一、探究式学习与历史课程改革（论文文献综述）
唐玲珊[1]（2021）在《回归工程实践：20世纪80年代以来美国高等工程教育变革研究》文中进行了进一步梳理上世纪八十年代,美国高等工程教育陷入危机。二战后基础研究和科学教育在工程教育中的过度入侵,使得工程的本质属性——实践被遗忘。面对这一困境,美国工程教育界审时度势,主动开展了大型的工程教育调查活动,并发表众多研究报告,提出改革建议。20世纪80年代至今,美国成功地实现了工程教育范式的转变,并开始探索新的教育范式。20世纪80年代,工程教育中的实践和科学不平衡带来的问题开始显现,致使美国人开始反思,不断调整课程计划,从注重科学研究能力向实践能力转变。20世纪90年代,在大工程观、整体工程观等现代工程观的指引下,美国工程教育的引领机构麻省理工学院率先对学校的工程教育进行了反思,并积极探索新工程教育模式,最终开发了CDIO教育模式,强调培养学生面对复杂环境的适应能力。进入21世纪,美国颁布了“2020工程师计划”,并大范围地开展改革,在强调实践能力的基础上开始有意识地培养学生的跨学科才能、创新才能和领导才能。剖析20世纪80年代至今美国高等工程教育的变革历史,发现它具有以下几个方面的特征:第一,以产业和社会需要定位人才培养的目标,培养满足社会需求、促进产业发展和创新的各类工程人才;第二,强调平衡工程教育中不同类型课程之间的关系,加强跨学科和跨专业的教育研究,构建一体化的工程本科课程体系;第三,以学习者为中心,鼓励教师采用基于问题或项目的教学方法,为学生提供真实且完整的工程体验;第四,以持续改进的认证哲学影响工程教育改革,采用多种人才培养的计划标准,更加注重教育的输出而非投入。
王景艳[2]（2021）在《问题式学习（PBL）在高中思想政治“综合探究”课中的运用研究》文中研究说明高中思想政治“综合探究”课作为新课程改革的一大特色和亮点,在培养学生问题意识与综合能力方面发挥着巨大的教学价值。而要将“综合探究”课的教学价值充分发挥出来,则需要借助科学的教学方法。作为最先起源于西方并风靡全球的问题式学习（PBL——Problem Based Learning）,旨在通过创设真实且有意义的问题情境,引导学生在问题情境中以自主学习或小组合作探究的方式分析和解决问题,在解决问题的过程中获取知识、提高能力。这种教学方法与“综合探究”课的教学理念相契合,运用问题式学习开展“综合探究”课能够为学生的学习搭建一个自主、合作、探究的舞台,激发学生学习的内在动力,充分发挥“综合探究”课的教学价值。因此探讨问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中的运用具有十分重要的现实意义。笔者在教育实习和调查的基础上对问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中的运用所取得的成效、存在的问题及其原因进行了深入剖析,进而研究制定出问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中有效运用的措施,以期为广大一线政治课教师科学运用问题式学习进行“综合探究”课教学提供一定的参考。全文包括五章内容:第一章为绪论,主要概述了本选题的研究背景、研究意义、研究现状、研究方法及创新之处等;第二章主要阐述了问题式学习和高中思想政治“综合探究”课的相关概念、特征及问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中运用的必要性和现实意义等内容;第三章主要分析了问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中的运用现状,包括取得的成效、存在的问题及其原因等内容;第四章主要提出了问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中有效运用的措施:落实学校、教师、学生各方面责任,统筹准备、实施、评价各阶段安排;第五章为实际教学课例,既是问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中的实际运用与展示,更是理论与实际相结合的范例。
曹禹[3]（2021）在《新课程理念下的《药物化学》校本课程的设计研究》文中研究说明新时代课程改革的背景下,校本课程作为国家课程的补充,在丰富学校课程、落实核心素养等层面都具有重要的作用。随着基础教育改革的不断深入,校本课程也越来越受到学者和一线教师的关注。开发新的校本课程资源也成为了新的研究热点之一。本研究尝试以“药物化学”作为学科知识背景,并结合社会性科学议题（SSI）视角,设计出一个新课程理念下的高中化学校本课程。首先本研究梳理了SSI教育与校本课程的相关国内外文献。然后本研究对教师和学生进行调查,目的是调查他们对于本课程的态度、期望和需求。调查结果表明,教师和学生均对《药物化学》校本课程持有正面态度,但目前课程资源不足。本研究根据调查结果,分析了《药物化学》校本课程的设计理念及原则、课程目标、课程内容、课程教学、课程评价等要素,综合了师生需要与学科背景,以新课程理念为切入点,设计了《药物化学》校本课程。本课程共分为3个模块,8个专题,以“药物化学”作为主干知识,并结合了历史、人文、社会等隐性因素,力图向学生介绍药物化学的发展与社会之间的关系。但是由于疫情原因,本课程未能进行课堂实施,因此邀请课程专家对本课程进行背对背评价,并依据专家给出的意见与建议完善课程文本。科学教育正在不断深化,而科学技术与社会之间的关系也越来越被学者和一线教师所关注。希望本研究能为今后相关课程的开发提供参考。
张文静[4]（2021）在《项目式学习在中学历史教学中的实施研究》文中研究说明项目式学习是一种全新的教学形式。它基于当前历史课程改革的趋势,重视对学生核心素养的培育,同时也符合学生个体发展的需要。在历史教学中实施项目式学习,不仅有助于教师教学方式的变革,更有利于学生在学习中创新思维方式,提升学习品质,因而有着较高的研究价值。由于历史学科项目式学习研究尚处于起步阶段,其理论研究和实践探索都有进一步的发展空间。本文以项目式学习在中学历史教学中的实施研究为主题,在对历史项目式学习进行概述的基础上,详细阐释其实施价值、实施原则和实施步骤,并对其做出评价,提出建议。文章主要内容如下:第一章是对项目式学习的概述。本章首先介绍了国内外学者对“项目”和“项目式学习”及相关概念内涵的阐释,在此基础上对“项目式学习”进行准确界定,并归纳其主要特征,同时对涉及“项目式学习”的理论基础予以评介。第二章论述了项目式学习在中学历史教学中的实施价值。一是项目式学习充分体现了学习对象的主体性,有助于激发学生的学习兴趣;二是突出教学情境的生活化,有助于课堂学习与生活教育的结合;三是尊重学习过程的整体性,有助于学生的全面发展;四是彰显学习方式的合作化,有助于营造互动、探究的氛围;五是在于其反思机制的可调节性,有助于培养学生良好的思维习惯。第三章论述了项目式学习在中学历史教学中的实施原则。主要从历史学科内容、学生素质水平、学校办学条件角度分析其适切性原则;从“真实问题”“真实情境”“真实过程”和“真实评价”四个要素分析其真实性原则;从学生在项目式学习过程中的表现结合具体案例分析其体验性和生成性原则。第四章解析了项目式学习在中学历史教学中的实施步骤。本章基于笔者的教学实践,总结出历史学科项目式学习实施的一般步骤,即“确立项目探究主题、形成项目学习小组、制定项目总体计划、推进项目实施过程、展示项目作品成果”五个环节。这五个环节环环相扣,确保项目式学习在中学历史教学中顺利开展;但这五个环节又不是一成不变的机械化流程,教师亦可以根据不同教学主题下不同教学内容的特殊需求,对这五个环节做出创造性的改进并应用。第五章对当前项目式学习在中学历史教学中的研究和实施现状进行了评价,并提出了合理有效的改进建议。与传统教学相比,项目式学习在中学历史教学中有其不可替代的优势,这体现在项目式学习的主动性、探究性和开放性上;但作为一种全新的学习方式,项目式学习在中学历史教学中开展项目式学习还存在诸多问题,其中既有项目式学习自身的局限性,也有实际开展过程中遇到的问题,更有由此衍生出的其它问题。据此,本文指出,今后若在中学历史教学中继续开展项目式学习,一是要重视项目式学习开展的适切性,通过与历史学科特点的紧密联系,有效统整教学资源,持续推进课程的系列化;二是要力求项目式学习开展的精细化,即关注核心知识的落实,关注前期准备工作的成效,合理规划教学进度和项目进程等;三是要加强项目式学习开展的保障,包括师资保障、标准保障、思想保障等,通过加强对教师的定期培训,设计多元化的教学评价体系,树立对项目式学习的科学认识等手段来提高项目式学习在中学历史教学中实施的质量。
杨维钧[5]（2021）在《探究式学习在小学科学课中的应用研究》文中研究说明科学技术对于我们所属的文化及我们所处的社会有着深远的影响。科学技术的迅猛发展在为人民生活带来美好便捷的同时,也带来了许多不稳定、不安全的因素。科学技术本身是好的,错误的是对科学技术的滥用。如何引导儿童正确地看待科学、理解科学、应用科学,是世界各国一直在积极探索的问题。探究式学习基于小学段学生对万事万物都充满好奇的特点进行教学,不仅能够激发儿童学习兴趣,更有利于学生理解科学概念、培养学习能力并生成科学素养,是小学科学课中必不可少的学习方式。新世纪的到来,新的教学观、课程观与知识观的出现为探究式学习的发展创造了有利的环境。但随着探究式学习应用的不断推进,目标取向失衡、组织形式僵化、学生探究被动等问题也逐渐暴露出来。探究式学习不只是一种学习方式,更是当代重要的教育理念。实践者的错用与滥用将导致探究式学习的真正效用无法发挥。因此,本研究以探究式学习应用的现状作为切入点,对探究式学习在小学科学课中应用的问题、原因及其策略进行探讨。本研究以马克思主义认识论、建构主义学习理论、认知心理学理论为落脚点,基于文献分析法、问卷调查法与访谈法对探究式学习在小学科学课中应用的应然与实然两个方面进行调查与分析。通过对调查结果分析,发现探究式学习在小学科学课中的应用主要存在以下五个方面的问题:探究式学习认识不足,应用过程缺乏创新性;强调探究的结构化,忽视学生的主体性;师生缺乏互动,学生缺乏有效指导;评价标准不明,限制学生发展;探究资源不足,师生探究活动受限。最后,本研究基于教师、学生、学校三个维度对问题的原因进行分析,并结合相关文献及国内外探究式学习应用的研究成果提出探究式学习在小学科学课中的应用策略。以期为广大理论研究者与一线科学教师提供借鉴。
奉艳丽[6]（2021）在《基于PBL模式运用的高中历史教学设计研究》文中进行了进一步梳理信息时代的到来,使我们的教育面临巨大的挑战,传统教学模式已不能满足课程改革、社会发展的需要,探索新型的教学模式与教学方法势在必行。而PBL模式以问题为基点,以学生为中心,教师引导学生通过自主、合作、探究等学习方式来学习隐藏在问题背后的知识,形成解决问题的技能与能力,与当前发展趋势较为一致。将PBL模式运用于高中历史教学设计之中,无疑能为课程改革提供崭新的思路。本文的主要内容可以分为五个部分:第一部分为绪论,主要分析和阐述了选题的背景、梳理了关于PBL的国内外研究现状、介绍了展开研究的主要方法以及意义,为本文的研究做好前期准备。第二部分为概念界定与理论基础,围绕PBL及其相关概念的内涵进行界定,并解读了相关理论基础:情境认知与学习理论、建构主义学习理论、乔纳森的教学设计理论。第三部分通过学生问卷调查了解高中历史教学现状,通过教师访谈了解当前教学设计情况以及一线教师对于PBL在高中历史教学中运用前景的看法,由此分析PBL在高中历史课堂上实施的可行性与必要性。第四部分为论文的主体部分,探讨PBL模式在高中历史教学设计中的运用。首先明确PBL模式在高中历史教学设计中的三大原则:主体性原则、主导性原则、循序渐进性原则;其次从前结构策略、过程运用策略以及评价策略三方面探索一套较为完整的PBL模式本土实施策略;最后为探讨运用PBL模式应注意的问题。第五部分为结论,主要对本文所进行的研究工作进行系统总结,同时说明研究的局限性,并对后续研究提出展望。
陈杰[7]（2021）在《公众史学理论在高中历史教学中的运用研究 ——以江苏省H市M中学为例》文中指出由于历史知识的过去性特点以及长期受到高考应试的影响,高中历史教学在一定程度上存在着学生学史兴趣不高、实践能力较弱的问题。在新课改深入推进的当下,如何促进学生的自主学习、合作学习和探究学习,提高实践能力?这成为亟待研究的问题。本文以公众史学理论在高中历史教学中的运用为研究对象,试图探寻高中历史教学运用公众史学理论的意义、现状、教学原则以及实施对策。公众史学近年来在中国史学界方兴未艾,为高中历史教学提供了富有启发性的教学理念和实践范式。公众史学关注受众的需求,其实用性、参与性、多元性等特点,更加贴近学生的兴趣,也有利于培养学生的实践能力。这一理论可以丰富拓展高中历史教学的内涵,进一步推动教学方式的改进,有助于学生养成历史学科核心素养,培养学生在新情境中解决问题的能力,形成多维度的学习评价方式。为了解公众史学理论在高中历史教学中运用的情况,本文以江苏省H市M高级中学为调查对象,利用问卷调查、教师访谈、课堂观察、课后反思等方式搜集调查信息,调查发现学生对参与历史书写充满兴趣,但是历史书写的知识和技能不足;高中历史教学在高考评价的影响下,教师把教学精力全部投注到考试分数上,未能真正做到以学生的发展为教学的本位。影响公众史学理论运用于高中历史教学的原因主要在于历史教学与学业评价的急功近利以及教师个人史学素养不足等。公众史学理论在高中历史教学中运用的基本原则是:其一,教、学、评有机结合的原则;其二,课堂学习与实践活动相结合的原则;其三,新情境下的问题解决原则。运用的基本对策是:其一,通过树立素养本位的认知观,确立注重学生自主探究活动的教学观和建立发展性的学习评价观来转变“重传授轻实践”的观念;其二,以项目式学习为重要的实践方式,调动学生参与实践性历史学习活动的积极性;其三,善用多维度的学习评价机制,运用发展性评价理念,使用表现性评价方法指导历史实践活动,对学生历史学习能力进行多维度的评价,促进学生知识和能力的协调发展。
党海燕[8]（2021）在《基于STEAM项目学习理念的小学科学探究活动的教学设计与实践》文中研究表明第四次工业革命的到来,改变了人们的生产生活方式,社会对人才的需要也提出了更高的要求。目前世界各国进入了新一轮的人才竞争,各国都出台了新战略以应对新技术产业革命。其中,由美国领先发起的STEAM教育取得了显着成果,各国也在跟进寻求适合本国发展的STEAM教育模式。为了适应时代的发展,我国基础教育课程改革也进行的如火如荼。2017年,颁布新版《小学科学课程标准》对中国版STEAM首次做出明确定义,即为“一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式,它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体”。我国科学教育界倾向于将STEAM作为一种以真实问题解决为目标,项目式学习为途径的策略。基于此笔者将STEAM项目学习理念尝试应用于小学科学探究活动中。首先,本论文通过查阅大量国内外相关文献资料,并对其进行整理和分析,深入剖析STEAM项目式学习理念的特点和内涵,明确STEAM项目学习理念要素,结合国内科学探究活动的教学现状,设计出适应当前我国小学科学探究活动的教学设计框架及教学评价模式。并在真实的教学情境下实施,经过一段时间的项目学习,按照教学评价模式对学生的学习情况做出评价分析,结合问卷和访谈的方法对STEAM项目学习理念下的科学探究活动的教学效果进行分析。其次,根据分析结果得出以下结论:（1）STEAM项目学习理念的科学探究活动能以生活问题为载体,突出学生的主体地位,激发学生的学习兴趣;（2）STEAM项目学习理念下的科学探究活动有助于提高学生的综合能力;（3）STEAM项目学习理念下的科学探究活动的多元化评价有助于学生科学核心素养的形成;（4）STEAM项目学习理念下科学探究活动的创新研究为科学课程的改革提供新思路。最后,通过本次的研究对科学课程以及STEAM教育的发展提出建议。
范东旭[9]（2021）在《基于PBL理念下高中化学校本课程资源开发探索与实践研究 ——以哈尔滨市XX高中为例》文中进行了进一步梳理为落实新课改要求,更好的培养学生化学学科核心素养,对校本课程进行设计、开发并实施是十分有必要,校本课程的实施不仅是社会对复合型人才培养的渴求,也是对新课标落实的要求,实施校本课程不仅有利于学生个性得到发展,也能提升教师对课程的设计能力和课程理论理解能力。近几年来对于校本课程的研究越来越多,但是基于项目式学习理念（简称PBL理念）理念开发的校本课程研究较少。本文着重研究结合PBL理念对校本课程进行设计和实施,该研究采用文献法、问卷调查法,并应用发现学习理论、多元智能理论、泰勒的课程开发理论、建构主义理论对基于PBL理念下高中化学校本课程资源开发流程进行探索。结合校本课程的特点,将项目式学习法应用到校本课程的实施中,主要包括确定教学目标、确定项目主题、项目实施和项目评价。在项目实施中具体为引入项目、制定方案、开展活动、成果展示、项目评价等。以哈尔滨XX高中为例,从六个维度使用调查问卷法对学生的校本课程需求进行了分析,在此基础上进行了基于PBL理念的校本课程的实施,实施课程后从六个角度和四个方面运用问卷调查法对校本课程实施情况及项目实施效果进行调查,并使用SPSS分析工具分析。通过基于PBL理念的校本课程的实施和评价结果来验证是否达到有效教学和培养学生核心素养的作用。本研究得到了如下结论:（一）本研究课题验证了基于PBL理念校本课程实施的可行性、合理性。（二）学生在参与校本课程后,核心素养和各方面能力均有提升1.学生合作探究能力和创新精神有所提高2.增进学生对化学知识的理解,提高学生动手能力和设计能力3.学生小组合作意识和科学实践精神得到发展4.基于PBL理念下的校本课程对于学生学习兴趣有帮助（三）教师的专业能力和课程开发能力得到提高
张帆[10]（2021）在《STEM教育理念下的高中通用技术课程项目式学习活动设计研究》文中认为技术是人类物质财富和精神财富的积累形式,是社会生产力水平的重要标志,随着我国社会生产力水平的不断提高,技术教育逐渐成为素质教育的重要组成部分。《2020年修订版高中通用技术课程标准》中提到坚持反应时代要求,深化技术教育改革,以提高学生动手操作能力、综合能力和创新能力为目标,以培养学生学科核心素养为主旨,构建满足学生多样化需求的课程体系。由调研发现,目前多数学校是以项目的形式开展高中通用技术课程的,但学生在进行项目式学习时仍存在综合能力弱,缺乏跨学科思维,动手操作能力弱,学习态度不端正等情况,影响了高中通用技术课程项目式学习的教学实施效果。所以如何提高学生的综合能力,提升跨学科思维成为高中通用技术课程改革的重要问题。近年来STEM教育的兴起,为高中通用技术课程的改革提供了契机。因此本研究在STEM教育理念的指导下对高中通用技术课程进行项目式学习活动设计,为STEM教育与学校教育的深度融合奠定基础,并对高中通用技术课程改革提供指导和帮助。本研究首先采用文献分析法,梳理并分析了国内外STEM教育、项目式学习和高中通用技术课程研究现状,总结得出目前国内高中通用技术课程项目式学习中存在的问题,进而阐述将STEM教育理念融入高中通用技术课程项目式学习活动设计中的可行性。其次,以建构主义理论、协作学习理论、多元智能理论和活动理论为支撑,对STEM教育理念下高中通用技术课程进行项目式学习活动设计。该项目式学习活动设计首先通过前端需求分析,即对学习者特征、教学目标、跨学科知识三个方面分析;其次进行“布置项目——分解任务——完成活动”为核心的项目式学习活动设计,分别从教师活动和学生活动两方面详细介绍整个项目式学习活动设计的各个环节,根据学生自评表、组内互评表、和小组评价量表及教师评价对本次学习活动的实施进行项目式评价与反馈。最后将STEM教育理念下的高中通用技术课程项目式学习活动设计应用于大连普通高中创新实践学校,通过两轮教学实践应用验证了该学习活动设计的有效性和可行性。本文以新时代下的STEM教育理念为指导,对STEM教育理念下的高中通用技术课程进行项目式学习活动设计,不仅提高了学生对高中通用技术课程的兴趣,提升了学生的跨学科意识,促进了跨学科思维的培养,还提高了学生的创新能力、综合能力和动手操作能力,为高中通用技术课程的改革提供了参考和借鉴,为高中阶段开展STEM教育提供了新的思路,为我国技术型人才的培养奠定基础。
二、探究式学习与历史课程改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、探究式学习与历史课程改革（论文提纲范文）
（1）回归工程实践：20世纪80年代以来美国高等工程教育变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 研究现状评述 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究目标和研究意义 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路和研究内容 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 20 世纪80 年代以前的美国高等工程教育历史 |
| 2.1 面向实践的美国工程教育技术范式时期(1950 年以前) |
| 2.1.1 美国工程教育的起源和发展 |
| 2.1.2 面向实践的课程理念 |
| 2.1.3 实践导向的课程设置 |
| 2.2 偏离实践的工程教育科学范式时期(1950—1980 年) |
| 2.2.1 美国工程教育的领先和科学化 |
| 2.2.2 偏离实践的课程理念 |
| 2.2.3 科学导向的课程设置 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 20 世纪80 年代以来培养目标的转型:从基础科学人才到实践综合性人才 |
| 3.1 工程教育改革的开端 |
| 3.2 人才培养理念的更新 |
| 3.3 培养目标的变迁 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 20 世纪80 年代以来课程体系的改革:从科学主导走向科学和实践平衡 |
| 4.1 课程思想的更新 |
| 4.2 课程内容的重构 |
| 4.3 课程结构的优化 |
| 4.4 课程体系的改革:以MIT的 CDIO课程模式为例 |
| 4.4.1 一体化课程设置 |
| 4.4.2 以设计-实现经验为导向的课程计划 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 20 世纪80 年代以来教学方法的改变:从围绕知识到聚焦体验 |
| 5.1 教学观的转变 |
| 5.2 多样的教学方法 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 20 世纪80 年代以来认证体系的改变:投入导向转为产出导向 |
| 6.1 美国工程教育专业认证的历史沿革 |
| 6.2 专业认证标准的变迁 |
| 6.3 本章小结 |
| 7 经验与趋势 |
| 7.1 美国高等工程教育变革的基本经验 |
| 7.1.1 社会需求导向人才目标定位 |
| 7.1.2 构建一体化的本科课程体系 |
| 7.1.3 采用以学生为中心的教学方法 |
| 7.1.4 熔铸国家特色文化的认证体系 |
| 7.2 国际高等工程教育的发展趋势 |
| 7.2.1 工程教育国际化程度提高 |
| 7.2.2 工程教育跨界融合程度提升 |
| 7.2.3 扩大化工程教育体系 |
| 7.2.4 工程领域的性别差异性降低 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）问题式学习（PBL）在高中思想政治“综合探究”课中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)研究现状 |
| (二)研究述评 |
| 三、研究方法和创新点 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究创新点 |
| 第二章 问题式学习及高中思想政治“综合探究”课概述 |
| 一、问题式学习概述 |
| (一)问题式学习的含义 |
| (二)问题式学习的特点 |
| (三)问题式学习的基本流程 |
| (四)问题式学习的理论基础 |
| 二、高中思想政治“综合探究”课概述 |
| (一)“综合探究”的内涵 |
| (二)高中思想政治“综合探究”课的界定 |
| (三)高中思想政治“综合探究”课的特点 |
| (四)高中思想政治“综合探究”课的教学价值 |
| 三、问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中运用的必要性和现实意义 |
| (一)必要性 |
| (二)现实意义 |
| 第三章 问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中运用的现状调查与分析 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)问卷、访谈设计 |
| (四)调查实施情况 |
| 二、取得的成效 |
| (一)学生课堂参与的积极性较高 |
| (二)对学生综合能力的培养具有一定的帮助 |
| (三)学生搭建起了较为完整的单元知识体系 |
| (四)增进了师生之间的交流合作 |
| 三、存在的问题 |
| (一)“综合探究”课问题式学习准备阶段的问题 |
| (二)“综合探究”课问题式学习实施阶段的问题 |
| (三)“综合探究”课问题式学习评价阶段的问题 |
| 四、存在问题的原因分析 |
| (一)学校层面的原因 |
| (二)教师层面的原因 |
| (三)学生层面的原因 |
| 第四章 问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中有效运用的措施 |
| 一、落实各方面责任,筑牢“综合探究”课问题式学习基础 |
| (一)学校:提供教学保障 |
| (二)教师:增强智力支持 |
| (三)学生:发挥主观能动性 |
| 二、统筹各阶段安排,提高“综合探究”课问题式学习实效 |
| (一)准备阶段:充分准备,合理规划 |
| (二)实施阶段:精准实施,有序推进 |
| (三)评价阶段:科学评价,以评促教 |
| 第五章 问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中的运用实例——以《回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的路》为例 |
| 一、“综合探究”课问题式学习准备阶段 |
| (一)教学前期分析 |
| (二)教师课前准备 |
| (三)学生课前准备 |
| 二、“综合探究”课问题式学习实施阶段 |
| (一)导入 |
| (二)讲授 |
| (三)小结 |
| 三、“综合探究”课问题式学习评价阶段 |
| (一)学生自评 |
| (二)组内互评 |
| (二)教师评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中运用的现状调查问卷 |
| 附录B 问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中运用的现状访谈调查提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）新课程理念下的《药物化学》校本课程的设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于时代背景 |
| 1.1.2 基于学生发展需要 |
| 1.1.3 基于新课程改革的需要 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究重难点 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 内容分析法 |
| 1.5.2 调查法 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 SSI |
| 2.1.2 校本课程 |
| 2.1.3 药物化学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 泰勒的课程原理 |
| 2.2.2 后现代主义课程理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 项目式学习理论 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 校本课程 |
| 3.1.1 国内研究 |
| 3.1.2 国外研究 |
| 3.1.3 校本课程文献述评 |
| 3.2 SSI |
| 3.2.1 国外研究 |
| 3.2.2 国内研究 |
| 3.2.3 SSI文献述评 |
| 4 高中学生及教师对《药物化学》校本课程需求调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查工具 |
| 4.3 调查对象与调查过程 |
| 4.4 调查结果分析 |
| 4.4.1 对学生的调查分析与结论 |
| 4.4.2 对教师的调查分析与结论 |
| 4.4.3 调查启示 |
| 5 新课程理念下的《药物化学》校本课程设计 |
| 5.1 课程设计理念及原则 |
| 5.1.1 新课程理念下的《药物化学》校本课程设计理念 |
| 5.1.2 新课程理念下的《药物化学》校本课程设计原则 |
| 5.2 《药物化学》校本课程概述 |
| 5.2.1 课程目标 |
| 5.2.2 内容总体框架 |
| 5.2.3 课程内容编排 |
| 5.2.4 教学要素分析 |
| 5.2.5 课程评价 |
| 6 《药物化学》校本课程教学设计案例 |
| 6.1 教学设计案例一:科学研究中的偶然和必然 |
| 6.1.1 概述 |
| 6.1.2 教学设计 |
| 6.2 教学设计案例二:科学技术是一把双刃剑 |
| 6.2.1 概述 |
| 6.2.2 教学设计 |
| 6.3 教学设计案例三:从茶叶中提取咖啡因 |
| 6.3.1 概述 |
| 6.3.2 教学设计 |
| 6.4 教学设计案例四:中医药与药物化学 |
| 6.4.1 概述 |
| 6.4.2 教学设计 |
| 7 课程设计评价 |
| 7.1 评价表单汇总与结论 |
| 7.2 专家的意见和建议汇总 |
| 7.3 专家评价结论 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 问题和不足 |
| 8.3 对新课程理念下校本课程的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生调查问卷 |
| 附录2 教师调查问卷 |
| 附录3 《药物化学》课程设计 |
| 致谢 |
（4）项目式学习在中学历史教学中的实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)有助于落实发展学生核心素养的要求 |
| (二)有助于在历史教学中深化历史学科本质 |
| (三)有助于满足学生在历史学习中个体发展的需要 |
| 二、研究综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究思路及价值 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 项目式学习概述 |
| 一、“项目式学习”的概念界定 |
| (一)“项目”的内涵 |
| (二)“项目式学习”的内涵 |
| 二、“项目式学习”的主要特征 |
| (一)学生的主体地位是开展项目式学习的基础性保障 |
| (二)真实的学习情境是开展项目式学习的有效前提 |
| (三)明确的学习任务是开展项目式学习的重要指向 |
| (四)有效的驱动问题是开展项目式学习的必要条件 |
| (五)多样化的项目作品是开展项目式学习的主要特征 |
| (六)基于表现的评价是贯穿项目式学习始终的标准依据 |
| 三、“项目式学习”的理论基础 |
| (一)教育哲学层面:以实用主义教育理论为指导 |
| (二)学习心理层面:以建构主义教育理论为准绳 |
| (三)智能结构层面:以多元智能理论为参照 |
| (四)设计实施层面:以“设计教学法”为蓝本 |
| 第二章 项目式学习在中学历史教学中的实施价值 |
| 一、项目式学习强调学习对象的主体性,有助于激发学生的学习兴趣 |
| 二、项目式学习体现教学情境的生活化,有助于课堂学习与生活教育的结合 |
| 三、项目式学习尊重学习过程的整体性,有助于学生的全面发展 |
| 四、项目式学习彰显学习方式的合作化,有助于营造互动、探究的氛围 |
| 五、项目式学习把握反思机制的可调节性,有助于培养学生的思维习惯 |
| 第三章 项目式学习在中学历史教学中的实施原则 |
| 一、适切性原则 |
| 二、真实性原则 |
| 三、体验性原则 |
| 四、生成性原则 |
| 第四章 项目式学习在中学历史教学中的实施步骤 |
| 一、确立项目探究主题 |
| 二、构建项目学习小组 |
| (一)课前准备阶段 |
| (二)课堂学习阶段 |
| (三)课后反思阶段 |
| 三、制定项目总体计划 |
| (一)项目概览 |
| (二)任务驱动 |
| (三)教学资源 |
| (四)主干知识 |
| (五)评价标准 |
| 四、推进项目实施过程 |
| 五、展示项目作品成果 |
| (一)推选展示作品 |
| (二)评析产品成果 |
| 第五章 项目式学习在中学历史教学中实施研究的评介 |
| 一、项目式学习在中学历史教学中实施的优势与不足 |
| (一)项目式学习在中学历史教学中实施的优势 |
| 1.主动性 |
| 2.探究性 |
| 3.开放性 |
| (二)项目式学习在中学历史教学中实施的不足 |
| 1.项目式学习自身的局限性 |
| 2.教师在开展项目式学习过程中遇到的问题 |
| 3.由项目式学习衍生出的其它问题 |
| 二、对项目式学习在中学历史教学中实施的建议 |
| (一)量体裁衣,重视项目式学习开展的适切性 |
| 1.密切结合历史学科特点 |
| 2.统合整理教学资源 |
| 3.注重学科内重点内容与跨学科内容的构建 |
| (二)关注细节,力求项目式学习开展的精细化 |
| 1.关注核心知识的落实 |
| 2.关注前期准备工作的成效 |
| 3.合理规划教学进度和项目进程 |
| (三)宏观着眼,提升项目式学习开展的保障度 |
| 1.师资保障:加强对教师的定期培训 |
| 2.标准保障:设计多元化的教学评价体系 |
| 3.思想保障:树立对项目式学习的科学认识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）探究式学习在小学科学课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.培养科技创新人才顺应时代发展要求 |
| 2.培养全面发展人才发挥探究式学习本质功能 |
| 3.小学科学课程实施存在现实问题 |
| 4.个人经历的启发 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国外关于探究式学习的研究综述 |
| 2.国内关于探究式学习的文献综述 |
| 3.已有研究与实践的启示 |
| (三)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)基本概念界定 |
| 1.探究 |
| 2.探究式学习 |
| 3.小学科学课中的探究式学习 |
| (五)理论基础 |
| 1.马克思主义认识论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.认知心理学理论 |
| 二、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 三、探究式学习在小学科学课中的应用现状 |
| (一)样本基本情况分析 |
| 1.教师基本情况分析 |
| 2.学生基本情况分析 |
| (二)师生对于探究式学习的应用认识调查情况 |
| 1.教师对于探究式学习的应用认识的调查情况 |
| 2.学生对于探究式学习的应用认识的调查情况 |
| 3.师生对于探究式学习的应用认识的整体情况 |
| (三)师生对于探究式学习的应用能力调查情况 |
| 1.教师对于探究式学习的应用能力的调查情况 |
| 2.学生对于探究式学习的应用能力的调查情况 |
| 3.师生对于探究式学习的应用能力的整体情况 |
| (四)师生对于探究式学习的应用过程调查情况 |
| 1.教师对于探究式学习的应用过程的调查情况 |
| 2.学生对于探究式学习的应用过程的调查情况 |
| 3.师生对于探究式学习的应用过程的整体情况 |
| (五)师生对于探究式学习的应用效果的调查情况 |
| 1.教师对于探究式学习的应用效果的调查情况 |
| 2.学生对于探究式学习的应用效果的调查情况 |
| 3.师生对于探究式学习的应用效果的整体情况 |
| (六)师生对于探究式学习的应用评价的调查情况 |
| 1.教师对于探究式学习的应用评价的调查情况 |
| 2.学生对于探究式学习的应用评价的调查情况 |
| 3.师生对于探究式学习的应用评价的整体情况 |
| 四、探究式学习在小学科学课中的应用问题及原因分析 |
| (一)探究式学习在小学科学课中的应用问题 |
| 1.探究式学习认识不足,应用过程缺乏创新性 |
| 2.强调探究的结构化,忽视学生的主体性 |
| 3.师生缺乏互动,学生缺乏有效指导 |
| 4.评价标准不明,限制学生发展 |
| 5.探究资源不足,师生探究活动受限 |
| (二)探究式学习在小学科学课中的应用问题的原因分析 |
| 1.教师立足传统教育观,探究式学习应用能力不足 |
| 2.学生自主探究意识不强,探究能力发展不均衡 |
| 3.学校对探究式学习重视不足,外部支持系统不完善 |
| 五、探究式学习在小学科学课中的教学改进建议 |
| (一)厘清探究式学习内涵,树立正确的探究教学观 |
| 1.加强理论学习,厘清探究式学习内涵 |
| 2.转变教育理念,指导探究式学习的应用 |
| 3.正视师生关系,学生自主与教师引导相统一 |
| (二)提升探究教学能力,创新应用探究式学习 |
| 1.发展自身科学素养,为探究式学习的应用打好基础 |
| 2.设计合理的科学问题,激发学生学习兴趣 |
| 3.安排合适的探究活动,提升学生参与意愿 |
| (三)面向全体学生,关注学生个体差异 |
| 1.了解学生水平,合理设置探究难度 |
| 2.设置探究小组,培养合作学习的能力 |
| 3.个体探究与小组探究相结合 |
| (四)重视小学科学探究,为教师搭建好外部支持 |
| 1.重视科学课程,保障充足的科学课课时 |
| 2.加强教师培训,提升师资力量 |
| 3.提升学校办学实力,为探究活动提供外部支持 |
| (五)立足探究式学习目标,建立完善的评价体系 |
| 1.明确学习目标,设置评价标准 |
| 2.设置多个评价主体,从多个角度评价学生 |
| 3.兼顾过程与结果,通过评价助力学生发展 |
| 4.内容、方法与评价相适应,保证评价的完整性 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师问卷 |
| 附录 B 学生问卷 |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）基于PBL模式运用的高中历史教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)国内外研究现状综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究意义 |
| 第一章 PBL模式的相关概念与理论基础 |
| 一、PBL模式的相关概念界定 |
| (一)PBL(problem-based learning) |
| (二)问题 |
| (三)教学设计 |
| 二、PBL模式的相关理论基础 |
| (一)情境认知与学习理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)乔纳森的教学设计理论 |
| 第二章 基于PBL模式的高中历史教学情况调查与分析 |
| 一、调查准备 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容的设计 |
| 二、学生调查问卷的结果分析 |
| (一)关于课堂提问 |
| (二)关于学生自学、提出、解决问题、合作学习方面 |
| 三、教师访谈调查分析 |
| (一)了解学情方面 |
| (二)教学设计方面 |
| 四、调查总结 |
| 第三章 基于PBL模式运用的高中历史教学设计 |
| 一、PBL模式运用于高中历史教学设计的原则 |
| (一)主体性原则 |
| (二)主导性原则 |
| (三)循序渐进性原则 |
| 二、PBL模式运用于高中历史教学设计的策略 |
| (一)PBL模式运用于高中历史教学设计的前结构策略 |
| 1.学习者分析 |
| 2.学习环境分析 |
| (二)PBL模式运用于高中历史教学设计的过程实施策略 |
| 1.设计与前情分析相符合的目标 |
| 2.设计历史与现实相结合的问题 |
| 3.设计有利于学生意义建构的学习环境 |
| 4.设计高中历史PBL教学流程 |
| (三)PBL模式运用于高中历史教学设计的评价策略 |
| 1.选择多样化的评价方式 |
| 2.建构多元化的评价主体 |
| 三、高中历史教学设计运用PBL模式应注意的问题 |
| (一)注意处理课本知识系统性与解决问题获得知识随机性之间的关系 |
| (二)注意处理问题的真实性与课程的基础性之间的矛盾 |
| (三)注意处理班级规模、时间限制与实施PBL模式之间的矛盾 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 基于问题的高中历史教学情况的调查问卷 |
| 致谢 |
（7）公众史学理论在高中历史教学中的运用研究 ——以江苏省H市M中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 公众史学理论及其在高中历史教学中运用的意义 |
| 第一节 公众史学理论概述 |
| 一、公众史学理论的内涵 |
| 二、公众史学理论的特征 |
| 第二节 公众史学理论在高中历史教学中运用的意义 |
| 一、有助于养成学生的历史学科核心素养 |
| 二、有助于培养学生在新情境中解决问题的能力 |
| 三、有助于形成多维度的学习评价方式 |
| 第二章 公众史学理论在高中历史教学中运用的现状——以江苏省H市M中学为例 |
| 第一节 教学现状的调查和分析 |
| 一、问卷调查及分析 |
| 二、个别访谈及分析 |
| 三、课堂观察及分析 |
| 第二节 教学中存在的问题 |
| 一、未能满足学生“做历史”的需求 |
| 二、学生“做历史”的知识和技能不足 |
| 第三节 影响公众史学理论运用于高中历史教学的原因 |
| 一、历史教学与学业评价的急功近利 |
| 二、教师个人的史学素养不足 |
| 第三章 公众史学理论在高中历史教学中运用的原则和对策 |
| 第一节 公众史学理论在高中历史教学中运用的原则 |
| 一、教、学、评有机结合的原则 |
| 二、课堂学习与实践活动相结合的原则 |
| 三、新情境下的问题解决原则 |
| 第二节 公众史学理论在高中历史教学中运用的对策 |
| 一、转变“重传授轻实践”的观念 |
| 二、以项目式学习为重要实践方式 |
| 三、善用多维度的学习评价机制 |
| 第三节 公众史学理论在高中历史教学中运用的案例——由《寻找少校》视频引发的一次实践教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 关于公众史学学生问卷调査 |
| 附录二 关于公众史学教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（8）基于STEAM项目学习理念的小学科学探究活动的教学设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代发展对人才的要求 |
| 1.1.2 STEAM项目学习理念的发展 |
| 1.1.3 小学科学探究活动的教学现状及课程标准的要求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法和研究内容 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究理论框架 |
| 第二章 文献综述及理论基础 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国外STEAM项目学习理念的研究现状 |
| 2.1.2 国内STEAM项目学习理念的研究现状 |
| 2.1.3 文献综述小结 |
| 2.2 研究理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 社会文化发展理论 |
| 2.2.4 有意义学习理论 |
| 2.2.5 项目式学习理论 |
| 2.3 相关概念界定 |
| 2.3.1 STEAM相关概念 |
| 2.3.2 项目式学习的内涵 |
| 2.3.3 STEAM项目学习理念的内涵 |
| 第三章 STEAM项目学习理念下小学科学探究活动的设计 |
| 3.1 STEAM项目学习理念下小学科学探究活动的特征及其意义 |
| 3.1.1 STEAM项目学习理念运用到小学科学探究活动中的必要性 |
| 3.1.2 STEAM项目学习理念下小学科学活动探究的特点 |
| 3.1.3 STEAM项目学习理念是培养小学生科学素养的重要途径 |
| 3.2 科学探究活动设计依据与理念及原则 |
| 3.2.1 科学探究活动设计依据 |
| 3.2.2 科学探究活动设计理念 |
| 3.2.3 科学探究活动设计原则 |
| 3.3 STEAM项目学习理念下小学科学探究活动的框架设计 |
| 3.3.1 科学探究活动设计的整体流程 |
| 3.3.2 科学探究活动分析阶段 |
| 3.3.3 科学探究活动设计阶段 |
| 第四章 教学案例设计 |
| 4.1 STEAM项目学习理念下小学科学探究活动的教学设计 |
| 4.1.1 学习对象的选取 |
| 4.1.2 学习者分析 |
| 4.1.3 小学科学探究活动设计内容的分析 |
| 4.1.4 STEAM项目学习理念下小学科学探究活动的教学案例设计 |
| 4.2 STEAM项目学习理念下小学科学探究活动的教学评价设计 |
| 4.2.1 学生评价设计 |
| 4.2.2 教师评价设计 |
| 第五章 教学案例设计实施及结果分析 |
| 5.1 STEAM项目学习理念下小学科学探究活动教学案例实施 |
| 5.1.1 教学案例实施情况 |
| 5.1.2 学生在科学探究活动教学中的表现情况 |
| 5.2 教学案例实施结果分析 |
| 5.2.1 调查问卷结果分析 |
| 5.2.2 学生自评结果分析 |
| 5.2.3 教师评价结果分析 |
| 5.2.4 学生访谈分析 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于PBL理念下高中化学校本课程资源开发探索与实践研究 ——以哈尔滨市XX高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 国家对复合型人才培养的要求 |
| (二) 新课程标准的落实的要求 |
| (三) 学科对学生培养的要求 |
| 二、研究目的和研究意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、校本课程国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 四、研究方法和研究思路 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 第二章 核心概念及理论基础 |
| 一、核心概念概述 |
| (一) 项目式学习 |
| (二) 校本课程 |
| 二、相关理论基础 |
| (一) 发现学习理论 |
| (二) 多元智能理论 |
| (三) 泰勒的课程开发理论 |
| (四) 建构主义理论 |
| 第三章 高中化学校本课程的开发与实施 |
| 一、基于PBL理念下的校本课程开发与实践流程 |
| 二、校本课程开发需求分析 |
| (一) 社会需求分析 |
| (二) 学校需求分析 |
| (三) 学生需求分析 |
| 三、高中化学校本课程开发探索的途径 |
| (一) 基于实验的高中化学校本课程 |
| (二) 基于化学史的高中化学校本课程 |
| (三) 基于生活的高中化学校本课程 |
| (四) 基于新教材的高中化学校本课程 |
| (五) 基于化学前沿科技的高中化学校本课程 |
| 四、基于PBL理念下高中化学校本课程的实施 |
| (一) 基于PBL理念分析影响校本课程实施的因素 |
| (二) 基于PBL理念分析影响校本课程实施原则 |
| 第四章 基于PBL理念下高中化学校本课程开发个案研究 |
| 一、基于PBL理念下《化学资源开发与利用》校本课程开发设计 |
| (一) 调查问卷分析 |
| (二) 项目主题定位 |
| 二、基于PBL理念下《化学资源开发与利用》校本课程教学案例 |
| (一) 拟定项目教学主题 |
| (二) 拟定项目教学目标 |
| (三) 拟定项目评价目标 |
| (四) 项目实施 |
| 三、基于PBL理念下化学校本课程评价 |
| (一) 化学教师课程评价 |
| (二) 学生项目学习效果评价 |
| 第五章 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）STEM教育理念下的高中通用技术课程项目式学习活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 STEM教育成为国家未来创新型人才培养的需要 |
| 1.1.2 通用技术课程改革的需要 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.4.1 前期准备阶段 |
| 1.4.2 活动设计阶段 |
| 1.4.3 实践验证阶段 |
| 1.4.4 总结反思阶段 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 STEM教育 |
| 2.1.1 国外STEM教育研究现状 |
| 2.1.2 国内STEM教育研究现状 |
| 2.2 项目式学习 |
| 2.2.1 国外项目式学习现状 |
| 2.2.2 国内项目式学习现状 |
| 2.3 通用技术课程开设现状 |
| 2.3.1 国外通用技术课程开设现状 |
| 2.3.2 国内通用技术课程开设现状 |
| 3 相关概念与理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 STEM教育 |
| 3.1.2 高中通用技术课程 |
| 3.1.3 项目式学习 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 建构主义理论 |
| 3.2.2 协作学习理论 |
| 3.2.3 多元智能理论 |
| 3.2.4 活动学习理论 |
| 4 STEM教育理念下高中通用技术课程项目式学习活动设计 |
| 4.1 STEM教育理念下开展高中通用技术课程项目式学习活动设计可行性分析 |
| 4.1.1 通用技术课程目标与STEM教育理念不谋而合 |
| 4.1.2 项目式学习是高中通用技术课程学习活动开展的重要途径 |
| 4.2 高中通用技术课程项目式学习活动设计要求 |
| 4.2.1 项目式学习活动设计要充分运用STEM教育理念 |
| 4.2.2 项目式学习活动设计要充分体现学生的主体性 |
| 4.2.3 项目式学习活动设计的实施要充分考虑学生的个性化发展 |
| 4.3 STEM教育理念下高中通用技术课程项目式学习活动设计 |
| 4.3.1 前端需求分析阶段 |
| 4.3.2 学习活动设计阶段 |
| 4.3.3 项目式学习活动评价阶段 |
| 5 STEM教育理念下的高中通用技术课程项目式学习活动实践应用 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 实施背景分析 |
| 5.1.2 教学内容分析 |
| 5.1.3 研究对象分析 |
| 5.2 第一轮项目式学习活动实施——《趣味传感器》 |
| 5.2.1 前端分析 |
| 5.2.2 项目式学习活动教学实施阶段 |
| 5.2.3 项目式评价与反馈 |
| 5.2.4 教学实践效果 |
| 5.2.5 第一轮教学实践课后反思 |
| 5.3 第二轮项目式学习活动实施——《简单的逻辑电路设计——三人表决器》 |
| 5.3.1 前端分析 |
| 5.3.2 项目式学习活动教学实施阶段 |
| 5.3.3 项目式评价与反馈 |
| 5.3.4 教学实践效果 |
| 5.4 实验结论 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A高中通用技术课程现状教师访谈提纲 |
| 附录 B学生基本情况问卷调查 |
| 附录 C高中通用技术课程项目式学习活动满意度调查 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
四、探究式学习与历史课程改革（论文参考文献）
- [1]回归工程实践：20世纪80年代以来美国高等工程教育变革研究[D]. 唐玲珊. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]问题式学习（PBL）在高中思想政治“综合探究”课中的运用研究[D]. 王景艳. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]新课程理念下的《药物化学》校本课程的设计研究[D]. 曹禹. 天津师范大学, 2021(10)
- [4]项目式学习在中学历史教学中的实施研究[D]. 张文静. 山东师范大学, 2021
- [5]探究式学习在小学科学课中的应用研究[D]. 杨维钧. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]基于PBL模式运用的高中历史教学设计研究[D]. 奉艳丽. 广西师范大学, 2021(12)
- [7]公众史学理论在高中历史教学中的运用研究 ——以江苏省H市M中学为例[D]. 陈杰. 扬州大学, 2021(09)
- [8]基于STEAM项目学习理念的小学科学探究活动的教学设计与实践[D]. 党海燕. 江西师范大学, 2021(12)
- [9]基于PBL理念下高中化学校本课程资源开发探索与实践研究 ——以哈尔滨市XX高中为例[D]. 范东旭. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [10]STEM教育理念下的高中通用技术课程项目式学习活动设计研究[D]. 张帆. 辽宁师范大学, 2021(09)