一、高三复习同步辅导(续三) 解析几何部分（论文文献综述）
孙耀东[1]（2020）在《CF教育培训机构市场营销策略研究》文中研究说明
王智超[2]（2020）在《对内蒙古蒙古语授课高中数学辅助资料的研究（1978-2018年）》文中提出自1949年新中国成立以来,特别是1978年改革开放以来,蒙古语授课理科教育得到了长足的发展。其中数学教育尤为突出。中小学数学蒙古文版教科书的出版发行紧跟课程改革步伐。但是同步练习、考试复习方面的蒙古文辅助资料落后于教学要求,高中辅助资料的建设更为滞后,跟不上高中生的高节奏的学习。因此,蒙古语授课高中数学教师大量翻译汉文辅助资料的同时,自己也编写辅助资料,以便满足教学要求。蒙古语授课高中数学辅助资料的建设历史、得失及其原因的研究对今后的蒙古族数学教育的发展有着重要的意义。因此,本文选取1978—2018年蒙古语授课高中数学辅助资料的建设发展史为研究对象。1978—2018年间,内蒙古蒙古语授课高中的数学辅助资料经历了怎样的变迁,本文以数学辅助资料的起步、发展、升华阶段分别划分为1978—1986年、1986—2003年、2003—2018年三个阶段,并且又把每个阶段按数学教学大纲（课程标准）去划分时间,分别论述了该时期蒙古语授课高中数学辅助资料的编写以及使用情况、正式出版的高中数学蒙古文辅助资料的特点。此外,对内蒙古师范大学附属中学、通辽蒙古族中学、库伦旗第一中学进行了调查,以此了解学生对蒙汉数学辅助资料的选择情况以及对汉文数学辅助资料的理解和帮助程度以及数学辅助资料对哪些方面有帮助、教师在教学中使用数学辅助资料的情况。最后,得出研究结论:（1）1978—1986年间,虽然出版了一些高中数学蒙文资料,但是结构单一,主要用于教师的教学。学生只靠教科书课后习题或教师编的题来复习、巩固知识。另外,蒙汉双语教学逐渐开始被重视,学生通过教师开始接触汉文辅助资料。（2）1986—2003年间,学生开始有了学校统一发的蒙文数学资料,但是大多数都是把高中所有内容整合成一本书的资料,即综合练习册。部分学校直接使用了汉文辅助资料,借助汉文辅助资料的,老师用蒙古语授课形式的蒙汉双语教学开始普及。（3）2003—2018年间,学生已经拥有教科书配套的蒙文数学辅助资料并且结构多样化。有些学校直接使用汉文数学资料,有的学校用装订成册（未出版）的蒙文数学资料,有的学校用正式出版的蒙文数学资料。除了学校发的数学辅助资料之外,学习基础好的学生自主购买额外数学辅助资料加强学习并且用汉文资料的学生居多。针对以上结论对蒙古语授课高中数学辅助资料的编写以及使用方面提出了建议。
冯俊琪[3]（2020）在《中国基础教育阶段女性数学教育发展研究（1978-2020年）》文中指出弹指一挥间,改革开放走过了40多年的历程。女性数学教育,作为一种文化现象,随着社会的变化、数学教育理念的变革逐步发展。经过40多年的积累,回望我国女性数学教育已发生翻天覆地的变化。女性接受数学教育是女性学习掌握数学科学知识的重要途径,也是女性发展智力、提升智力水平的重要工具,女性数学教育的程度标志着现代女性智能化的水平。因此,保障女性受数学教育的权利,不仅关系到女性素质的高低,而是更关系到经济的发展、社会进步的推动。女性数学教育是数学教育的重要组成部分,但有着区别于数学教育的独特问题、独特视野以及独特社会价值,所以人们应当更加关注与重视。女性数学教育研究是数学教育研究中不可或缺的部分,但有着区别于数学教育研究的独特问题、独特视野以及独特社会价值,所以人们应当更加关注与重视。目前,我国女性数学教育研究的主要任务是什么?这是一个值得每一位研究女性数学教育的学者思考的问题。笔者认为,当前的主要任务包括:1.记录我国女性数学教育发展的历程;2.探讨我国女性数学教育的历史发展与政治、经济、文化和教育理念之间的关系;3.对女性数学教育相关的研究成果进行研究与反思,以期为我国女性数学教育的发展和繁荣提供成果借鉴和历史思考。基于此,使得本文采用历史研究法、文献研究法等方法进行研究论述。全文主要分为绪论、理论基础、正文和结语四个部分。正文部分包括五章内容:第一章研究了女性数学教育从缺失到确立的历史进程,分为三个阶段,即零星的家庭数学教育（封建社会）、女性数学教育的萌芽（1840—1949年）和女性数学教育的发展（1849—1978年）。第二、三、四章分别论述了我国改革开放以来全面恢复时期（1979—1989年）、繁荣发展时期（1990—1999年）、巩固提高时期（2000年—至今）的女性数学教育发展总况。每一章都将从女性教育政策及措施、女性受数学教育情况、女性数学教育的成就以及女性数学教育研究情况四部分展现女性数学教育在每一期的发展历程。第五章是针对改革开放以来女性数学教育以及女性数学教育研究发展中存在的问题,总结了经验、梳理了对女性数学教育发展的影响因素、女性数学教育研究的结论,提供了一些对未来女性数学教育发展以及女性数学教育研究切实可行的措施,以期为今后女性数学教育的发展提供借鉴作用,起到自己的绵薄之力。总之,论文结合女性数学教育历史与现状,从数学史和数学教育的角度对女性数学教学和女性数学学习培养过程进行分析,并且分析了在此背景下兴起的女性数学教育研究的情况及问题,为我国数学教育中的性别公平建设,为女性数学教育进一步的理论研究和实践探索提供有益参考。
黄凡[4]（2017）在《对初中学生渗透高中数学知识的研究 ——以郑州枫杨外国语学校为例》文中认为马克思曾说,一种科学只有在成功运用数学时,才算达到了真正完善的地步。可以说,一切科学到了最后都归结为数学问题。数学作为自然学科的基础,无疑具有非常重要的地位与作用。初、高中时期作为基础教育学段,是学生数学思维能力和逻辑推理能力发展的关键时期,却由于种种原因脱节较为严重,导致部分学生适应困难,无法实现思维能力的螺旋式上升。高中教师已对这个问题进行了研究,而初中教师对此研究或成文的较少。在知识层面,初中数学知识是高中的基础,高中知识是初中的深化和拓展,两者密不可分。对于能力较强的拔尖学生来说,在初中阶段适当渗透部分高中知识,可以丰富他们的知识结构、提高他们的能力、锻炼他们的思维品质,为他们的可持续发展奠定良好的基础。可是初中教师在新课程标准的规范下,在中考指挥棒的引导下,面对学习能力和接受能力不一样的学生,能否使他们每一个人都获得良好的数学教育,能否照顾到拔尖学生的发展,能否满足拔尖学生个性发展的需要,这是初中教师不得不思考的问题。在教学的过程中,初中教师可能会有如下疑问,现在国家提倡给学生减负,我们不该给学生过多负担。而既能不给中等程度学生增加负担,又能照顾到拔尖学生的发展,分层教学是一种方法,可以在课堂上花几分钟或作业中适当渗透部分高中知识,既是对当前所学内容的拓展拔高,也可以让学生跳出课本、增长见识,实现“跳一跳,够得到”的能力发展目标。在渗透的过程中,可能发生这样的问题:一旦讲多了,课堂重心就转移了,很多学生抓不住重点,更可怕的是越讲越迷惑。那么哪些知识该渗透?渗透到什么程度?这个问题值得从初中角度去研究和总结。基于以上问题,笔者结合自己的实际教学经验,以及对郑州外国语学校的2016届新高一学生和郑州枫杨外国语学校的教师进行了问卷调查,针对调查问卷的结果进行分析研究并给出意见和建议。本文主要分为五大部分,第一部分为绪论,第二部分为初中教师重视高中知识渗透的必要性,第三部分为问卷分析,第四部分为总结与建议,第五部分为供参考渗透部分教学实例。本文系统研究了对拔尖学生高中数学知识的渗透,填补了国内此类论文的研究空白,丰富了初高中数学知识衔接的研究,为初中教师的教学提供参考和指导,为学生的长远发展提供方向和建议。
苏燕[5]（2012）在《高中数学探究学习的教材开发》文中提出当今社会，在数学课程改革的背景下，各种课标都倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合，倡导“做”，“想”，“讲”的有机统一的学习过程。探究学习已经逐渐受到教育研究者的重视，成为我国数学教育研究中的一个热门话题。但是基于探究学习理论的数学教材开发却不多见。因此，笔者开发了数学探究学习的教材。本文研究的数学探究学习的教材开发分理论和实践两方面进行探讨。在理论探讨上，笔者通过文献研究法对新课程背景下的数学探究学习、教材开发的理论进行了探讨和反思。首先，通过结合数学探究课程的特点、数学学科的要求以及探究学习的特征，笔者制定了教材开发的原则。其次，提出了优秀教材需满足：（1）一般性与普遍性；（2）多样性和灵活性；（3）基础性和实用性；（4）前沿性和开放性等条件。然后，构建了数学探究学习教材开发的一般流程：收集教学问题；处理教学资料；制定教学目标；设计教学活动；评价教材内容。最后，探讨了几种典型的探究类型，并对探究教材的内容设置进行了合理地分类。在实践探讨上，笔者将探究教材开发的理论应用于实际。首先，笔者根据设置的内容分成课内及课外两种探究问题，并开发了若干个典型的教材样章。其中，课内探究问题为：四边形周长与对角线长度间关系的探究；动点的轨迹方程探究。课外探究问题为：折纸在直角等分问题中的数学原理探究；赶火车策略中的应用探究；银行贷款问题的数学化探究。之后，笔者将以上部分教材应用于教学实践，以便于反馈数学探究教材的教学效果。在教学过程中发现使用数学探究教材能有效激发学生的兴趣，并促使学生主动进行探究学习。最后，在实践反馈的基础上，对于数学探究教材做出进一步修正和指导，并以此来完善数学探究教材开发的流程，并提出后续研究的方向。
黄庆锋[6]（2012）在《学习迁移理论在高中数学教学中的应用研究 ——培养和提高数学学习迁移能力的探索》文中提出迁移是数学学习中的普遍现象，同时也在高中数学的学习中起着重要的作用。高中数学教学的目标是让学生掌握基本知识和方法的基础上，熟练的运用数学思维方法思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力,为更高层次的学习奠定基础，同时也对其他科目和知识的学习起到指导作用。这些都需要通过迁移来实现。因此，针对数学学习迁移能力培养和提高的教学策略的探索显得尤为重要。作为数学教学一线的教师，在当前素质教育的环境下，应该认真学习迁移理论，掌握迁移规律，并结合数学学科的特点，帮助学生构建良好的认知结构，促进学生对知识的积极迁移，从而提高数学教学的效果。本文将学习迁移理论为基础，梳理了数学学习中的迁移规律，探讨了影响高中数学学习迁移的重要因素，并结合教学实际提出了培养和提高数学学习迁移能力的策略，同时进行了迁移理论指导下的教学设计和教学实验的研究。论文分为两大部分：理论研究和实证研究。理论上，首先通过迁移理论的文献研究，对国内外的学习迁移研究作了综述，深入分析了影响高中数学学习迁移的因素，并且结合高中数学学习特点和学生的实际提出针对提高迁移能力的教学策略。实证研究分为两个部分：第一部分是针对数学概念的新授课、数学结论探究的习题课、数学方法的复习课，通过精心设计教学案例，将迁移策略应用于高中数学教学的实际。第二部分设计了一个教学实验，编制高中数学学习迁移的前测和后测试卷,考察迁移策略的阶段性实施对高中学生数学学习的促进和干预效果,了解学生运用知识迁移解决数学问题能力的提高程度。编制高中数学学习迁移的相关调查问卷，了解迁移策略的实施对高中学生数学学习迁移的促进作用。实验从定量和定性两方面相结合，运用SPSS.13.0和EXCEL2010统计软件进行数据统计和分析，得出结论。
葛建伟[7]（2006）在《备考复习中内容整合与专题设计》文中研究表明在高三数学备考复习中,重视内容的整合,此前已有多篇研究文章述及．例如,文[1]认为：备考复习就是“用知识打包的理论,把大量陈述性的数学概念,编辑整合为具有强大统摄性的知识网络结构和思想方法体系”；文[2]给出了新旧教学内容三个方
陈淼君[8]（2006）在《中学数学教学网站发展现状的研究》文中研究说明本文从定性和定量两个方面分析了中学数学教学网站的发展现状,揭示了网站现状形成的背景和原因,给出了网站建设的建议。目的是为未来中学数学教学网站的开发提供帮助。全文分为五个部分 第一部分,通过对已有文献的分析,确定研究的问题,分析研究的意义。 第二部分,研究的方法设计,包括研究步骤,研究对象,研究工具,数据分析与处理四个部分。 第三部分,对中学数学教学网站现状的定性研究。包括中学数学教学网站的属性分析,美国中学数学教学网站的分析,以及目前中学数学教学网站的作用与分类。 第四部分,对我国中学数学教学网站现状的定量研究。在第三部分研究的基础上给出数学教学网站的分析框架,然后从基本信息,网站设计艺术,数学教学资源,技术四个纬度对我国数学教学网站进行调查研究。 第五部分,在对我国数学教学网站分析的基础上得出结论:数学教学网站已经成为数学教学的一部分,并在数学教学中发挥了一定的作用,但大部分数学教学网站是以“教”为中心的传统数学教学的体现,大部分数学教学网站建设目的不明确,缺乏整体规划。分析现状背后深层次的原因,并对数学教学网站的建设给出了一些建议。
郭连玉,李吉宝[9]（1993）在《高三复习同步辅导(续三) 解析几何部分》文中提出一、内容提要及例题选讲1.直线直线方程及有关公式的应用是基础.直线间的位置关系、对称问题是难点,建立直线方程时,斜率不存在的情形容易忽略.有关交点问题要注意直线系的应用。例1自点（-3,3）处发出的射线l射到x轴后被x轴反射,
卞宪曾,申东奎,郭连玉,李吉宝[10]（1992）在《高三复习同步辅导》文中提出一、幂函数指数函数对数函数（一）函数:函数是一种特殊对应,有定义域、对应法则、值域组成,定义域、对应法则决定值域。定义域、对应法则一样的函数为同一函数,图象相同。求函数定义域既要考虑函数本身存在的前提,又要考虑具体的实际意义。求函数的表达式（若有时）可以从定义,配方、换元、待定系数或记f（x）为未知数解方程（组）等方法出发,注意变量范围的等价性。如:
二、高三复习同步辅导(续三) 解析几何部分（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高三复习同步辅导(续三) 解析几何部分（论文提纲范文）
（2）对内蒙古蒙古语授课高中数学辅助资料的研究（1978-2018年）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 蒙古语授课高中生数学辅助资料的概述 |
| 2.1 蒙古语授课高中数学教育发展概况 |
| 2.1.1 蒙古文教科书概述 |
| 2.1.2 数学辅助资料的概述 |
| 2.2 数学辅助资料的功能和特性 |
| 2.2.1 数学辅助资料的功能 |
| 2.2.2 数学辅助资料的特性 |
| 2.3 蒙古语授课高中数学辅助资料的编写原则 |
| 2.4 数学辅助资料的内容结构的分类 |
| 2.5 蒙古语授课高中数学辅助资料编写的指导思想 |
| 第3章 1978—1986 年蒙古语授课高中数学辅助资料 |
| 3.1 蒙古族教育的背景简述(1978—1986) |
| 3.2 《全日制十年制学校中学数学教学大纲》时期(1978—1982年) |
| 3.2.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 3.2.2 该时期出版的蒙古文高中数学辅助资料的分析 |
| 3.3 《全日制六年制学校中学数学教学大纲》时期(1982—1983年) |
| 3.3.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 3.4 《高中数学教学纲要》时期(1983—1986 年) |
| 3.4.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 1986—2003 年蒙古语授课高中数学辅助资料 |
| 4.1 蒙古族教育背景简述(1986—2003) |
| 4.2 《全日制中学数学教学大纲》时期(1986—1996 年) |
| 4.2.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 4.2.2 该时期出版的蒙古文高中数学辅助资料的分析 |
| 4.3 《全日制普通高级中学数学教学大纲》时期(1996—2003 年) |
| 4.3.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 4.3.2 该时期出版的蒙古文高中数学辅助资料的分析 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 2003—2018 年蒙古语授课高中数学辅助资料 |
| 5.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 5.2 该时期出版的蒙古文高中数学辅助资料的分析 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 蒙古语授课高中数学辅助资料的现状调查分析 |
| 6.1 蒙古语授课高中生对蒙汉数学辅助资料选择情况的调查分析 |
| 6.1.1 调查结果 |
| 6.1.2 结果分析 |
| 6.2 蒙古语授课高中生对汉文辅助资料的理解程度的调查分析 |
| 6.2.1 调查结果 |
| 6.2.2 结果分析 |
| 6.3 蒙古语授课教学中使用数学辅助资料情况的调查分析 |
| 6.3.1 调查结果 |
| 6.3.2 结果分析 |
| 6.4 数学辅助资料对学生帮助程度的调查分析 |
| 6.4.1 调查结果 |
| 6.4.2 结果分析 |
| 6.5 数学辅助资料在哪些方面对学生有帮助的调查分析 |
| 6.5.1 调查结果 |
| 6.5.2 结果分析 |
| 6.6 师生对各种结构的数学辅助资料的使用情况调查分析 |
| 6.6.1 调查结果 |
| 6.6.2 结果分析 |
| 第7章 对蒙古语授课高中数学辅助资料的研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 对蒙古语授课高中数学辅助资料的编写以及使用建议 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（3）中国基础教育阶段女性数学教育发展研究（1978-2020年）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究方法与思路 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 第2章 理论基础与研究背景 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 理论介绍 |
| 2.1.2 概念界定 |
| 2.2 研究背景 |
| 2.2.1 国内外研究现状 |
| 2.2.2 研究时期划分 |
| 第3章 女性数学教育历史回顾 |
| 3.1 封建社会——零星的家庭教育 |
| 3.2 1840 -1949 年——女性数学教育的萌芽 |
| 3.3 1949 -1978 年——女性数学教育的发展 |
| 3.3.1 1949 -1956 年的女性数学教育 |
| 3.3.2 1957 -1978 年女性数学教育 |
| 3.4 女数学家 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 全面恢复时期(1979—1989 年)的女性数学教育 |
| 4.1 时期背景 |
| 4.1.1 女性教育政策及措施 |
| 4.1.2 数学教育理念 |
| 4.2 女性受数学教育情况 |
| 4.2.1 女性受小学数学教育情况 |
| 4.2.2 女性受中学数学教育情况 |
| 4.2.3 存在的问题 |
| 4.3 女性数学教育成就 |
| 4.3.1 女数学家 |
| 4.3.2 女性数学教师 |
| 4.3.3 女性数学教育研究者 |
| 4.4 女性数学教育研究情况 |
| 4.4.1 女性数学教育研究文章统计 |
| 4.4.2 女性数学教育研究内容及特点 |
| 4.4.3 小结 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 繁荣发展时期(1990—1999 年)的女性数学教育 |
| 5.1 时期背景 |
| 5.1.1 女性教育政策与措施 |
| 5.1.2 数学教育理念 |
| 5.2 女性受数学教育情况 |
| 5.2.1 女性受义务教育阶段数学教育情况 |
| 5.2.2 女性受高中数学教育情况 |
| 5.2.3 存在的问题 |
| 5.3 女性数学教育成就 |
| 5.3.1 女数学家 |
| 5.3.2 女性数学教师 |
| 5.3.3 女性数学教育研究者 |
| 5.4 女性数学教育研究情况 |
| 5.4.1 女性数学教育研究文章统计 |
| 5.4.2 女性数学教育研究内容及特点 |
| 5.4.3 小结 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 巩固提高时期(2000 年—至今)的女性数学教育 |
| 6.1 时期背景 |
| 6.1.1 女性教育政策与措施 |
| 6.1.2 数学教育理念 |
| 6.2 女性受数学教育情况 |
| 6.2.1 女性受义务教育阶段数学教育情况 |
| 6.2.2 女性受高中数学教育情况 |
| 6.2.3 存在的问题 |
| 6.3 女性数学教育成就 |
| 6.3.1 女数学家 |
| 6.3.2 女性数学教师 |
| 6.3.3 女性数学教育研究者 |
| 6.4 女性数学教育研究情况 |
| 6.4.1 女性数学教育研究文章统计 |
| 6.4.2 女性数学教育研究内容及特点 |
| 6.4.3 小结 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 经验教训与挑战 |
| 7.2 女性数学教育历史发展 |
| 7.2.1 发展概况 |
| 7.2.2 存在问题 |
| 7.2.3 影响因素 |
| 7.2.4 相关建议 |
| 7.3 女性数学教育研究 |
| 7.3.1 结论 |
| 7.3.2 建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）对初中学生渗透高中数学知识的研究 ——以郑州枫杨外国语学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 绪论 |
| 1.1 学校背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 满足学科发展的现实需求 |
| 1.4.2 为初中教师的教学提供参考 |
| 1.4.3 为初中学生的学习提供方向 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 研究方法 |
| 2. 初中数学教师重视渗透的必要性及问题 |
| 2.1 初中数学教师重视渗透的必要性 |
| 2.1.1 为了学生的长远发展 |
| 2.1.2 中考导向 |
| 2.1.3 方便快捷解题 |
| 2.1.4 形成较完善的知识结构和知识体系 |
| 2.1.5 形成正确的知识观 |
| 2.2 初中教师渗透过程中存在的问题 |
| 2.3 初中学生在被渗透过程中存在的问题 |
| 3. 问卷调查及结果分析 |
| 3.1 教师问卷调查及访谈分析 |
| 3.2 学生问卷调查分析 |
| 4. 总结与建议 |
| 4.1 总结 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 对学校的建议 |
| 4.2.2 对初中教师的建议 |
| 4.2.3 对初中学生的建议 |
| 5. 供参考的渗透部分教学实例 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
（5）高中数学探究学习的教材开发（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 图表索引 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及选题意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究的问题 |
| 1.1.3 研究的理论价值和实践意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 探究学习的国外研究综述 |
| 1.2.2 探究学习的国内研究综述 |
| 1.2.3 探究教材开发与研究的综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 数学探究学习教材开发的理论探讨 |
| 2.1 教材的概念界定 |
| 2.2 教材开发的界定 |
| 2.2.1 几个术语的界定 |
| 2.2.2 教材开发的概述 |
| 2.3 教材开发的原则 |
| 2.3.1 符合探究学习的理论 |
| 2.3.2 符合我国数学课程标准 |
| 2.3.3 突出数学学科的特点 |
| 2.3.4 体现探究学习的教学优势 |
| 2.4 优秀教材的条件 |
| 2.4.1 一般性与普遍性 |
| 2.4.2 多样性和灵活性 |
| 2.4.3 基础性和实用性 |
| 2.4.4 前沿性和开放性 |
| 2.5 教材开发的流程 |
| 2.5.1 收集教学问题 |
| 2.5.2 处理教学资料 |
| 2.5.3 制定教学目标 |
| 2.5.4 设计教学活动 |
| 2.5.5 评价教材内容 |
| 第三章 数学探究学习教材开发的具体展开 |
| 3.1 探究学习的定义 |
| 3.2 数学探究学习教材的概述 |
| 3.2.1 探究学习与其它概念的界定 |
| 3.2.2 探究学习与探究教学 |
| 3.3 数学探究学习教材的内容设置与分类 |
| 3.4 新课标下数学探究学习的教学目标 |
| 3.5 几种典型的探究类型 |
| 3.5.1 归纳探究 |
| 3.5.2 演绎探究 |
| 3.5.3 自由探究 |
| 3.5.4 定向探究 |
| 3.6 师生在探究学习教学中的角色 |
| 3.6.1 探究学习中的教师 |
| 3.6.2 探究学习中的学生 |
| 3.7 探究学习的教学模式 |
| 3.8 探究学习教材的评价与反思 |
| 第四章 数学探究学习教材开发的实践探讨 |
| 4.1 课内探究问题的教材开发 |
| 4.1.1 四边形周长与对角线长度间的关系——猜想归纳型问题探究 |
| 4.1.2 动点的轨迹方程——存在型问题的探究 |
| 4.2 课外探究问题的教材开发 |
| 4.2.1 折纸在直角等分问题中的数学原理——趣味游戏的数学探究 |
| 4.2.2 数学知识在赶火车策略中的应用——社会生活问题的数学探究 |
| 4.2.3 用数列解决银行贷款问题的数学化——科学常识问题的数学探究 |
| 4.3 实践探讨的总结与反馈 |
| 4.3.1 实践中的一点反馈 |
| 4.3.2 教材开发的研究总结 |
| 第五章 结论、建议与反思 |
| 5.1 本研究主要结论 |
| 5.2 本研究的不足之处 |
| 5.3 尚需研究的问题 |
| 5.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（6）学习迁移理论在高中数学教学中的应用研究 ——培养和提高数学学习迁移能力的探索（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第1章 研究背景与问题提出 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的内容 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究的方法 |
| 第2章 学习迁移理论概述 |
| 2.1 学习迁移的概念 |
| 2.2 迁移的分类 |
| 2.3 学习迁移研究的发展 |
| 2.3.1 早期的学习迁移理论 |
| 2.3.2 现代的学习迁移理论以及教学涵义 |
| 2.4 学习迁移的实质 |
| 第3章 数学学习迁移研究综述 |
| 3.1 数学学习迁移 |
| 3.1.1 数学学习迁移的概述 |
| 3.1.2 数学学习迁移的作用 |
| 3.2 数学学习迁移的国内研究现状 |
| 第4章 高中数学学习迁移的影响因素和教学策略 |
| 4.1 影响高中数学学习迁移的因素 |
| 4.1.1 数学知识技能 |
| 4.1.2 学生自身的因素 |
| 4.1.3 教师的教学 |
| 4.2 促进高中数学迁移能力提高的教学策略 |
| 4.2.1 培养学生学习数学的兴趣和积极态度，诱发学习迁移 |
| 4.2.2 抓“双基”的掌握和记忆，创造“联想”的条件 |
| 4.2.3 提高数学概括能力，实现学习迁移的根本条件 |
| 4.2.4 建立完善的数学认知结构，实现学习迁移 |
| 4.2.5 训练类比推理的能力，提高迁移能力 |
| 4.2.6 科学选择样例组织教学，课堂中培养学生的迁移能力 |
| 4.2.7 精心组织练习，促使学生触类旁通 |
| 第5章 促进高中生数学学习迁移的实验研究 |
| 5.1 促进高中生数学学习迁移的教学设计 |
| 5.1.1 案例一：余弦定理 |
| 5.1.2 案例二：等差数列和等比数列的类比研究 |
| 5.1.3 案例三：运用函数与方程的思想方法解题 |
| 5.2 促进高中生数学学习迁移的实验研究 |
| 5.2.1 实验目的 |
| 5.2.2 实验假设 |
| 5.2.3 实验方法 |
| 5.2.4 实验设计 |
| 5.2.5 实验程序 |
| 5.2.6 数据分析 |
| 5.2.7 实验数据和结果分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 后续研究 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）备考复习中内容整合与专题设计（论文提纲范文）
| 1 整合的内容和目的 |
| 2 整合的途径和方法 |
| 3 整合的基本原则 |
（8）中学数学教学网站发展现状的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究问题的确定 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 理论依据 |
| 1.6 概念的界定 |
| 第2章 研究方法设计 |
| 2.1 研究步骤 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.4 数据分析与处理 |
| 第3章 中学数学网站的作用与分类 |
| 3.1 数学教学网站的属性研究 |
| 3.2 美国数学教学网站的分析 |
| 3.3 数学教学网站的作用 |
| 3.4 数学教学网站的分类 |
| 第4章 我国中学数学教学网站的现状与分析 |
| 4.1 分析框架 |
| 4.2 基本信息纬度 |
| 4.3 网站设计艺术纬度 |
| 4.4 数学教学资源纬度 |
| 4.5 技术纬度 |
| 第5章 研究的结论和建议 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 结论分析 |
| 5.3 几点建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 湖南师范大学学位论文原创性声明 |
| 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 |
四、高三复习同步辅导(续三) 解析几何部分（论文参考文献）
- [1]CF教育培训机构市场营销策略研究[D]. 孙耀东. 哈尔滨工业大学, 2020
- [2]对内蒙古蒙古语授课高中数学辅助资料的研究（1978-2018年）[D]. 王智超. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [3]中国基础教育阶段女性数学教育发展研究（1978-2020年）[D]. 冯俊琪. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [4]对初中学生渗透高中数学知识的研究 ——以郑州枫杨外国语学校为例[D]. 黄凡. 华中师范大学, 2017(01)
- [5]高中数学探究学习的教材开发[D]. 苏燕. 上海师范大学, 2012(02)
- [6]学习迁移理论在高中数学教学中的应用研究 ——培养和提高数学学习迁移能力的探索[D]. 黄庆锋. 上海师范大学, 2012(03)
- [7]备考复习中内容整合与专题设计[J]. 葛建伟. 数学通讯, 2006(13)
- [8]中学数学教学网站发展现状的研究[D]. 陈淼君. 湖南师范大学, 2006(09)
- [9]高三复习同步辅导(续三) 解析几何部分[J]. 郭连玉,李吉宝. 中学数学杂志, 1993(01)
- [10]高三复习同步辅导[J]. 卞宪曾,申东奎,郭连玉,李吉宝. 中学数学杂志, 1992(04)