一、芬兰成人教育概述（论文文献综述）
刘菲[1]（2014）在《芬兰终身学习战略框架下的成人教育研究》文中研究表明成人教育是芬兰终身教育体系的重要组成部分,与其基础教育一样,芬兰的成人教育也因其优异的表现而被广泛关注。芬兰的成人教育在制度上是如何设计,从而为本国的成人提供教育的可能性的?在经济上,芬兰的成人教育是如何安排,从而保证其可承受性的?芬兰的成人教育的质量又是如何得以监控,从而保证投入的收益的?这是本研究要探讨的几个主要问题。本研究主要采取文献分析方法,以国际终身学习理念影响下的芬兰成人教育的发展为线索,梳理和分析了芬兰终身学习战略框架下的成人教育政策与制度框架,及其财政体系和质量保障体系,旨在揭示芬兰成人教育成功之“奥妙”。本文分为六个部分。第一个部分——绪论主要阐述了选题缘由与意义,界定了几个与文章关系密切的概念,并综述了国内外相关的研究；第二部分主要分析了芬兰终身学习战略制定的社会经济背景及该战略的形成过程,同时还提出了终身学习战略的目标及原则,特别提出其在成人教育领域的战略目标；第三部分分析的是芬兰成人教育的政策与制度框架,包括成人教育相关的法律法规和国家行动计划,芬兰成人教育主要的办学机构及其特点。第四部分是对芬兰成人教育的财政体系的分析,通过对其筹资框架、政府的拨款制度和政府对成人教育学习者的资助体系三部分来完成阐述。第五部分是分析芬兰成人教育发展的质量保障体系,其中涉及教师教育、咨询指导体系、资格认证体系、评估系统和管理系统等五个方面。结语部分总结了芬兰终身学习之下的成人教育总体特色所在。芬兰成人教育的发展取得如此的成就与其系统且覆盖面广的成人教育办学机构,以及包括政府在内的芬兰各界对其发展的经济支持并积极参与,形式多样化的质量保体系等密切相关。这也就是芬兰成人教育成功的秘密。
陈丽丽[2]（2015）在《北欧民众教育研究》文中研究指明北欧作为一个独特的地区,以其高福利、高幸福感而闻名于世。作为如此被人羡慕的地区,不仅在于其从摇篮到坟墓的福利条件所提供的物质条件,也离不开其丰富的精神条件。北欧五国都高度重视教育,把提高国内全体民众的素质和终身学习能力放在首位。21世纪以来,在全球终身教育的热潮下,国内民众的综合素质被提高到国家长远发展的战略地位上。作为正在迅速发展的中国,建立学习型社会是全面建设小康社会的目标,也是全体人民共同努力的目标。提高全体民众,尤其是成人民众的综合素质和终身学习的能力是我国实现终身教育思想的重要措施。本论文应用文献法、历史法和比较法分析北欧民众教育产生的背景、历史发展过程以及民众教育实施的主要模式,并总结北欧民众教育的优点,力图从中总结出适用于我国建设学习型社会的启示。本论文关于北欧民众教育的研究主要分为五个部分。第一部分为绪论,这部分主要是通过研究国内外的文献综述,提出问题,并明确相关概念的界定和应用的研究方法,以此提出本论文的选题背景和研究价值；第二部分从历史的角度分析并梳理北欧民众教育产生的背景及思想渊源；第三部分是研究北欧民众教育的历史发展过程和政策保证；第四部分总结概括北欧各国民众教育的实施现状,并且实例分析北欧实施民众教育的两种主要模式；最后一部分应用了比较分析的方法,力争从北欧民众教育的特色,为我国建立学习型社区提出重要的借鉴意义。
赵亚会[3]（2016）在《芬兰成人教育的运行机制及其启示》文中研究说明芬兰成人教育在终身教育理念的引领下得到稳步发展。芬兰成人教育的发展与其运行机制有着密切联系。芬兰成人教育的运行机制主要有:终身的教育理念体制、平等的资源共享机制、优秀的师资队伍建设、多样的成人教育机构、强大的政府支持力度、公正的教育评估体系。芬兰成人教育的运行机制为我国成人教育的发展提供了有益的借鉴。
李盛聪,余婧,饶雨[4]（2014）在《国际成人能力评估项目的述评——基于OECD首次成人技能调查结果的分析》文中提出国际成人能力评估项目（PIAAC）是世界经济合作与发展组织（OECD）2013年第一次在24个国家和地区开展的针对成人能力问题而进行的较大规模调查。其目的是了解当今各国成人能力（技能）的现状,成人能力之间的相互影响;工作、生活中成人能力的运用情况以及成人能力与经济、劳动力市场和社会的关系,从而为各国制定教育及经济政策提供依据。这项调查以经济全球化为背景,以信息通信技术为主线,提出了成人关键信息处理能力,即读写能力、计算能力、问题解决能力;通用能力,如合作能力、自我管理能力等,调查了这些能力的现状及分布情况,以及在工作中成人能力应用的状况。这项调查还从社会人口学的视角,研究了教育程度、性别、移民与成人能力的相互关系,探讨了成人能力与社会效益的问题。PIAAC不仅为我们提供了大量、翔实的调查数据和分析,也为国际成人教育研究提供了科学研究成人能力的量表。PIAAC的贡献对于国际成人能力研究具有奠基和里程碑式的作用。
侍朝霞[5]（2015）在《芬兰成人教育制度简介及其对我国的启示》文中进行了进一步梳理在过去的二十年,成人教育已经成为芬兰教育系统的一个重要组成部分,教育部为成人提供教育资金,并进一步推动成人教育的发展。在芬兰,老一代人的教育水平普遍低于年青一代,所以对成人教育存在实际需求。芬兰成人教育的良好运行以及课程设置等方面值得我国学习与借鉴。
周尧[6]（2019）在《近十年国际继续教育研究进展可视化分析》文中指出继续教育作为践行终身教育理念、建设学习型社会的重要途径,极大地促进了个人的发展与社会的进步。在全球化纵深发展背景下,全面了解国际继续教育的研究主体、研究热点和知识基础,准确把握国际继续教育发展的时代脉搏,借鉴和吸收国际继续教育研究的优秀成果,一方面有助于我国继续教育研究的国际对话能力再上一个台阶,对提高我国继续教育学科的质量和水平、建设学习型社会、构建终身教育体系具有重要的理论价值和现实意义;另一方面为国内学者的相关研究开展及学科建设提供智识参考。本文通过运用知识图谱可视化分析方法,借助CiteSpace软件,对2008-2017年《成人教育季刊》《继续教育研究》《澳大利亚成人学习》三大SSCI期刊的载文进行统计分析。研究结果表明:在研究主体方面,瑞典、美国、加拿大、英国、澳大利亚这五个国家是国际继续教育研究学术风向的主导者、学术前沿的设定者;瑞典的林雪平大学、加拿大的不列颠哥伦比亚大学等机构都是国际继续教育研究的中坚力量;三大继续教育期刊形成了以顶尖水平高校为中心的群落,少量高校交互建立了较为稳定的合作关系;学术共同体为推动国际继续教育的横向及纵向发展作出了贡献;雪伦·梅里安、杰克·麦基罗和保罗·弗莱雷等学者在共被引网络中占据了重要的节点位置。在研究热点方面,主要聚焦于成人弱势群体的继续教育,成人的能力提升、身份转变及生活质量的改善,成人学习者的内部影响因素与外部环境分析,继续教育相关理论的完善等。在知识基础方面,《实践社团》《情境学习:合法边缘参与》和《成人学习的质变维度》等着作奠定了国际继续教育研究的坚实基础;高被引来源期刊主要包括《成人教育季刊》《国际终身教育杂志》《继续教育研究》和《澳大利亚成人学习》等。鉴于此,我国未来的继续教育研究走向应是引入科学标准化量表,构建理论分析模型;注重批判性学术态度,打造高质量学术期刊;构筑学术共同体,集中攻克重大学术问题;充分解读领军人物优秀学术思想,积极吸收其他学科理论;密切关注发达国家继续教育的研究热点。
钟真宜[7]（2020）在《终身学习理念下的芬兰职业教育发展路径及启示》文中指出基于终身学习理念,芬兰构建了职业教育和培训体系。文章从芬兰教育理念和体系、教育质量保障系统、课程和教学改革等方面对终身学习理念的实现进行分析,在构建终身职业教育体系、建立职业教育教师资格证认证体系等方面为我国职业教育改革提供借鉴。
宋丹,刘晏如,高树仁[8]（2020）在《芬兰教育体系的公平之维:历程、经验与启示》文中认为教育公平是芬兰教育政策制定的主导原则,更是贯穿芬兰教育体系的核心理念。芬兰教育公平观随着社会发展水平因时而变,经历了"有教无类"的教育机会公平观、"自我实现"的教育过程公平观和"美美与共"的整合发展公平观3个阶段。在芬兰教育体系中,每个教育阶段具有目标各异、形式多样的教育公平实践,富于弹性的学制系统、分权制的教育管理体制以及社会公共机构的多元嵌入式合作实现了教育子系统间的融合贯通。终身学习与成人教育机制、特殊教育需求支持机制和教育质量保证与评估机制作为芬兰教育系统的重要运行机制,为高层次、多维度、宽路径的教育公平实践提供了有效路径。
庞超[9]（2012）在《二十世纪八十年代以来瑞典基础教育改革的价值取向研究》文中认为二十世纪八十年代以来,瑞典基础教育根据形势的发展变化,不断深化改革,建立起了完善的、独特的、充满活力的基础教育体系,实现了教育的均衡发展与较高质量的统一,促进了经济与社会的协调发展。瑞典基础教育改革中所秉承的追求公平与效率、为终身学习奠基、服务多元文化社会等价值取向,对我国当前教育改革与发展具有重要借鉴价值。本论文从国际比较视角,综合采用文献分析法、历史分析法、调查研究法、比较法等多种研究方法,围绕追求教育公平、提高办学效率、服务终身学习、多元文化适应四方面价值取向,系统分析了二十世纪八十年代以来瑞典基础教育改革与发展的状况,在此基础上综合评析其改革与价值取向的基本特点,并针对我国基础教育改革提出了相关建议。本论文共分六部分,各部分主要内容如下：第一部分为导论。该部分主要包括本论文的选题缘由、研究主题界说、文献综述、研究思路与研究方法。第二部分论述了二十世纪八十年代以来瑞典国家教育政策调整中的教育公平取向相关问题。八十年代以来瑞典在经济一度不景气、福利缩水、福利制度转型的背景下所进行的基础教育改革始终坚持了追求教育公平的核心价值取向。在教育改革实践上,为确保教育公平的做法包括：进一步推进高中学制结构的同质性改造,以增进受教育机会的平等性与等值性；大力发展儿童看护与学前教育,不断降低普及教育年龄,通过其普遍可得性增强受教育权在起点上的平等性；对处于不利地位的特定群体制定保护性规定,采取支持性举措,以期基础教育福利能够全民覆盖,所有适龄人口都能得到等值的发展。第三部分论述了瑞典实施新公共管理分权化改革中的提高效率的价值取向。十世纪八十年代以来瑞典在基础教育领域逐渐加快推进分权化变革,这既是新公共管理思潮和国家行政体制改革的反映,也是教育内部为了更好地适应各利益相关者的需求以提高效率的大势所趋。在实践上主要表现为：中央与地方政府之间的权责重新配置,教育教学活动中学校和教师的专业增权；权责分散与质量保证的协调统一；私营学校迅速扩张,激发了教育系统的活力。第四部分重点论述了在知识经济与终身学习时代背景下追求整合开放教育体系建设的价值取向。在简介瑞典发达的成人教育情况基础上,分析了建立整合开放学校体系的举措,即进一步增强中小学教育的一致化与灵活性,纳入基础教育体系的成人基础教育,将学校教育体系向下延伸至儿童看护与学前教育,着力提升基础教育质量、为开放式终身学习奠定基础。第五部分论述了适应多元文化的价值取向。在全球化影响下,瑞典在基础教育改革过程中凸显了适应多元文化的价值取向。在具体措施上,瑞典积极开展适应多元文化的移民教育,加强少数民族文化保存与教育,加强移民的语言教育。第六部分提出了我国当前基础教育改革与发展的政策建议。我国教育改革与发展应注重教育的社会功能,突显教育公平价值取向。在具体策略上,加大财政投入,加快推进中小学校均衡发展战略,赋予学生及其家长更多的选择权；在教育体系内部加快“立交桥”式衔接机制建设；加快学前教育发展速度,“强化开端”；关注多元文化问题。教育改革应注重科学民主决策与整体配套稳步推进。
刘其晴[10]（2011）在《近十年来芬兰增强中等职业教育吸引力的改革研究》文中进行了进一步梳理21世纪以来,世界上许多国家都把增强职业教育吸引力作为职业教育改革和发展的战略目标。近年来,我国经济迅速发展,产业结构不断升级,急需大量技能型人才,职业教育吸引力不足的问题逐渐引起重视。如何增强职业教育吸引力并保持职业教育可持续发展,是我国当前职业教育政策、研究和实践的重点、热点议题之一。近十年来,芬兰在增强中等职业教育吸引力方面进行了许多改革,积累了大量经验。芬兰增强中等职业教育的改革实践及其蕴含的理念,对我国当前正在进行的增强职业教育吸引力的改革具有启示意义。本文由六部分内容构成：第一部分说明了本研究的缘起,对国内外关于芬兰增强中等职业教育吸引力改革的相关研究以及我国学者对增强中国职业教育吸引力的研究进行了综述,对核心概念进行了界定,交代了研究思路和研究方法。第二部分介绍了芬兰学者莉娜·西卡涅米的中等职业教育吸引力模式理论,并以此作为本研究的理论基础。该理论主要包括职业教育吸引力研究的观察层面、中等职业教育吸引力模式、吸引力要素与影响因素等内容。第三部分分析了芬兰增强中等职业教育吸引力的改革背景,主要涉及芬兰概况（地理、人口、经济、政治、文化战略和教育体系）、时代挑战（全球化、科技进步、可持续发展、经济危机）、历史沿革与现实问题等内容。第四部分阐释了近十年来芬兰在增强中等职业教育吸引力方面的改革内容,主要包括：加强职业教育立法、改善组织管理；加强中等职业教育同劳动力市场的联系；加强中等职业教育质量管理；引入绩效本位拨款体系；提高教师资格能力要求、促进教师专业发展；加强学生指导服务；沟通中等职业教育与普通教育；举办各类职业技能竞赛；推动中等职业教育国际化。第五部分揭示了芬兰增强中等职业教育吸引力的改革特点,包括涉及面广、以人为中心以结果为导向、注重过程管理、以质量为根本、以工作为本位、行业企业广泛参与、注重宣传效应以及以法律法规为保障等；分析了芬兰增强中等职业教育吸引力的改革成效。第六部分阐释了芬兰增强中等职业教育吸引力的改革经验对我国的启示,包括：改革职业教育管理体制；建立劳动力需求预测长效机制；建立质量管理、监督体系,提高职业教育质量；增加职业教育经费投入,建立绩效考核机制;构建学生指导服务体系；促进职业教育与普通教育协调发展,增强职业教育体系灵活性;加强职业技能竞赛举办力度,发挥宣传效应；行业企业充分参与职业教育；提高教师资格要求,促进教师专业发展。
二、芬兰成人教育概述（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、芬兰成人教育概述（论文提纲范文）
（1）芬兰终身学习战略框架下的成人教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 一、绪论 |
| (一) 选题缘由与意义 |
| (二) 概念界定 |
| (三) 文献综述 |
| (四) 研究设计 |
| 二、芬兰的终身学习战略 |
| (一) 战略制定的背景 |
| 1. 社会经济的需要 |
| 2. 终身学习理念的发展 |
| (二) 芬兰终身学习战略的发展 |
| (三) 战略目标 |
| 1. 不同层次正规教育的目标 |
| 2. 成人教育的目标 |
| 3. 共同目标 |
| (四) 指导原则 |
| 1. 公平原则 |
| 2. 灵活原则 |
| 3. 高质量原则 |
| 三、芬兰成人教育的政策与制度框架 |
| (一) 成人教育政策框架 |
| 1. 行动计划 |
| 2. 资格认证体系 |
| 3. 法律法规 |
| (二) 成人教育制度框架 |
| 1. 成人普通教育 |
| 2. 成人职业教育 |
| 四、芬兰成人教育的财政体系 |
| (一) 成人教育筹资框架 |
| (二) 政府拨款机制 |
| (三) 政府对学习者的资助 |
| 1. 直接经济补助 |
| 2. 劳动力市场津贴 |
| 3. 合格员工奖学金 |
| 4. 学生贷款 |
| 五、芬兰成人教育的质量保障体系 |
| (一) 高质量的教育工作者 |
| 1. 教师任职资格高要求 |
| 2. 重视教师在职教育 |
| (二) 专业的咨询指导服务 |
| (三) 完善的资格认证系统 |
| 1. 系统介绍 |
| 2. 系统特色 |
| (四) 多方位教育评估体系 |
| 1. 教育评估委员会 |
| 2. 高等教育评估委员会 |
| (五) 系统的教育管理 |
| 1. 政府组织 |
| 2. 非政府组织 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）北欧民众教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 北欧 |
| 1.2.2 民众教育 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的创新点和不足点 |
| 1.5.1 研究的创新点 |
| 1.5.2 研究的不足点 |
| 2 北欧民众教育产生的背景及思想渊源 |
| 2.1 北欧民众教育产生的背景 |
| 2.1.1 宗教改革运动 |
| 2.1.2 启蒙运动 |
| 2.1.3 工业革命 |
| 2.2 北欧民众教育产生的思想渊源 |
| 2.2.1 丹麦“科隆威民众教育思想” |
| 2.2.2 瑞典“奥斯卡·奥尔森学习圈理念” |
| 3 北欧民众教育的历史发展过程与政策保障 |
| 3.1 北欧民众教育的历史发展过程 |
| 3.1.1 酝酿萌芽期(12-18世纪) |
| 3.1.2 形成发展期(19-20世纪) |
| 3.1.3 转型复兴期(21世纪以来) |
| 3.2 北欧民众教育各历史发展过程的政策保障 |
| 3.2.1 酝酿萌芽期的政策保障 |
| 3.2.2 形成发展期的政策保障 |
| 3.2.3 转型复兴期的政策保障 |
| 4 北欧现代民众教育实施的两种主要模式 |
| 4.1 民众高等学校 |
| 4.1.1 北欧各国民众高等学校概况 |
| 4.1.2 实例分析—国际民众学院 |
| 4.2 学习圈 |
| 4.2.1 北欧各国学习圈概况 |
| 4.2.2 实例分析—瑞典学习圈 |
| 5 北欧民众教育对中国学习型社会建设的启示 |
| 5.1 激发成人民众的学习动机,营造终身学习的氛围 |
| 5.2 国家强有力的支持 |
| 5.2.1 健全立法保障机制 |
| 5.2.2 加大财政投入力度 |
| 5.2.3 重视文化设施建设,并对民众开放 |
| 5.3 建立契合人性和符合成人学习特点的教育形式 |
| 5.4 大力发挥非政府组织的积极作用 |
| 5.5 丰富民众教育的学习内容,构建学习型社会的民主论坛 |
| 6 研究结论与研究展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）芬兰成人教育的运行机制及其启示（论文提纲范文）
| 一、芬兰成人教育的运行保障机制 |
| (一)终身的教育理念体制 |
| (二)平等的资源共享机制 |
| (三)优秀的师资队伍建设 |
| (四)多样的成人教育机构 |
| 1. 成人教育中心。 |
| 2. 读书会。 |
| 3. 开放大学。 |
| 4. 暑期大学。 |
| (五)强大的政府支持力度 |
| 1. 制定政策。 |
| 2. 提供资金支持。 |
| 3. 提高公共设施服务。 |
| 4. 给予充分的教学自主权。 |
| (六)公正的教育评估体系 |
| 二、芬兰成人教育运行机制对我国的启示 |
| (一)树立终身学习观,健全终身教育体系 |
| (二)坚持以人为本,保障成人教育公平 |
| (三)提高教师素质,造就卓越师资队伍 |
| (四)统筹各方利益,加大政府支持力度 |
| (五)构建学分银行,注重学习成果评价 |
（4）国际成人能力评估项目的述评——基于OECD首次成人技能调查结果的分析（论文提纲范文）
| 一、 OECD国际成人能力评估项目的目的及背景 |
| 1.目的 |
| 2.背景 |
| (1)全球化影响 |
| (2)电脑和信息通信技术的普及 |
| 二、PIAAC的主要调查内容 |
| 1.成人关键信息处理能力 |
| (1)读写能力 |
| (2)计算能力 |
| (3)高技术环境中解决问题能力 |
| (4)读写、计算能力的熟练程度与在高技术环境下解决问题之间的关系 |
| (5)小结 |
| 2.成人技能在工作场所的应用 |
| (1)工作场所运用的通用能力 |
| (2)关键信息处理能力和通用能力的影响因素 |
| (3)劳动力市场中关键信息处理能力和通用能力的状况 |
| 3.成人关键信息处理能力的维持和提升 |
| (1)受教育水平对能力的影响 |
| (2)成人学习 |
| 4.关键信息处理能力与社会影响 |
| 三 、PIAAC的贡献 |
（5）芬兰成人教育制度简介及其对我国的启示（论文提纲范文）
| 一、芬兰成人教育的发展历程 |
| 二、芬兰成人教育的形式 |
| 1. 以获得证书为导向的成人教育 |
| 2. 非证书导向的成人教育 |
| 三、芬兰成人教育的运行机构及任务 |
| 1. 教育部 |
| 2. 成人教育委员会 |
| 3. 国家教育委员会 |
| 四、芬兰成人教育带给我们的启示 |
| 1. 让终身教育思想深入人心 |
| 2. 课程设置应遵循“需要”和“实用”的原则 |
| 3. 建立多种机构共同参 与的成人教育 管理体制 |
（6）近十年国际继续教育研究进展可视化分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| 1.顺应教育实证研究趋势 |
| 2.我国继续教育研究的症结亟待攻克 |
| 3.个人兴趣使然 |
| (二) 研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三) 研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.评价与反思 |
| (四) 相关概念界定 |
| 1.国际继续教育 |
| 2.知识图谱 |
| 3.可视化分析 |
| (五) 研究方法及思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、研究设计 |
| (一) 数据来源 |
| (二) 数据处理 |
| 1.应用软件选择 |
| 2.CiteSpace图谱绘制基本操作步骤 |
| 三、国际继续教育研究主体分析 |
| (一) 期刊分析 |
| (二) 国家（地区）分析 |
| (三) 机构共现分析 |
| (四) 作者共现分析 |
| (五) 作者共被引分析 |
| (六) 高中心性共被引作者分析 |
| (七) 学术团体分析 |
| 四、国际继续教育研究热点分析 |
| (一) 成人弱势群体的继续教育备受关注 |
| 1.英国难民的社会流动 |
| 2.澳大利亚女性群体的学习转移 |
| (二) 成人的能力提升、身份转变及生活质量的改善 |
| 1.成人就业计划的执行及其影响 |
| 2.成人培训框架的探讨 |
| (三) 成人学习者的内部影响因素与外部环境分析 |
| 1.成人学生的压力源 |
| 2.低素质员工的学习意愿 |
| 3.成人学生的学习环境 |
| (四) 继续教育相关理论的完善 |
| 1.质变学习的交互机制 |
| 2.体验式学习的分析工具 |
| 五、国际继续教育知识基础分析 |
| (一) 共被引文献分析 |
| (二) 共被引期刊分析 |
| 六、研究结论与启示 |
| (一) 研究结论 |
| (二) 研究启示 |
| 1.引入科学标准化量表,构建理论分析模型 |
| 2.注重批判性学术态度,打造高质量学术期刊 |
| 3.构筑学术共同体,集中攻克重大学术问题 |
| 4.充分解读领军人物优秀学术思想,积极吸收其他学科理论 |
| 5.密切关注发达国家继续教育的研究热点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（7）终身学习理念下的芬兰职业教育发展路径及启示（论文提纲范文）
| 一、芬兰职业教育理念和体系 |
| （一）公平与信任的教育理念 |
| （二）并行而互通的教育体系 |
| 二、教育质量保障体系为芬兰终身学习提供高质量的师资和全方位的服务 |
| （一）高质量的师资队伍 |
| （二）资格认证系统 |
| （三）多途径的经济资助 |
| （四）多方位的教育评估体系 |
| 三、课程与教学改革 |
| （一）专业与课程设置 |
| （二）教学模式 |
| （三）创新创业教育 |
| （四）产教融合 |
| 四、启示与借鉴 |
| （一）构建终身职业教育体系 |
| （二）建立职业教育教师资格证认证体系 |
| （三）重视学生关键能力的培养 |
| （四）构建职业教育学分银行 |
（8）芬兰教育体系的公平之维:历程、经验与启示（论文提纲范文）
| 一、芬兰教育公平观的演变 |
| 1.1950～1970年:“有教无类”的教育机会公平观 |
| 2.1980～1990年: “自我实现”的教育过程公平观 |
| 3.2000年至今:“美美与共”的整体教育公平观 |
| 二、贯通与共生:芬兰教育体系中的教育公平实践 |
| 1.幼儿教育:满足多元需求的融合教育目标 |
| 2.基础教育:兼顾公平与质量的办学标准 |
| 3.中等教育:“两轨衔接”保障合理的教育分流 |
| 4.高等教育:完善网络化的学生资助保障机制 |
| 三、支持与合作:芬兰教育公平政策及运行机制 |
| 1.终身学习与成人教育机制 |
| 2.特殊需求教育支持机制 |
| 3.教育质量保证与评估机制 |
| 四、结 语 |
（9）二十世纪八十年代以来瑞典基础教育改革的价值取向研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究主题界说 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路与主要方法 |
| 第一章 坚守教育公平的价值取向 |
| 一、教育公平与瑞典福利国家建设 |
| (一) 平等：瑞典民族的历史文化传统 |
| (二) 公平：社民党的“人民之家”社会理想与福利国家建设 |
| (三) 教育改革：瑞典福利国家建设的目标与手段 |
| 二、福利模式调整过程中不舍教育公平追求 |
| (一) 石油危机与经济衰退 |
| (二) 经济改革与社会福利制度调整 |
| (三) 平等与公平：1985年学校教育法的基本理念 |
| 三、增进教育公平的改革实践及其成效 |
| (一) 对高中学制的同质性改造 |
| (二) 大力普及儿童看护与学前教育 |
| (三) 加大对处于不利地位群体的保护与支持 |
| 第二章 注重提高效率的价值取向 |
| 一、分权化改革中的效率追求 |
| (一) 公共事务管理的集权化传统 |
| (二) 八十年代以来的分权化改革 |
| (三）三十年“剧变” 基础教育分权改革进程概览 |
| 二、“放”与“收”统一体系建设中的效率保证 |
| (一) 中央与地方政府之间的权责重新配置 |
| (二) 学校和教师的专业增权 |
| (三) 权责分散与质量保证的协调统一 |
| 三、独立学校的迅速扩张与效率提升 |
| (一) 公立学校为主的传统与开放私营办学的利弊之争 |
| (二) 九十年代以来独立学校的快速发展 |
| (三) 自由择校对瑞典基础教育带来的影响 |
| 第三章 追求整合开放的价值取向 |
| 一、全民终身皆学的开放教育传统 |
| (一) 广泛开展的“学习圈”活动 |
| (二) 慷慨的学习休假权 |
| (三) “学习账户制度”改革 |
| 二、消除“死胡同”：构建内外开放两头延伸多向衔接的整合体系 |
| (一) 进一步增强中小学教育的一致化与灵活性 |
| (二) 纳入基础教育体系的成人教育 |
| (三) 学校教育向儿童看护与学前教育领域延伸 |
| 三、为开放性终身学习奠基 |
| (一) 服务开放性终身学习指向下的基础教育质量内涵 |
| (二) 注重个别化教学与促进每一位学发展 |
| (三) 学业评价与质量监察体系建设 |
| 第四章 适应多元文化价值取向 |
| 一、重视移民文化与教育 |
| (一) 由单一民族到多样民族：瑞典多元文化社会的形成 |
| (二) 由同化政策到多元文化政策：移民问题带来的危机与教育应对 |
| (三) 适应多元文化的移民教育 |
| 二、注重少数民族文化保存与教育 |
| (一) 瑞典少数民族的变迁与文化特征 |
| (二) 少数民族政策演变与萨米人教育 |
| 三、面向多元文化的学校教育 |
| (一) 瑞典多元文化的教育表征 |
| (二) 语言教育：适应多元文化的必要路径 |
| 第五章 对我国当前基础教育改革的若干思考 |
| 一、对瑞典基础教育改革价值取向的综合分析 |
| 二、对我国当前基础教育改革的若干思考 |
| 主要参考文献 |
| 读博期间所发表的主要文章及所主持研究的主要课题 |
| 后记 |
（10）近十年来芬兰增强中等职业教育吸引力的改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 问题提出 |
| (二) 文献综述 |
| (三) 研究设计 |
| (四) 概念界定 |
| 一、中等职业教育吸引力研究的理论基础 |
| (一) 吸引力定义 |
| (二) 中等职业教育吸引力模式理论 |
| 二、芬兰增强中等职业教育吸引力的改革背景 |
| (一) 芬兰概况 |
| (二) 时代挑战 |
| (三) 历史沿革 |
| (四) 现实问题 |
| 三、芬兰增强中等职业教育吸引力的改革内容 |
| (一) 加强职业教育立法,改善组织管理 |
| (二) 加强中等职业教育同劳动力市场的联系 |
| (三) 加强中等职业教育质量管理 |
| (四) 引入绩效本位拨款体系 |
| (五) 提高教师资格能力要求,促进教师专业发展 |
| (六) 加强学生指导服务 |
| (七) 沟通中等职业教育与普通教育 |
| (八) 举办各类职业技能竞赛 |
| (九) 推动中等职业教育国际化 |
| 四、芬兰增强中等职业教育吸引力的改革特点与成效 |
| (一) 改革的主要特点 |
| (二) 改革的成效 |
| 五、芬兰增强中等职业教育吸引力改革对我国的启示 |
| (一) 改革职业教育管理体制 |
| (二) 建立劳动力需求预测长效机制 |
| (三) 建立质量管理监督体系,提高职业教育质量 |
| (四) 增加职业教育经费投入,建立绩效考核机制 |
| (五) 构建学生指导服务体系 |
| (六) 促进职普协调发展,增强职业教育体系灵活性 |
| (七) 加强职业技能竞赛举办力度,发挥宣传效应 |
| (八) 行业企业充分参与职业教育 |
| (九) 提高教师资格要求,促进教师专业发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题 |
四、芬兰成人教育概述（论文参考文献）
- [1]芬兰终身学习战略框架下的成人教育研究[D]. 刘菲. 浙江师范大学, 2014(01)
- [2]北欧民众教育研究[D]. 陈丽丽. 福建农林大学, 2015(08)
- [3]芬兰成人教育的运行机制及其启示[J]. 赵亚会. 职教通讯, 2016(28)
- [4]国际成人能力评估项目的述评——基于OECD首次成人技能调查结果的分析[J]. 李盛聪,余婧,饶雨. 现代远程教育研究, 2014(06)
- [5]芬兰成人教育制度简介及其对我国的启示[J]. 侍朝霞. 成人教育, 2015(01)
- [6]近十年国际继续教育研究进展可视化分析[D]. 周尧. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [7]终身学习理念下的芬兰职业教育发展路径及启示[J]. 钟真宜. 职业教育研究, 2020(09)
- [8]芬兰教育体系的公平之维:历程、经验与启示[J]. 宋丹,刘晏如,高树仁. 大连理工大学学报(社会科学版), 2020(06)
- [9]二十世纪八十年代以来瑞典基础教育改革的价值取向研究[D]. 庞超. 西南大学, 2012(11)
- [10]近十年来芬兰增强中等职业教育吸引力的改革研究[D]. 刘其晴. 西南大学, 2011(11)