprasith学校学生的基本情况 |
| 第二节 Nakprasith学校中学汉语教学指标、内容及教学情况 |
| 一、Nakprasith学校汉语教学的指标与教学内容 |
| 二、Nakprasith学校汉语教学情况 |
| 本章小结 |
| 第三章 Nakprasith 学校交际法应用情况调查分析—以高中汉语专业班为例 |
| 第一节 高中汉语专业班学生的问卷调查及分析 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查结果及分析 |
| 第二节 高中汉语汉语教师的访谈调查及分析 |
| 一、访谈方案 |
| 二、访谈内容及分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 交际法在Nakprasith学校汉语教学中的应用实践 |
| 第一节 交际法运用于Nakprasith学校汉语教学的形式 |
| 一、课堂教学 |
| 二、教学实践 |
| 第二节 交际法的应用实践——以《苹果多少钱一斤》为例 |
| 一、教材及教学对象 |
| 二、教学内容及教学目标 |
| 三、教学重难点、课室安排及教具 |
| 四、具体教学步骤 |
| 五、教学反馈 |
| 本章小结 |
| 第五章 交际法应用于泰国Nakprasith学校汉语教学中的反思及建议 |
| 第一节 交际法应用于Nakprasith学校汉语教学中的反思 |
| 一、交际法应用于教学中的优点 |
| 二、交际法应用于教学中的缺点 |
| 第二节 交际法用于Nakprasith学校汉语教学的相关建议 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生与课后练习及考核方面 |
| 三、语言环境方面 |
| 四、其他方面 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及成果 |
（5）基于学生语言输出的初中英语课堂活动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、学生语言输出在初中英语课堂活动中的重要性 |
| 二、学生语言输出在初中英语课堂活动中的困境 |
| 三、实践经历 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于学生课堂语言输出的研究 |
| 二、关于初中英语课堂教学法的研究 |
| 三、关于初中英语课堂活动的研究 |
| 四、对已有相关研究的述评 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、案例分析法 |
| 三、访谈法 |
| 第二章 基于学生语言输出的初中英语课堂活动概述 |
| 第一节 语言输出概述 |
| 一、语言输出概念界定 |
| 二、语言输出的三大功能 |
| 三、语言输出理论对初中英语教学的指导 |
| 第二节 初中英语课堂活动概述 |
| 一、初中英语性质及理念 |
| 二、课堂活动的定义及功能 |
| 三、主要教学方法理论支撑 |
| 四、初中英语课堂活动结构 |
| 第三节 基于学生语言输出的初中英语课堂活动机制 |
| 一、课堂活动的动力系统——语言输出活动的目标确立 |
| 二、课堂活动的内部监控系统——语言输出活动的设计与实施 |
| 三、课堂活动的反馈调节系统——语言输出活动的评价与改进 |
| 第三章 基于学生语言输出的初中英语课堂活动的问题审视 |
| 第一节 活动目标未明确指向学生语言输出 |
| 第二节 活动内容缺乏真实交际意义 |
| 第三节 活动形式掩盖语言内容本色 |
| 第四节 活动实施效果背离活动目标 |
| 第四章 初中英语课堂活动中学生语言输出困境原因探析 |
| 第一节 不热情的语言输出氛围 |
| 第二节 非理性的输出活动设计 |
| 第三节 不充分的输出能力发展 |
| 第四节 不民主的课堂角色关系 |
| 第五章 初中英语课堂活动中促进学生语言输出的策略建议 |
| 第一节 明确目标——指向语言输出 |
| 一、认识学生:学生想输出什么? |
| 二、了解社会:社会需要学生输出什么? |
| 三、研究学科:学科应该让学生输出什么? |
| 第二节 优化设计——计划语言输出 |
| 一、精选活动内容,计划有意义输出 |
| 二、选择活动类型,计划创新输出 |
| 三、确定活动组织形式,计划合作输出 |
| 四、采取分层活动,计划差异输出 |
| 五、打破活动时限,计划深度输出 |
| 第三节 有效实施——实现语言输出 |
| 一、激发内部动因,实现自主输出 |
| 二、创设外部条件,实现全员输出 |
| 三、实行合理干预,实现有序输出 |
| 四、营造和谐氛围,实现民主输出 |
| 第四节 改进评价——反思语言输出 |
| 一、关于语言知识的评价 |
| 二、关于语用知识的评价 |
| 三、关于语言自动化的评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（6）多模态理论在初中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)常规词汇教学方式的局限性 |
| (二)实施多模态词汇教学的必要性 |
| (三)实施多模态词汇教学的现实价值 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究框架 |
| 六、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、多模态理论的国外研究述评 |
| 二、多模态理论的国内研究述评 |
| 三、英语词汇教学的国外研究述评 |
| 四、英语词汇教学的国内研究述评 |
| 第二章 理论基础及核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| (一)系统功能语言学 |
| (二)多模态理论 |
| (三)信息加工理论 |
| 二、核心概念的界定 |
| (一)兴趣概念的界定 |
| (二)态度概念的界定 |
| (三)多模态相关概念的界定 |
| (四)单模态与多模态的区分 |
| (五)多模态理论的媒介系统 |
| (六)多模态词汇教学的内涵 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)教育实验法 |
| (二)测验法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)测试类工具 |
| (二)调查类工具---调查问卷 |
| (三)统计类工具 |
| (四)结构化访谈提纲 |
| 五、研究过程 |
| 六、研究变量 |
| (一)自变量与因变量 |
| (二)无关变量 |
| 第四章 研究结果及分析 |
| 一、试卷测试的数据分析 |
| (一)组间前后测成绩对比 |
| (二)组内前后测成绩对比 |
| (三)词汇题型平均分比较 |
| 二、调查问卷的数据分析 |
| (一)组间前后测兴趣数据对比 |
| (二)组内前后测兴趣数据对比 |
| 三、访谈的结果与分析 |
| 第五章 结论 |
| 一、本文的研究结论 |
| 二、研究创新 |
| 三、本研究的建议 |
| 四、本研究的不足之处 |
| 五、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中学生英语词汇学习兴趣量表 |
| 附录2 石河子第X中学2019-2020 学年第一学期统一考试测试卷 |
| 附录3 石河子第X中学2019-2020 学年第一学期期末测试卷 |
| 附录4 访谈提纲 |
| 附录5 访谈文本 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（7）农村初中生英语口语表达能力现状调查研究 ——以万州区4所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一 新时代背景下培养英语复合型人才的需要 |
| 二 落实与深入新课程标准的需要 |
| 三 提高农村地区学生英语口语水平的需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一 口语 |
| 二 口语表达能力 |
| 第二节 国内外相关研究 |
| 一 国外有关口语教与学方面的研究 |
| 二 国内有关初中英语口语教与学方面的研究 |
| 三 述评 |
| 第三节 理论基础 |
| 一 输入—输出假说 |
| 二 人本主义学习理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 调查对象 |
| 第二节 调查目的 |
| 第三节 调查方案 |
| 一 口语测试方案的设计及开展 |
| 二 学生问卷的设计及开展 |
| 三 教师访谈提纲的设计及开展 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 第一节 口语测评结果分析 |
| 第二节 学生口语测试语料分析 |
| 第三节 学生问卷数据分析 |
| 一 学生问卷调查对象基本信息 |
| 二 学生对英语交流及相关因素的态度 |
| 三 学生的英语学习行为 |
| 四 学生对自身口语及其影响因素的评价 |
| 第四节 教师访谈数据分析 |
| 一 访谈教师的基本信息 |
| 二 教师访谈结果 |
| 第五节 现状成因分析 |
| 一 情感关怀欠缺 |
| 二 表达意愿较低 |
| 三 基础知识掌握不牢固 |
| 四 语言输出机会少 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一 引言 |
| 二 研究的主要发现 |
| 第二节 研究建议 |
| 一 给教师的建议 |
| 二 给学生的建议 |
| 三 给其它方面的建议 |
| 第三节 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（8）小组合作学习在初中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文结构 |
| 第二章 文献综述及理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)小组合作学习的定义 |
| (二)词汇教学的含义 |
| 二、理论基础 |
| (一)动机理论 |
| (二)最近发展区理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)国内外小组合作学习研究综述 |
| (二)国内外词汇教学研究综述 |
| (三)小组合作学习与词汇教学研究综述 |
| 四、本章小结 |
| 第三章 实验设计及步骤 |
| 一、实验设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)实验对象 |
| (三)实验方法 |
| (四)实验目的 |
| (五)实验工具 |
| 二、实验过程 |
| (一)实验准备阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| (三)实验教学案例 |
| 三、实验数据收集 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 实验结果分析与讨论 |
| 一、词汇测试数据分析 |
| (一)前测数据分析 |
| (二)后测数据分析 |
| (三)前后测数据分析 |
| 二、调查问卷分析 |
| (一)调查问卷信度分析 |
| (二)调查问卷效度分析 |
| (三)调查问卷数据分析 |
| 三、访谈调查分析 |
| (一)教师访谈结果分析 |
| (二)学生访谈结果分析 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 一、主要发现 |
| 二、本研究对教学的启示 |
| 三、本研究的局限性和不足 |
| 四、对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :实验前测词汇测试题 |
| 附录二 :实验后测词汇测试题 |
| 附录三 :对照班与实验班前后测试成绩 |
| 附录四 :初中生英语词汇学习现状调查问卷 |
| 附录五 :访谈提纲 |
| 附录六 :访谈详细内容 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）“听说+读写”教学模式理论与实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于教学模式 |
| 2.2 国内研究 |
| 2.3 国外研究 |
| 2.4 模式研究述评 |
| 第3章 “听说+读写”教学模式的理论构建 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.2 教学目标 |
| 3.3 操作程序 |
| 3.4 实现条件 |
| 3.5 教学评价 |
| 3.6 本模式特点 |
| 第4章 “听说+读写”教学模式的实验与结果 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验方法 |
| 4.4 实验步骤 |
| 4.5 实验结果与分析 |
| 第5章 相关讨论 |
| 5.1 适用性 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 未来展望 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :华文教育系2016级实验班教学调查表之1（学期初） |
| 附录2 :华文教育系2016级实验班教学调查表之2（学期末） |
| 附录3 :华文教育系2016级实验班教学调查表之3（学年末） |
| 附录4 :华文教育系2016级实验班教学调查表之4实验结束半年后跟踪调查 |
| 附录5 :汉语中级读写I课 第十九课教案 |
| 附录6 :汉语中级听说I课 第十九课教案 |
| 附录7 :汉语中级读写II课 第十课教案 |
| 附录8 :教师访谈提纲 |
| 附录9 :学生访谈提纲 |
| 附录10 :课外学习资源推荐 |
| 在学期间发表论文及科研成果清单 |
| 后记 |
（10）交际法在泰国攀牙女子中学汉语初级综合课的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.4 可行性分析 |
| 2.理论基础与研究现状 |
| 2.1 交际法的起源 |
| 2.1.1 社会背景 |
| 2.1.2 语言学基础 |
| 2.1.3 心理学基础 |
| 2.2 交际法的概念、特点与原则 |
| 2.2.1 交际法的概念 |
| 2.2.2 交际法的特点与原则 |
| 2.2.3 交际法的缺点 |
| 2.3 国内外交际法研究现状 |
| 2.3.1 国外交际法研究现状 |
| 2.3.2 国内交际法研究现状 |
| 2.4 教学设计的相关研究 |
| 2.4.1 教学设计的概念 |
| 2.4.2 国外教学设计研究现状 |
| 2.4.3 国内教学设计研究现状 |
| 3.泰国中学汉语教学情况分析 |
| 3.1 教学理念与环境 |
| 3.2 汉语教学开展状况 |
| 3.3 学生状况 |
| 3.4 师资状况 |
| 3.5 教材状况 |
| 4.攀牙女子中学初级汉语综合课的相关分析 |
| 4.1 课型分析 |
| 4.2 教学对象分析 |
| 4.3 教学目标分析 |
| 4.4 教学策略分析 |
| 5.交际法在泰国攀牙女中初级汉语综合课的应用案例 |
| 5.1 教学案例一 |
| 5.2 教学案例二 |
| 6.交际法应用效果分析 |
| 6.1 学生反馈 |
| 6.1.1 课后评估 |
| 6.1.2 考试成绩 |
| 6.1.3 问卷调查 |
| 6.2 对泰汉语综合课的交际法应用总结 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
四、交际法与初中英语课堂教学模式（论文参考文献）
- [1]交际法教学在初中英语对话教学中的应用研究[D]. 杨建. 湖北师范大学, 2021
- [2]语境教学法在初中英语口语教学中的应用研究[D]. 王璟倩. 延安大学, 2021(12)
- [3]交际教学法在初中英语语法教学中的行动研究[D]. 邹思恒. 延边大学, 2020(05)
- [4]交际法在泰国Nakprasith学校汉语教学中的应用[D]. 孙婧婷. 黑龙江大学, 2020(04)
- [5]基于学生语言输出的初中英语课堂活动研究[D]. 赵艳菲. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]多模态理论在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 王晓亭. 石河子大学, 2020(08)
- [7]农村初中生英语口语表达能力现状调查研究 ——以万州区4所中学为例[D]. 罗梅. 重庆三峡学院, 2020(01)
- [8]小组合作学习在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 毕丹. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]“听说+读写”教学模式理论与实证研究[D]. 刘文辉. 暨南大学, 2019(03)
- [10]交际法在泰国攀牙女子中学汉语初级综合课的应用[D]. 张嘉昕. 西安建筑科技大学, 2019(06)