一、提高运动生理学实验教学的做法（论文文献综述）
李苓栩[1]（2021）在《芭蕾基础训练对舞蹈啦啦操转体技术的促进与实验研究》文中研究表明
邓旭[2]（2021）在《篮球游戏对高校女大学生篮球专项班教学效果影响的实验研究 ——以复旦大学为例》文中研究说明游戏教学法很早就运用于教学中,在开始阶段主要运用于中小学体育教学中,逐渐发展到引入高中甚至进入大学体育课阶段,游戏教学法独特的趣味性和简捷性深受学生的欢迎。故本研究以篮球游戏对篮球专项班女大学生教学效果的影响进行教学实验。旨在探究篮球游戏与传统课堂教学方式相比对女大学生在专项身体素质、篮球基本技术和篮球运动技能等级方面是否存在优势或不足,以便更好地为高校女大学生篮球教学提供服务。本文将运用实验法、数理统计法、专家访谈法和文献资料法等研究方法。实验对象通过开展为期16周的教学实验,对比两个篮球班的女大学生在不同的教学方式下专项身体素质、篮球基本技术和篮球运动技能等级的区别,验证篮球游戏和传统教学模式对女大学生专项身体素质、篮球基本技术和篮球运动技能等级的影响。运用数理统计法对实验数据检验并分析。运用专家访谈法解决篮球游戏的选择、设计、负荷大小和对专项身体素质的影响方面的问题。运用文献资料法对论文的选题依据和已有研究文献进行归纳和总结。研究结果:（1）经过16周的实验干预后,实验班女大学生实验前后15米*17趟跑的成绩p值为0.027<0.05,说明实验干预后15米*17趟跑的成绩有显着提高;立定跳远p值为0.023<0.05,说明实验干预后立定跳远的成绩有显着提高;仰卧起坐p值为0.027<0.05,说明实验干预后仰卧起坐的成绩有显着提高;坐位体前屈p值为0.037<0.05,说明实验干预后坐位体前屈的成绩有显着提高。实验班女大学生21米冲刺跑p值为0.004<0.001,21米冲刺跑的成绩有显着性提高;15秒十字跳p值<0.001,15秒十字跳的成绩有显着性提高。（2）16周实验干预后,实验前后实验班女大学生罚球线投篮技术考试、持球交叉步突破技术考试P值均<0.01,具有显着性差异性,罚球线投篮技术考试、持球交叉步突破技术考试的成绩具有显着性提高。（3）篮球运动技能等级方面,实验前后实验班女大学生篮球运动技能等级p值<0.001,有显着性提高;对照班女大学生篮球运动技能等级p值为0.018<0.05有所提高。研究结论:1、篮球游戏教学方法与传统教学方法相比更有利于提高女大学生的专项身体素质的效果。2、篮球游戏教学在促进女大学生篮球基本技术水平提升上有显着的效果。3、篮球游戏教学是有利于提升女大学生篮球运动技能等级达标的效果,具体为篮球游戏教学后实验班女大学生的平均篮球运动等级水平优于对照班。建议:1.在篮球教学中引入篮球比赛的教学效果很明显,为了更好地完成教学任务和目标,需要根据教学实施的进展和学生的实际情况进行综合考虑。有目的和有意义地选择篮球比赛和传统的课堂教学来实现教学目标。2.建议为女大学生篮球课程增加篮球比赛,丰富女大学生篮球课程,让女大学生有机会学习篮球,培养她们的兴趣爱好,促进她们的身体健康。3.由于实验时间和条件的限制,希望未来篮球运动的研究工作能涉及到学生的身体健康领域,更好地为高校篮球课程的教学服务。
岳要忠[3]（2021）在《课后体育服务对小学生身体素质影响的实验研究 ——以沂南县第二实验小学为例》文中研究说明研究目的:在当今应试教育环境下,学生承担的文化课学业负担非常重,体育训练明显不足,但事实上体育运动是学生减负减压的有效渠道。学校积极响应文件精神要求,开展落实实施小学课后体育服务,本文研究的目的是为了研究体育课后服务对小学生身体素质所产生怎样的影响,并使体育课后服务得到更好的贯彻落实,使学生体质得到提高,探寻出独特的“二小方案”。研究方法:本次研究选取沂南县第二实验小学四年级参加体育课后服务的60名学生为实验组,男生29人,女生31人;对照组随机选取本校非参加体育服务的学生59人,男生29人,女生30人。采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法等方法对实验内容进行确定,运用实验法进行实验研究,先实验前测,实验前对两组学生身体基本情况和各项身体素质进行独立样本T检验,显示P>0.05,两组无显着性差异后进行实验。实验组开展课后体育服务,每周五天,每天下午放学后参加1小时课后体育服务,进行体育锻炼。对照组则只是除了每周进行正常每周的体育课程外,不参加课后体育服务。在为期12周的实验教学后,再统一后测,最后采用数理统计法对数据整理分析,检验课后体育服务对小学生身体素质的影响。并通过问卷调查了解学生及家长对课后体育服务的反馈。研究结果:1、进行实验后实验组测试成绩各项成绩明显好于对照组。2、实验组实验后在肺活量、一分钟跳绳、50米跑、坐位体前屈等诸多维度上成绩好于对照组呈极显着性差异（P<0.01）,学生的肺功能、柔韧度、速度以及耐力等方面都得到了明显的改善。3、实验后实验组在体重维度方面不存在显着性差异（P>0.05）,由于骨骼发育、营养摄入等影响体重会有所增长。4、实验后对照组在身高维度方面不存在显着性差异（P>0.05）,小学阶段正是身体快速发育的时期,由于自身生长发育、饮食习惯等影响身高会有所增长。5、通过问卷调查进行反馈开展课后体育服务对于学生各方面都有一定的积极影响得到越来越多的家长支持。研究结论:1.综合实验数据显示,学生经过12周实验后,从统计学上看,达到统计学差异水平;所以印证了学校开展课后体育服务对他们的身体素质有一定积极作用,是有必要施行的。2.参加课后体育服务后能更好的提升小学生在肺活量、一分钟跳绳、50米跑、坐位体前屈的测试成绩,即学生的肺功能、柔韧度、速度以及耐力等方面都得到了明显的改善。3.相比于传统体育课堂教学,课后体育服务内容更为丰富有趣,更具个性化,满足学生个性需求,更受到学生们的欢迎,适合在小学校园中广泛开展。4.学生通过参加一小时课后体育服务,能激发其体育健身兴趣,体育技能更加熟练,身体素质更好,促进学生全面发展,得到家长的一致好评。5.从学生和家长对课后体育服务的调查反馈中可以看出,参加课后体育服务对学生睡眠质量、性格等方面也有一定的积极促进作用。6.通过开展课后服务,仍有部分教师及家长对于体育“育人”理解不够透彻,重智育,轻体育,忽视了学生的全面发展,学校体育工作还任重道远。根据实施情况并做出如下建议:1.重视课后体育服务2.课后体育服务的及时反馈3.家校合作4.教师更新观念,不断学习5.组织开展体育竞赛6.养成终身体育锻炼习惯
张冬冬[4]（2021）在《体智能游戏在少儿武术培训教学中的应用研究》文中研究说明在“体育强国”的背景下,国人对中华武术关注度日趋增高。“武术进奥运”、“武术进学校”,更表现了人们进一步传承和发扬中华传统武术的愿望。但因发展环境、课程模式、教学理念等局限性,传统武术在我国教育中的发展和推广仍存在不少问题,尤其在少儿阶段体现更为明显。对“标签化”武术的涉猎路径,“学什么”、“怎么学”,以及如何提升少儿学习武术的兴趣和实际效果,无论在理论还是实践上都有诸多不足。当今,在广大家长对促进少儿身心全面发展、课程模式新颖、趣味元素浓烈的体育项目更为青睐的教育氛围中,发展以情景化、多样化、全面化为准则的特色体智能游戏课程教学模式,可能是传统武术教育紧跟时代文化发展潮流的理想路径。鉴于此,本文主要采用文献法、问卷调查法、实验法、访谈法和数理统计法对体智能游戏在少儿武术培训教学中的应用及效果进行了案例研究。以平顶山市精武散打武术俱乐部5-7岁的40名少儿为实验对象,随机分为实验班和对照班,每班20人,对照班采用传统武术教学模式,实验班则将体智能游戏融入到武术教学过程中去,进行实验干预,为期12周,每周4次课。旨在促进少儿武术教学模式的创新和融合,更快更好的运用到少儿武术教学实践中去,进而提升少儿对武术的兴趣,提高少儿的武术培训效果。经研究结论如下:1.利用攻防意义的武术动作设计体智能游戏活动是完全可行的,且在实施后课堂效果良好。2.将体智能游戏运用到少儿武术教学中可以切实提升少儿的学习兴趣以及积极性。3.将体智能游戏运用到少儿武术教学过程中进行为期12周的教学实践,受试学员反应能力、速度、下肢力量以及柔韧性有明显提升。4.将体智能游戏运用到少儿武术教学过程中激发了少儿练习的主动性,促进了少儿对学习内容和技能的接受和掌握,其掌握率明显高于传统教学模式。
倪保锐[5]（2021）在《师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程体系改革研究》文中提出习近平新时代教育强国、人才强国的新发展理念,将使核心素养融入教育体系,分布于各学段、学科、课程、课堂,落实立德树人根本任务,全国普通高等师范类院校要落实师范类专业认证工作,进行师资专业化培养,提高师范类专业导出师资的质量,为我国教育事业培养高质量师资队伍、大国良师。对于新时代体育强国理念下的体育教育专业来说,师范类专业认证的落实推进素养教育的深入,也是助推体育强国战略的一条路径。教育理念,学科素养,教师理念、教师素养、学生观念、课程体系、教学大纲等一系列要素都面临着调整,我们只有逐层逐一突破,无捷径可寻。田径运动被公认为“运动之母”,它是最原始人类生产生活形成而演化成自今的田径运动,也是世界上最早呈现运动形式的类型,奥运项目最多,终有“得田径者得天下”的美誉,体育教育专业本着培养适国家现代化建设和基础教育改革与发展实际需要的复合型人才,为我国中小学体育事业服务。田径普修课程是高校体育课程发展的先锋课程,田径普修课程的建设决定着体育教育人才培养质量的提升,体育学科课程体系的完善和基础教育质量保障等。本文运用文献资料、实地考察、专家访谈、问卷调查、数理统计等多种方法对师范类专业认证背景下的云南省高校体育教育专业田径普修课程体系进行改革研究,以期为高校体育教育专业田径普修课程基于师范类专业认证背景下初步呈现改革内容和体系,为课程建设提供参考,为田径普修课程的教学大纲修订完善提供依据。研究得出以下结论:（1）当前云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲整体内容简单,不全面,描述不具体,各部分孤立。课程目标过于强调技术学习和理论知识,对课程培养目标定位不明确,教学内容与中小学教学衔接度不高,缺乏师范生内涵建设的课程思政内容。（2）研究发现当前的云南省高校体育教育专业田径普修课程教学现状仍不容乐观,课程理念陈旧,重教轻学,偏重于灌输式的教师教、学生学。课程目标偏重技术传授、理论知识学习,教学内容以技术教学为主,项目内容上与中小学教学内容脱离,教学方法相对保守,教学方式传统,很难让学生充分发挥主体性,调动参与的积极性,考核与评价偏重期末成绩评价,技术考核占比较大,评价主体单一。（3）通过多次咨询专家,进行田径普修课程教学大纲修订和课程体系设计,以问卷的形式收集专家、同行教师、学生对体育教育专业田径普修课程教学大纲设计的评价,并通过一学期的教学实施培养与跟踪,最终得到良好的课程目标达成度。（4）结合师范专业认证标准和云南师范大学体育教育专业人才培养方案构建田径普修课程体系,其中包含目标要素体系、内容要素体系、实施要素体系和评价要素体系,凸显师范类专业认证背景下课程目标、内容、实施、评价相互对标的联动课程体系。
周燚[6]（2020）在《PBL教学法在运动训练专业《体育统计学》课程教学中的应用——以“标准T分教学”为例》文中研究指明文章尝试将问题式学习教学法应用于体育统计学课程课堂教学中,提高运动训练专业学生课堂教学效果。针对"标准T分"教学内容,实验组与对照组分别实施问题式学习教学法和传统教学法。结果表明,问题式学习教学过程中引导学生建立问题意识,加强理论知识与体育教学实践、生活的联系,培养学生建立统计思维,有利于提高运动训练专业学生对体育统计学知识的学习兴趣,提高课堂教学效果。
蔡子冰[7]（2020）在《“体医结合”背景下体艺学生对运动人体科学知识需求的研究 ——以广州体育学院为例》文中研究说明在健康问题备受关注的社会背景下,医疗界逐步从传统的治疗研究转向治疗和预防一体的研究,体育干预正是预防最主要手段之一。随着健康中国理念的普及,现阶段社会需要能够运用运动人体科学理论知识的理论型人才,对体育运动参与者进行有效的体育医务监督和科学的体育指导。体育院校作为培养体育人才的重要基地,因此对运动人体科学知识的学习显得尤为重要。本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,以广州体育学院体育艺术类学生对运动人体科学知识需求为研究对象,在对广州体育学院体育艺术学院运动人体科学类课程的教学大纲和2017年版人才培养方案进行分析的前提下,以担任广州体育学院体育艺术学院运动人体科学类课程的教师、2016-2018级本科生、近五年毕业生为调查对象,其中有效参与调查的任课教师11名、体艺在读本科生353名、体艺毕业生345名。运用因子分析、描述性分析等方法对有效问卷进行数据分析,了解体育艺术学院运动人体科学类课程的开设现状,探讨体艺学生对运动人体科学知识的需求,结论如下:（1）在读体艺学生和体艺毕业生对动作技能形成的基本理论知识、科学引导运动训练活动的理论知识存在较为相似的需求。对运动时人体机能规律的变化、运动性损伤的预防以及康复指导的理论知识的需求存在的差异性较大。（2）广州体育学院体育艺术学院的运动训练专业（体艺方向）的运动人体科学类课程有缩减,其他三个专业的运动人体科学类的课程均无缩减,但存在课程数目偏少的情况,且各专业课程的学时和学分均偏少。（3）体育艺术学院四个专业的学生中,认为运动人体科学知识重要的学生主要集中在运动训练专业（体艺方向）和舞蹈学专业（舞蹈教育）,认为一般且不太重要的学生主要集中在舞蹈表演专业和表演专业。（4）60%以上的在读体艺学生认为运动人体科学类课程缺乏重视、上课时间安排不合理、教学思想陈旧、师生缺乏沟通等主要问题。在毕业生中的调查也存在师生缺乏沟通、课程缺乏重视等问题。（5）体艺毕业生对运动人体科学知识的再学习途径是通过同事之间相互探讨、培训、课本自学等方式。且体艺毕业生对自身掌握满意度较大的两个方面是动作技能形成的基本理论知识和科学引导运动训练活动的理论知识。
石真玉,何亚新[8]（2019）在《运动生理学实验课教学改革探索与实践》文中进行了进一步梳理目前对运动生理学实验课关注的人很少,这就直接导致了运动生理学实验课在学校实施起来极为困难,出现了学习该科目的学生很少、教师能够运用的实验器材较为稀少、教学手法落后等诸多负面情况。要想真正改善当前的情况,提高学生的学习热情,首先需要加强同学们对于相关书籍的理解和运用的综合实力,教师在实际的教学中进行了大批量的实验与探究,本文将据此展开讨论。
张劲松[9]（2019）在《运动生理学实验教学考核方式改革探索与成效》文中认为运动生理学课程是体育专业一门实验性很强的专业主干课程,实验教学是其重要的组成部分,对于培养学生的实践动手能力和创新能力具有重要意义。结合多年运动生理学实验教学经验,从实验教学的考核方式方面进行改革与探索,旨在提升学生对实验教学学习的主动性和积极性,提高实验教学成效。
何琳[10]（2017）在《高校转型发展下运动生理学课程改革的探索》文中进行了进一步梳理地方高校直接面向地方和行业发展需求培养人才,运动生理学作为体育院校的基础理论主干课程,在授课中应融入职业规划,做好课程改革以配合学校当前的转型发展。具体做法可以把实用性教学思维贯穿整个教学过程,并且优化理论教学内容,改革实验、实践教学内容及教学模式、教学方法、测评体系,与职业能力对接,培养高素质应用型人才。
二、提高运动生理学实验教学的做法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高运动生理学实验教学的做法（论文提纲范文）
（2）篮球游戏对高校女大学生篮球专项班教学效果影响的实验研究 ——以复旦大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 现实意义 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 体育游戏 |
| 2.1.2 篮球游戏 |
| 2.1.3 篮球游戏的价值和作用 |
| 2.1.4 篮球基本技术 |
| 2.1.5 篮球运技能等级 |
| 2.1.6 游戏教学法 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内游戏教学法的研究现状 |
| 2.2.3 国内篮球教学对大学生身体素质的研究现状 |
| 2.2.4 国外游戏教学法的研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 实验前实验对象各项测试结果 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班专项身体素质情况比较 |
| 4.1.2 实验前实验班与对照班篮球基本技术和篮球运动技能等级比较 |
| 4.2 实验前后实验对象各项测试结果的对比 |
| 4.2.1 实验前后实验班专项身体素质情况比较 |
| 4.2.2 实验前后实验班篮球基本技术和篮球运动技能等级比较 |
| 4.2.3 实验前后对照班专项身体素质情况比较 |
| 4.2.4 实验前后对照班篮球基本技术和篮球运动技能等级比较 |
| 4.3 实验后实验对象各项测试结果比较 |
| 4.3.1 实验后实验班与对照班专项身体素质情况比较 |
| 4.3.2 实验后实验班与对照班篮球基本技术和篮球运动技能等级比较 |
| 5 讨论与分析 |
| 5.1 篮球游戏对专项身体素质变化教学效果的影响 |
| 5.2 篮球游戏对篮球基本技术和篮球运动技能等级变化教学效果的影响 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 参考文献 |
| 8 附件 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 致谢 |
（3）课后体育服务对小学生身体素质影响的实验研究 ——以沂南县第二实验小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 课后体育服务 |
| 2.1.2 小学生 |
| 2.1.3 身体素质 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 国内小学课后体育服务相关政策措施研究 |
| 2.2.2 国内小学课后体育服务管理相关研究 |
| 2.2.3 有关课后体育服务活动内容研究 |
| 2.2.4 有关课后体育服务时间和频率研究 |
| 2.2.5 有关课后体育服务作用的研究 |
| 2.2.6 小学课后体育服务场地设施相关研究 |
| 2.2.7 有关课后体育服务经费来源的研究 |
| 2.2.8 有关制约课后体育服务的因素研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 国外小学课后体育服务相关政策措施研究 |
| 2.3.2 有关课后体育活动方式和功能的研究 |
| 2.3.3 有关国外课后体育服务经费来源的研究 |
| 2.3.4 现有研究的贡献与不足 |
| 3.研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 实验设计与实验过程分析 |
| 4.1 课后体育服务开展的依据 |
| 4.1.1 小学生的身心发展的特点 |
| 4.1.2 《义务教育体育与健康课程标准》中水平二的要求 |
| 4.1.3 学期教学进度 |
| 4.1.4 课程时间安排 |
| 4.1.5 教学内容 |
| 4.2 体育课后服务设计的要求 |
| 4.2.1 强调自愿性 |
| 4.2.2 项目针对性 |
| 4.2.3 场地安全性 |
| 4.2.4 增加趣味性 |
| 4.2.5 注重高效性 |
| 4.3 实验设计的内容 |
| 4.3.1 实验对象 |
| 4.3.2 实验时间 |
| 4.3.3 实验指标 |
| 4.3.4 实验过程 |
| 4.3.5 实验控制 |
| 4.4 实验设计的实施方案及相关细则 |
| 4.4.1 学校课后服务经费分配及发放程序 |
| 4.4.2 学校课后服务考核办法 |
| 4.4.3 学校课后服务内容 |
| 4.4.4 学校课后服务流程 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 实验前的测试结果 |
| 5.1.1 实验组和对照组的身体形态测试结果 |
| 5.1.2 实验组和对照组肺活量的测试结果 |
| 5.1.3 实验组和对照组50 米跑的测试结果 |
| 5.1.4 实验组和对照组坐立体前屈的测试结果 |
| 5.1.5 实验组和对照组一分钟跳绳的测试结果 |
| 5.2 实验后的测试结果 |
| 5.2.1 实验组和对照组身体形态的测试结果 |
| 5.2.2 实验组和对照组肺活量的测试结果 |
| 5.2.3 实验组和对照组50 米跑的测试结果 |
| 5.2.4 实验组和对照组坐位体前屈的测试结果 |
| 5.2.5 实验组和对照组一分钟跳绳的测试结果 |
| 5.2.6 实验前实验组和试验后实验组测试对比 |
| 5.2.7 实验前对照组和试验后对照组测试对比 |
| 5.3 学生家长及学生对课后体育服务的反馈 |
| 5.3.1 家长对课后体育服务的态度 |
| 5.3.2 课后体育服务对小学生睡眠情况分析 |
| 5.3.3 课后体育服务对小学生玩手机时长的影响分析 |
| 5.3.4 课后体育服务对家长和孩子性格的影响 |
| 5.3.5 课后体育服务在内容上的扩充反馈 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 重视课后体育服务 |
| 6.2.2 课后体育服务的及时反馈 |
| 6.2.3 家校合作 |
| 6.2.4 教师更新观念,不断学习 |
| 6.2.5 组织开展体育竞赛 |
| 6.2.6 养成终身体育锻炼习惯 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）体智能游戏在少儿武术培训教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 学习武术对少儿的意义 |
| 1.2.2 少儿武术的开展对武术运动的意义 |
| 1.2.3 少儿武术的开展对社会的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于少儿武术的研究 |
| 1.3.2 关于体智能游戏的研究 |
| 1.3.3 关于游戏在武术教学中运用的研究 |
| 第二章 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 实验法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 第三章 结果与分析 |
| 3.1 体智能游戏融入少儿武术教学的应用设计 |
| 3.1.1 体智能游戏融入少儿武术教学的设计理念 |
| 3.1.2 体智能游戏融入少儿武术教学的实验策略 |
| 3.1.3 体智能游戏活动结构的设计 |
| 3.1.4 体智能游戏活动难度的设计 |
| 3.1.5 体智能游戏活动内容情景的设计 |
| 3.1.6 体智能游戏融入少儿武术教学的经验整合 |
| 3.1.7 对体智能游戏活动的评价 |
| 3.2 体智能游戏融入少儿武术教学的应用效果 |
| 3.2.1 体智能游戏对少儿身体素质方面的影响 |
| 3.2.2 体智能游戏融入少儿武术教学的效果评价 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程体系改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家政策文件的重视 |
| 1.1.2 落实师范类专业认证是师范院校未来的责任与义务 |
| 1.1.3 基于师范类专业认证的课程教学改革势在必行 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究创新与不足 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定及梳理 |
| 2.1.1 师范类专业认证 |
| 2.1.2 体系 |
| 2.1.3 课程体系 |
| 2.1.4 田径普修课程 |
| 2.2 国内外相关研究现状 |
| 2.2.1 国外师范类专业认证的相关研究 |
| 2.2.2 国内师范类专业认证的相关研究 |
| 2.2.3 课程体系相关研究 |
| 2.2.4 体育教育专业田径普修课程相关研究 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 个案研究法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 实地调查法 |
| 第4章 师范类专业认证背景下课程体系改革理论研究 |
| 4.1 师范类专业认证背景下课程体系改革的理论依据 |
| 4.1.1 实用主义课程论 |
| 4.1.2 要素主义课程论 |
| 4.1.3 结构主义课程论 |
| 4.1.4 人文主义课程论 |
| 4.1.5 实践主义课程论 |
| 4.2 师范类专业认证背景下课程体系改革的基本原则 |
| 4.2.1 合理性原则 |
| 4.2.2 可行性原则 |
| 4.2.3 目标定位精准性原则 |
| 4.2.4 毕业要求衔接性原则 |
| 4.3 师范类专业认证背景下课程体系改革的功能 |
| 4.3.1 诊断功能 |
| 4.3.2 改进功能 |
| 4.3.3 激励功能 |
| 4.4 师范类专业认证中学教育认证标准解读 |
| 4.4.1 培养目标 |
| 4.4.2 毕业要求 |
| 4.4.3 课程与教学 |
| 第5章 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程现实依据 |
| 5.1 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲分析 |
| 5.1.1 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲目标分析 |
| 5.1.2 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲内容分析 |
| 5.1.3 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲实施分析 |
| 5.1.4 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲评价分析 |
| 5.2 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程教学现状分析 |
| 5.2.1 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学理念现状分析 |
| 5.2.2 云南省高校体育教育专业田径普修课程目标现状分析 |
| 5.2.3 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学内容现状分析 |
| 5.2.4 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学方法现状分析 |
| 5.2.5 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学评价现状分析 |
| 第6章 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程改革思路 |
| 6.1 健全体育教育专业田径普修课程目标设置 |
| 6.2 充实体育教育专业田径普修课程教学内容 |
| 6.3 创新体育教育专业田径普修课程实施 |
| 6.4 完善体育教育专业田径普修课程考核与评价 |
| 第7章 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程体系改革实证研究 |
| 7.1 云南师范大学体育教育专业田径普修课程体系构建 |
| 7.1.1 云南师范大学体育教育专业人才培养方案解读 |
| 7.1.2 云南师范大学体育教育专业田径普修课程体系的确立过程 |
| 7.1.3 云南师范大学体育教育专业田径普修课程整体框架设计 |
| 7.1.4 云南师范大学体育教育专业田径普修课程整体框架设计的结果与分析 |
| 7.2 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程目标建设 |
| 7.2.1 改革田径普修课程目标与原目标对比分析 |
| 7.2.2 注重课程培养目标与师范专业认证标准对接 |
| 7.2.3 侧重课程培养目标与专业毕业要求的对应 |
| 7.3 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程内容设置 |
| 7.3.1 改革田径普修课程内容与原内容对比分析 |
| 7.3.2 注重课程思政内容的融入 |
| 7.3.3 侧重实训内容设置 |
| 7.4 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程实施 |
| 7.4.1 改革田径普修课程实施与原实施对比分析 |
| 7.4.2 注重课程教学方法的创新与实践 |
| 7.4.3 侧重实训内容的实施 |
| 7.5 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程评价体系 |
| 7.5.1 改革田径普修课程评价与原评价对比分析 |
| 7.5.2 注重课程教学评价内容的多元性 |
| 7.5.3 侧重课程评价方式的多样性 |
| 第8章 云南师范大学体育教育专业田径普修课程目标达成度分析 |
| 8.1 知识目标达成度 |
| 8.2 技能目标达成度 |
| 8.3 情感目标达成度 |
| 第9章 结论与建议 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:调查问卷效度检验表 |
| 附录 B:教师问卷 |
| 附录 C:学生问卷 |
| 附件D:教师访谈提纲(教学现状) |
| 附录 E:学生成绩表 |
| 附录 F:教学技能考核评委打分表 |
| 附录 G:学习自评/互评表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）PBL教学法在运动训练专业《体育统计学》课程教学中的应用——以“标准T分教学”为例（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 实验方案 |
| 1.3 效果评价 |
| 1.4 数据处理 |
| 2 结果 |
| 2.1 实验前学生单招数学成绩及运动生理学课程期末考试卷面得分比较 |
| 2.2 学生课堂学习体验评价情况比较 |
| 2.3 教学效果评价情况比较 |
| 3 讨论 |
| 4 结语 |
（7）“体医结合”背景下体艺学生对运动人体科学知识需求的研究 ——以广州体育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 运动人体科学的概念 |
| 2.1.2 体医结合的概念 |
| 2.1.3 体育艺术的概念 |
| 2.1.4 知识需求的概念 |
| 2.2 体育艺术类专业学生损伤的研究 |
| 2.3 现状研究 |
| 2.3.1 运动人体科学类主干课程设置现状研究 |
| 2.3.2 “体医结合”国内研究现状 |
| 2.3.3 “体医结合”国外研究现状 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 运动人体科学知识的统计分析 |
| 4.1.1 掌握运动人体科学知识的必要程度分析 |
| 4.1.2 各级指标的筛选 |
| 4.1.3 指标的因子分析 |
| 4.1.4 体育艺术类学生对运动人体科学知识的需求分析 |
| 4.2 体育艺术学院各专业设置和人才培养方案分析 |
| 4.2.1 广州体育学院各专业体艺学生人才培养目标分析 |
| 4.2.2 广州体育学院各专业体艺学生培养规格与主要课程分析 |
| 4.2.3 体育艺术学院人才培养就业意向分析 |
| 4.2.4 体育艺术学院课程总体结构分析 |
| 4.2.5 体育艺术学院课程学分、学时分析 |
| 4.3 广州体育学院体育艺术学院运动人体科学类课程设置分析 |
| 4.3.1 体育艺术学院运动人体科学类课程教学大纲内容分析 |
| 4.3.2 体育艺术学院的运动人体科学类课程学时、学分分析 |
| 4.4 以运动人体科学知识作为理论基础的其课程(学科)分析 |
| 4.4.1 专项训练课程分析 |
| 4.4.2 体育艺术专业学生形体训练课程 |
| 4.4.3 舞蹈动作创编课程 |
| 4.4.4 体育教学课程 |
| 4.4.5 各专业以运动人体科学知识为科学依据的其他课程分析 |
| 4.5 体育艺术学院在读学生的运动人体科学类课程情况分析 |
| 4.5.1 体艺学生的基本情况 |
| 4.5.2 体艺学生对运动人体科类课程的学习情况分析 |
| 4.6 体育艺术学院运动人体科学类课程教师队伍情况分析 |
| 4.6.1 体育艺术学院运动人体科学类课程师资队伍分析 |
| 4.6.2 任课教师对体艺学院运动人体科学类课程的评价 |
| 4.7 广州体育学院体育艺术学院毕业生反馈情况分析 |
| 4.7.1 体艺毕业生工作现状情况分析 |
| 4.7.2 体艺毕业生对运动人体科学知识运用的分析 |
| 4.7.3 体艺毕业生对运动人体科学类课程的反馈分析 |
| 4.7.4 体艺毕业生对运动人体科学知识的再学习情况分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录 A 专家问卷 |
| 附录 B 任课老师问卷 |
| 附录 C 体艺毕业生问卷 |
| 附录 D 体艺在读本科生问卷 |
| 附录 E 专家效度问卷 |
| 9 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（8）运动生理学实验课教学改革探索与实践（论文提纲范文）
| 1 提高学生对实验教学的认知度,适时调整教学内容 |
| 2 实验课的具体教学内容 |
| 3 充分利用资源 |
| 4 结语 |
（9）运动生理学实验教学考核方式改革探索与成效（论文提纲范文）
| 一当前运动生理学实验考核方式的弊端 |
| 1. 以实验报告为考核方式 |
| 2. 以模仿理论课试卷形式为考核方式 |
| 3. 以单项实验考查为考核方式 |
| 4. 以考勤与实验操作为考核方式 |
| 二运动生理学实验教学考核方式的改革探索 |
| 1. 实验态度是基本前提 |
| 2. 加大实验前的预习考核 |
| 3. 重视实验准备的考核 |
| 4. 实验操作、报告及结果分析是考核的重点 |
| 5. 期末测评 |
| 6. 加分环节 |
| 三运动生理学实验教学考核方式的改革效果 |
（10）高校转型发展下运动生理学课程改革的探索（论文提纲范文）
| 一、优化理论教学内容, 构建以应用为主旨的课程内容体系 |
| 二、改革实验、实践教学内容, 与职业能力对接 |
| 三、实用性教学思维贯穿整个教学过程, 培养高素质应用型人才 |
| 四、改革教学模式、教学方法、测评体系 |
四、提高运动生理学实验教学的做法（论文参考文献）
- [1]芭蕾基础训练对舞蹈啦啦操转体技术的促进与实验研究[D]. 李苓栩. 广州体育学院, 2021
- [2]篮球游戏对高校女大学生篮球专项班教学效果影响的实验研究 ——以复旦大学为例[D]. 邓旭. 上海体育学院, 2021(11)
- [3]课后体育服务对小学生身体素质影响的实验研究 ——以沂南县第二实验小学为例[D]. 岳要忠. 曲阜师范大学, 2021
- [4]体智能游戏在少儿武术培训教学中的应用研究[D]. 张冬冬. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [5]师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程体系改革研究[D]. 倪保锐. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]PBL教学法在运动训练专业《体育统计学》课程教学中的应用——以“标准T分教学”为例[J]. 周燚. 运动精品, 2020(10)
- [7]“体医结合”背景下体艺学生对运动人体科学知识需求的研究 ——以广州体育学院为例[D]. 蔡子冰. 广州体育学院, 2020(06)
- [8]运动生理学实验课教学改革探索与实践[J]. 石真玉,何亚新. 当代体育科技, 2019(31)
- [9]运动生理学实验教学考核方式改革探索与成效[J]. 张劲松. 学园, 2019(16)
- [10]高校转型发展下运动生理学课程改革的探索[J]. 何琳. 体育风尚, 2017(09)