一、物理教学要与专业学习相结合（论文文献综述）
张清平[1]（2021）在《在新课程改革下民族地区物理教育教学的开展》文中提出新课程改革作为一个老生常谈的教育改革话题,一直以来都备受关注和讨论,新课程改革对能力培养的要求符合当前时代与形式我们对人才的期待。民族地区学校作为国家人才培养计划中的一个重要组成部分,必须要高度贯彻课程改革的思想,把物理教学展开得绘声绘色,并且符合国家发展要求,符合人才培养方向。本文重点论述要如何在新课改要求之下展开民族地区学校的物理教学。
魏芳芳[2]（2021）在《“诱思探究五步教学法”在《道德与法治》教学中的实践研究》文中研究指明新课程改革强调关注学生发展和教师成长,在新课程改革理念的指导下,全国各地展开了对教学模式的实践探索,栾川县第一高级中学附属中学（简称一高附中）在教学教研中不断积累、勇于创新,创立了“诱思探究五步教学法”。结合自身教学实践对该模式进行研究具有一定的现实意义。研究者积极了解学校发展历史并查阅相关资料,结合自身实践经验和对该校师生进行调查对“诱思探究五步教学法”在《道德与法治》教学中的实践情况进行研究,旨在通过学案的辅助和教师的启发引导学生更好的学,体现学生的主体地位和教师的主导作用。本文共分为五个部分。第一部分主要从本文的选题背景和研究现状等进行论述。第二部分,通过查阅相关资料对该教学模式的内涵、特点以及实践价值进行了详细的阐述。第三部分,结合笔者教学实践,总结概括了该模式在《道德与法治》课中的实施情况,包括该模式的实施步骤:即自主学习,合作学习,引导学习,应用学习和总结学习,并举例展示该模式在课堂上的操作详情。第四部分,根据对学生调查和教师交流的结果,发现将该教学模式应用于《道德与法治》教学中取得了一些成就,但也存在一些问题。第五部分,针对该教学模式存在的问题总结概括了相应的解决对策,以便更好的完善教学模式,完善课堂。研究表明,将“诱思探究五步教学法”应用于《道德与法治》教学,有利于教师更新教育理念,学生转变学习方式,建立良好的师生关系;有利于调动学生的学习兴趣,提高学习效率;有利于学校提升办学水平,实现可持续发展。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
李秋娇[4]（2020）在《基于核心素养的物理学史融入高中物理课堂教学策略研究》文中指出新一轮高中物理课改围绕核心素养,指明学生的学习是为个人未来的发展和适应社会的发展做准备,需养成相应的品格与能力。物理学史是物理概念、规律及科学思维方法的发生、发展及变化过程的记录,描述了从物理学成为一门独立的学科开始的发展及成长过程。本文在核心素养理念的热潮下,结合物理学史的教育价值,提出课题,并调查核心素养下物理学史在高中物理课堂教学的现状,提出了核心素养下物理学史融入课堂的教学策略,然后编写教学设计并进行教学实施,检测教学实施效果,表明将物理学史融入高中物理课堂教学是培养学生核心素养的有效途径之一。全文可以概括为三个部分:第一部分通过对本课题的相关研究现状进行调研,总结研究的不足,提出问题,然后对本研究的相关概念进行界定,同时进行理论概述,分析本研究的理论基础。第二部分调查了核心素养理念下学生对物理学史的需求情况,教师物理学史教学现状,分析了教材中物理学史的引入情况,并对调查和分析结果进行总结。通过调查结果,结合文献资料查阅和教育教学规律,分别从课前准备、课堂教学和课后评价三个方面提出了核心素养下物理学史融入课堂教学的策略。第三部分根据提出的教学策略,以《自由落体运动》和《电子的发现》两节课为例编写了具体的教学案例,然后在贵阳市第一中学进行了教学实施,通过学生问卷和教师访谈的形式对教学案例的实施效果进行检测。结果表明:本文提出的将物理学史融入高中物理课堂教学策略对于提高学生学习物理的兴趣,理解物理概念、规律、培养科学思维能力、形成科学探究能力和科学态度与责任都有积极的作用,能帮助学生提高科学素养。最后,对本研究的内容进行总结,提出本研究的不足之处并进行展望。
郭九苓,朱守华[5]（2020）在《北大物理教育发展报告》文中认为本文基于北京大学物理学院的教育教学传统,特别是近二、三十年教学体系改革与建设成果,以及与当前一线教师的座谈意见,经过综合、整理、提炼而成,其中也融合了作者本人对教育的思考.本文试图对北大物理学院既有的优秀教学传统、先进的教育思想、灵活高效的教学管理制度、成熟可靠的教学方法与模式等,进行总结,希望能对北大物理人才的培养以及物理学科的发展有所裨益,也可供广大物理教育工作者及学习者参考.
宋家嘉[6]（2020）在《初中物理新手教师和专家教师个体知识比较的个案研究》文中研究说明“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。”教育和教师对社会进步发展有着重大意义,教师知识影响着教育教学的质量,一直受到专家学者的广泛关注。教师主要是以个体为单位进行工作的职业,所以在研究教师知识时以个体的角度可以更加深入细致地了解到教师知识的情况。教师个体知识是影响教师教学的关键要素,也是对教师专业水平评估的重要依据。本研究一共分为六章,将对初中物理教师个体知识进行研究,主要以教师专业发展理论、建构主义教育理论以及波兰尼“个人知识”理论为理论基础,通过理论建构和调查研究,分别解决初中物理教师个体知识是什么、初中物理新手教师和专家教师个体知识的现状如何、该如何提升初中物理教师个体知识这三个问题。通过分析比较了解到在理论性知识方面,专家教师的初中物理学科知识灵活性更强,新手教师的一般教学知识更加完备;在实践性知识方面,专家教师更加看重教育教学的发展性,新手教师对教学风格的掌握不如专家教师成熟,专家教师与家长关系更融洽、新手教师与学生关系更亲近,专家教师对教学情境的处理更加高效、巧妙,但趣味性不高,专家教师的策略性知识效率更高、创新性较弱,新手教师批判反思更加频繁。最后,基于初中物理教师个体知识现状的个案研究结果,提出以下几点建议:一是,新手教师加强钻研教材、了解学生、灵活处理课堂教学,加强实践培训、提升教学本领,重视家庭教育、加强家校沟通的策略;二是,专家教师应继续不断学习教学理论知识、科学解决教学问题,了解先进教育技术、增添课堂趣味性的发展策略;三是,师范生培养应保证实习质量、提高实践能力,巩固物理学科知识、扎实掌握教学内容;四是,在职教师培训应紧跟时代发展、不断学习新知,利用网络资源、扎实理论基础等。
马楸媛[7]（2020）在《初任物理教师教学存在的问题和对策研究》文中提出初任物理教师刚刚进入教学行业,处于在实践中掌握物理教学基本技能和教学常识,并适应教师角色的专业过渡时期。这是初任物理教师专业发展的关键阶段,也是一个教师专业技能突飞猛进的阶段,影响了初任物理教师的职业倾向和职业持久性。物理学是对自然界最一般的现象和相互作用机制做出解释的理论体系。物理学科以事实与实验为基础,重视观察和实验,重视理论联系实际。物理教学则为学生构建这种体系奠定基础,物理课程是提升学生科学素养的重要途径。所以教学中,教师既要把握物理学的基本特征、研究方法和哲学观点,又要了解学生的认知状况,选择有效沟通方式,以便在课堂上言传身教。教师的教学知识是实践性的知识,在教学实践过程能进一步提升。因此初任物理教师入职后势必会存在许多问题。明晰初任教师面临的问题才能更好地帮助其发展。每位教师的知识水平、学习经历、对教学的哲学观念,以及教学环境是不同的,遇到的问题也有差异。鉴于此,本文以潍坊市某重点高中的初任物理教师Y老师为研究对象,实施个案研究,通过质性研究方法,对该教师物理教学过程进行持续性的跟踪观察并进行课后访谈,全面检视该初任物理教师的教学状况。本文从新授课、讲评课和课后教学三个方面对Y老师遇到的问题进行了梳理,具体如下:在新授课方面,她的问题有知识讲解缺乏探究生成过程;过度总结物理问题解决方法,忽视了学生能力培养;单纯讲授,物理教学缺乏实践性与趣味性;教学只考虑教学进度,忽视了学习效果;物理应用知识储备差,科普拓展知识少;新授课讲授内容过多;忽视学生原始思维;对学生物理学习方法引导不足;无法精确预测和帮助学生突破学生思维误区;对非常规问题难以做出解释;教师自身物理习题规范不佳等问题。在讲评课方面,Y老师对习题讲解的思维引导能力、错题归因分析能力不足;培养学生物理关键能力的意识不足。此外,Y老师缺少对试题反映的学习情况分析,逐题讲解,平均用力。在课后辅导方面,她有对学生在物理学习中的困难缺乏指导的错误做法,也缺乏了发现学生物理学习困难、指导学生物理学习困难归因的能力。在备课方面,Y老师存在备课缺乏系统性、备课角度片面性等问题。在这些问题中,知识讲解缺乏探究性、物理教学缺乏实践性和趣味性、对学生物理学习方法引导不足、自身物理习惯不佳是Y教师特有的物理教学问题。而物理教学受教学进度影响而缺乏学习效果目标意识、物理应用知识储备差、新授课讲授内容过多、忽视学生原始思维、无法预测学生思维误区、缺少指导学生物理学习归因能力和讲评课存在的问题与备课方式存在的问题是初任物理教师的共性问题。最后针对知识讲解缺乏探究生成过程、教学缺乏思维过程分析、教学缺乏实践性和趣味性、教师自身物理解题习惯不佳、课堂时间分配不合理、缺乏正确物理教学信念引导等问题提出问题解决对策,进一步提出初任物理教师物理教学能力自我提升途径。随着教学工作的展开,Y教师在自身物理教学信念、新授课教学措施和讲评课讲解措施、对本校特有教学条件的应用等方面均有提升和发展。由此可见,在教师成长过程中,学校、当地教育部门采取的专题讲座、教学研讨和青年教师大比武等措施,对初任物理教师形成正确的教育信念、学习优秀的教学策略等方面是有益的,但对于自身教学过程中遇到的个性化问题,还需要教师自身的努力和突破。
夏有超[8]（2019）在《高一物理教学生活化研究与实践》文中认为针对物理教学日益与现实生活相脱离的现状,新课程提出了“从生活走向物理,从物理走向生活”的教学理念,无数的物理教师和专家学者也在努力地探寻一条更适合我国物理教学与生活相结合的道路,提出物理教学要回归教学,使教学生活化。笔者研一期间阅读了有关物理教学生活化的文献资料,并在研二实习期间将教学生活化的理论结合到自己的高一物理教学实践中,教学效果显着,总结了一些心得,希望对物理教师更好地进行物理教学生活化有所助益。本论文以人教版教材为背景,研究共分为六个部分:第一部分,对论文研究的背景和研究的意义进行了阐述;第二部分,对论文的核心概念进行界定,介绍研究的理论基础以及高一物理教学生活化应遵循的一些必要原则;第三部分,对如何在师生关系、课题导入、教学过程、习题、作业和教学评价方面进行高一物理生活化教学提出具体的策略,并分析相关的教学片段;第四部分,对生活中的教学资源进行开发和利用;第五部分,高一物理教学生活化的教学设计,有《质点参考系》教学设计、《自由落体运动》教学设计、《加速度》教学设计、《静摩擦力》教学设计、《向心力》教学设计;第六部分,对高一物理教学生活化研究的总结与反思。
朱栋[9]（2019）在《高中物理教学中培养学生实践意识的策略研究》文中提出在核心素养教育的要求下,越来越多的教育工作者意识到培养学生实践意识的重要性。对于学生来说,无论是深入学习科学知识,还是以后更好地服务于社会,实践意识都显得十分重要。升入高中以后,学生学习物理,就是为了能从物理层面认识自然,对自然界中的各种事物产生较为全面地理解,从而初步构建起物理图景。为了达到这一目标,我们教师应该对学生进行引导,使他们能经历完整的探究过程,感悟各种研究方法的合理性与科学性,学会用物理的思维来分析问题,不断提升实践意识。物理是一门集基础性、工具性和实践性于一身的学科,是培养学生实践意识的有效载体。在教学过程中,要想帮助学生加深对物理知识的理解和运用,提升学生的实践意识,就不能将物理当成一门独立的学科,而要将其与其他学科以及生活联系起来,为学生应对未来挑战奠定有力的基础。如何在高中物理教学中培养学生的实践意识,值得我们工作在教学一线的老师去认真探究。本研究首先较为系统地梳理了意识、实践意识的概念及内涵、高中物理与实践意识培养的关系、在高中物理教学中培养实践意识的作用;综述了相关的教育学、心理学方面的理论,为在高中物理教学中培养学生实践意识的策略研究提供了理论依据。其次,为了解当前高中物理教学中学生实践意识的现状,在本课题研究中,请部分学生填写了问卷,对部分教师进行访谈,通过对调查结果进行统计分析,了解当前高中物理教学对学生实践意识的培养情况,把握物理教学在这方面存在的欠缺之处。围绕具体问题,查阅相关文献,结合自已多年以来的教学实践,提出高中物理教学中培养学生实践意识的六个策略,分别是:渗透物理实践历史,展现先辈实践意识;养成良好观察习惯,提升学生实践意识;创新物理实验教学,激发学生实践意识;创设有效物理情境,营造学生实践氛围;注重理论联系实际,强化学生实践意识;开展综合实践活动,培养学生实践意识。在此基础上,本研究分别设计了相应的教学实践案例,对上述教学策略进行实践研究。通过对两个进校基础基本相同的实验班和对照班进行了近一学年的教学实践,发现对实验班的学生来说,通过实践意识的培养,学生能认识到物理实践历史在物理教学中的作用,学生的观察能力和观察意识提升了,学生的实验素养明显提高了,能够运用物理知识解决实际问题,参加实践活动的意识也提高了,说明这些策略对培养学生的实践意识是有效的。最后,对本课题进行了总结与反思,简要总结了本研究的收获,并反思了研究存在的不足和明确今后研究的方向。
陶昌宏[10]（2016）在《实验改变课堂——物理教学改革的实践探索》文中认为物理学科建构了教学理论模型,其核心内容:"物理教学要坚持以创设问题情景为切入点,以观察实验（事实）为基础,以培养学生思维能力为核心,以提升学生探究能力为重点的基本特征."理论模型为实验改变课堂确立了突破口,系列实验研究与展示活动为改变课堂做了充分的准备.
二、物理教学要与专业学习相结合（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理教学要与专业学习相结合（论文提纲范文）
（1）在新课程改革下民族地区物理教育教学的开展（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、新课程改革对物理教学的影响 |
| 三、民族地区学校物理教学现状 |
| 四、新课改之下物理教学要坚持以能力为导向的教学方向 |
| 五、新课改之下物理教学要坚持以实践为核心的教学方法 |
| 六、新课改之下物理教学要坚持以发展为目标的教学评价 |
| 结语 |
（2）“诱思探究五步教学法”在《道德与法治》教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究目的与方法 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第二章 “诱思探究五步教学法”的概述 |
| 一、“诱思探究五步教学法”的内涵 |
| (一)“诱思探究五步教学法”的概念界定 |
| (二)“诱思探究五步教学法”的理论基础 |
| (三)“诱思探究五步教学法”的主要内容 |
| 二、“诱思探究五步教学法”的特点 |
| 三、“诱思探究五步教学法”的实践价值 |
| (一)适应新课改对学生发展的要求 |
| (二)促进教学三维目标的落实 |
| (三)提高学习效率和教学质量 |
| 第三章 “诱思探究五步教学法”在《道德与法治》教学中的实施情况 |
| 一、“诱思探究五步教学法”的实施步骤 |
| (一)自主学习,预习学案 |
| (二)合作学习,小组讨论 |
| (三)引导学习,教师点拨 |
| (四)应用学习,课堂练习 |
| (五)总结学习,课堂点评 |
| 二、教学案例——以《法律为我们护航》为例 |
| (一)课程标准分析 |
| (二)教材分析 |
| (三)学情分析 |
| (四)教学目标 |
| (五)教学方法 |
| (六)教学过程 |
| (七)板书设计 |
| (八)教学反思 |
| 第四章 “诱思探究五步教学法”在《道德与法治》教学中的实施效果分析 |
| 一、评估“诱思探究五步教学法”实施效果的方式 |
| (一)学生问卷调查 |
| (二)教师访谈 |
| 二、对“诱思探究五步教学法”实施效果的评估结果 |
| (一) “诱思探究五步教学法”在实施中取得的成就 |
| (二) “诱思探究五步教学法”在实施中存在的问题 |
| 第五章 《道德与法治》应用“诱思探究五步教学法”面临问题的解决对策 |
| 一、学校应致力于改革创新 |
| (一)建立健全管理制度 |
| (二)不断强化培训学习 |
| (三)优化教学评价机制 |
| 二、思政教师应提高自身素质和教学能力 |
| （一） 更新教育理念，转变教师角色 |
| (二)勇担使命责任,提高综合素质 |
| (三)加强团队合作,促进教改创新 |
| (四)加强监管力度,提高合作效率 |
| 三、学生应转变学习观念,克服自身惰性 |
| (一)转变学习观念,学会自主学习 |
| (二)克服自身惰性,积极探究展示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 导学案 |
| 附录 B 调查问卷 |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）基于核心素养的物理学史融入高中物理课堂教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 问题的提出 |
| 1.4 研究的意义及创新之处 |
| 1.4.1 研究意义 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 1.5 研究方法和思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 核心素养下物理学史教学的概念界定和理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 物理学史 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 物理学科核心素养 |
| 2.1.4 教学策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 教育重演论 |
| 2.3 物理学史融入课堂教学模式 |
| 2.3.1 HPS模式 |
| 2.3.2 教育重演模式 |
| 2.4 物理学史对培养物理学科核心素养的作用 |
| 2.4.1 有助于增强物理观念 |
| 2.4.2 有助于提高科学思维能力 |
| 2.4.3 有助于培养科学探究能力 |
| 2.4.4 有助于形成科学态度与责任 |
| 3 核心素养下物理学史融入课堂教学现状调查与新教材分析 |
| 3.1 学生对物理学史融入课堂教学的需求情况调查及分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 问卷设计思路 |
| 3.1.3 问卷发放 |
| 3.1.4 问卷调查数据统计及分析 |
| 3.1.5 学生访谈内容及结果分析 |
| 3.1.6 学生调查结论 |
| 3.2 高中教师物理学史教学的现状调查及分析 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 访谈对象的选择 |
| 3.2.3 访谈的设计与实施 |
| 3.2.4 访谈内容及结果分析 |
| 3.2.5 教师访谈结论 |
| 3.3 人教版新教材必修模块物理学史的内容分析 |
| 3.3.1 新教材中物理学史的引入栏目 |
| 3.3.2 新教材中物理学史的类型及对核心素养的作用 |
| 3.3.3 新教材中物理学史的内容统计 |
| 3.4 现状调查及新教材分析总结 |
| 3.4.1 学生调查总结 |
| 3.4.2 教师访谈总结 |
| 3.4.3 教材分析总结 |
| 4 核心素养下物理学史融入课堂的教学策略 |
| 4.1 课前准备的策略 |
| 4.1.1 史料选择 |
| 4.1.2 教学模式选择 |
| 4.2 新课教学的策略 |
| 4.2.1 探寻本质,构建物理观念 |
| 4.2.2 再历理论推导,形成科学思维能力 |
| 4.2.3 重演探究过程,培养科学探究能力 |
| 4.2.4 渗透伟人故事,培养科学态度与责任 |
| 4.3 教学评价的策略 |
| 5 核心素养下物理学史融入课堂教学案例设计 |
| 5.1 教学案例1:《自由落体运动》 |
| 5.1.1 课前准备 |
| 5.1.2 教学设计 |
| 5.1.3 教学评价 |
| 5.2 教学案例2:《电子的发现》 |
| 5.2.1 课前准备 |
| 5.2.2 教学设计 |
| 5.2.3 教学评价 |
| 6 核心素养下物理学史融入课堂教学实施及效果 |
| 6.1 《自由落体运动》教学实施及效果 |
| 6.1.1 《自由落体运动》教学实施 |
| 6.1.2 《自由落体运动》课后问卷调查结果统计分析 |
| 6.2 《电子的发现》教学实施及效果 |
| 6.2.1 《电子的发现》教学实施 |
| 6.2.2 《电子的发现》课后问卷调查结果统计分析 |
| 6.3 教师访谈分析 |
| 6.4 教学实施总结 |
| 7 总结、不足与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究的不足之处 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :物理学史融入高中物理课堂教学现状调查问卷 |
| 附录2 :访谈教师基本信息表 |
| 附录3 :高中教师物理学史教学情况访谈提纲 |
| 附录4 :《自由落体运动》授课情况课后调查问卷 |
| 附录5 :《电子的发现》授课情况课后调查问卷 |
| 致谢 |
（5）北大物理教育发展报告（论文提纲范文）
| 1 课程体系建设与改革成果[1] |
| 1.1 以科研引领教学 |
| 1.2 鼓励学生参与科研 |
| 1.3 小班课教学 |
| 1.4 导师制 |
| 1.5 重视实验、实践能力培养 |
| 1.6 研究生教育 |
| 1.7 教学研讨会 |
| 2 物理教学论[2] |
| 2.1 备课 |
| 2.2 教案的内容与逻辑 |
| 2.3 课堂讲授 |
| 2.4 答疑 |
| 2.5 作业与考试 |
| 2.6 助教 |
| 2.7 小班教学 |
| 2.8 研究生培养 |
| 2.9 教学与科研的关系 |
| 3 物理学习论 |
| 4 讨论与建议 |
| 4.1 关于教学评估 |
| 4.2 给院系更多的自主权 |
| 4.3 关于教学传承 |
（6）初中物理新手教师和专家教师个体知识比较的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引论 |
| 一、问题提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究现状 |
| (一)教师知识研究 |
| (二)教师个体知识研究 |
| (三)中学物理教师知识研究 |
| 三、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究思路与框架 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究框架 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)教师个体知识 |
| (二)初中物理教师个体知识 |
| (三)新手教师、专家教师 |
| 二、理论基础 |
| (一)教师专业发展理论及启示 |
| (二)建构主义教育理论及启示 |
| (三)波兰尼“个人知识”理论及启示 |
| 第三章 初中物理教师个体知识理论探讨 |
| 一、初中物理教师个体知识的内涵阐释 |
| (一)初中物理教师个体知识的含义 |
| (二)初中物理教师个体知识的类型 |
| 二、初中物理教师理论性知识的构成 |
| (一)初中物理学科知识 |
| (二)一般教学知识 |
| 三、初中物理教师实践性知识的构成 |
| (一)教育信念 |
| (二)自我知识 |
| (三)人际知识 |
| (四)教学情境知识 |
| (五)教学策略知识 |
| (六)教师的自我批判知识 |
| 第四章 研究方案设计与实施 |
| 一、研究对象选择 |
| 二、研究方案设计 |
| 三、研究方法及工具开发 |
| (一)访谈法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)文本分析法 |
| 四、研究资料的收集与整理 |
| 第五章 研究结果分析与比较 |
| 一、新手教师和专家教师文本资料的比较 |
| (一)《温度》的教学设计及比较分析 |
| (二)《探究浮力大小与哪些因素有关》的教学设计及比较 |
| 二、新手教师和专家教师教学行为的比较 |
| (一)《温度》的课堂教学片段及比较分析 |
| (二)《家庭电路》的课堂教学片段及比较分析 |
| (三)习题教学的比较分析 |
| (四)其他典型教学行为的比较分析 |
| 三、新手教师和专家教师访谈记录的分析 |
| (一)问卷式访谈记录 |
| (二)正式访谈记录 |
| 四、新手教师和专家教师个体知识整体的比较分析 |
| 第六章 结论与启示 |
| 一、基本结论 |
| (一)初中物理新手教师和专家教师理论性知识存在差异 |
| (二)初中物理新手教师和专家教师实践性知识存在差异 |
| (三)初中物理教师个体知识的影响因素 |
| 二、研究启示 |
| (一)提升专家教师个体知识水平的途径 |
| (二)提升新手教师个体知识水平的途径 |
| (三)对师范生培养、在职教师培训的建议 |
| 三、反思与展望 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:问卷 |
| 附录2:正式访谈提纲 |
| 附录3:非正式访谈提纲 |
| 读研期间个人简介 |
| 后记 |
（7）初任物理教师教学存在的问题和对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 任教初期对于教师职业生涯的重要性 |
| 1.1.2 物理学科的学科特点对物理教师提出更多发展要求 |
| 1.1.3 新高考改革初任物理教师面临更多的成长危机 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 初任物理教师教学现状研究 |
| 1.3.2 初任物理教师与经验物理教师教学比较研究现状 |
| 1.3.3 对已有研究的总体评述及本研究的贡献 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究对象的选择 |
| 1.4.4 收集材料 |
| 1.4.5 “我”的思考 |
| 第二章 理论综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 初任教师和初任物理教师 |
| 2.1.2 物理教师专业发展 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义教育理论 |
| 2.2.2 布鲁纳认知结构教学理论 |
| 2.2.3 课堂教学策略 |
| 2.2.4 教学活动逻辑性 |
| 2.2.5 中学物理教师专业素养 |
| 第三章 初任物理教师的教学个案研究 |
| 3.1 一节新授课《摩擦力》 |
| 3.1.1 Y老师的物理教学信念问题 |
| 3.1.2 Y老师的物理学科知识问题 |
| 3.1.3 Y老师的物理教学策略问题 |
| 3.1.4 Y老师对学生了解方面问题 |
| 3.2 对讲评课的探索 |
| 3.2.1 探索讲评课培养学生分析能力的方式 |
| 3.2.2 探索讲评课培养学生归纳能力的方式 |
| 3.2.3 讲评课存在的物理教学问题 |
| 第四章 初任物理教师的课后教学个案研究 |
| 4.1 课后的辅导 |
| 4.2 备课方式的问题与改进 |
| 4.2.1 Y老师自身备课方式 |
| 4.2.2 备课组活动 |
| 第五章 初任物理教师存在问题的解决对策 |
| 5.1 解决知识讲解缺乏探究生成问题的策略 |
| 5.2 解决教学缺乏思维过程分析引领问题的策略 |
| 5.3 解决物理教学缺乏实践性与趣味性问题的策略 |
| 5.4 解决教师自身物理解题习惯不佳、课堂时间分配不合理的策略 |
| 5.5 树立正确的物理教学信念 |
| 第六章 初任物理教师物理教学能力自我提升途径 |
| 6.1 学习-教师发展的动力源泉 |
| 6.2 反思-解决问题的必经之路 |
| 6.3 借鉴-解决问题的有效途径 |
| 6.4 实践-解决问题的关键所在 |
| 6.5 研究-教师能力的有效提升 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 新授课方面存在的问题 |
| 7.1.2 讲评课方面存在的问题 |
| 7.1.3 课后教学存在的问题 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（8）高一物理教学生活化研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内教育研究 |
| 1.3.3 现阶段物理教学生活化研究的不足 |
| 2 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 生活 |
| 2.1.2 教学生活化 |
| 2.2 教学生活化理论基础 |
| 2.2.1 实用主义理论 |
| 2.2.2 生活教育理论 |
| 2.2.3 建构主义 |
| 2.2.4 STS教育 |
| 3 高一物理教学生活化应遵行的原则 |
| 3.1 主体性原则 |
| 3.2 生活化原则 |
| 3.3 发展性原则 |
| 3.4 科学性原则 |
| 3.4.1 实验原理的科学性 |
| 3.4.2 生活情景的科学性 |
| 4 高一物理教学生活化的具体策略 |
| 4.1 良好的师生关系 |
| 4.2 新课导入生活化 |
| 4.2.1 自制实验导入 |
| 4.2.2 图片和视频导入 |
| 4.2.3 趣味故事导入 |
| 4.2.4 生活情境导入 |
| 4.3 教学过程生活化 |
| 4.3.1 教学语言生活化 |
| 4.3.2 巧用生活事物突破重难点 |
| 4.3.3 生活化的实验 |
| 4.4 习题生活化 |
| 4.5 课后作业生活化 |
| 4.5.1 阅读类课后作业 |
| 4.5.2 调查类课后作业 |
| 4.5.3 操作类课后作业 |
| 4.6 物理教学评价 |
| 4.6.1 对学生的评价 |
| 4.6.2 对物理教师的评价 |
| 4.7 引入科技元素 |
| 5 物理教学生活化资源的开发和利用 |
| 5.1 教科书生活化资源的开发和利用 |
| 5.2 日常生活用品 |
| 5.3 开发和利用网络课程资源 |
| 5.4 教师之间的合作交流 |
| 6 高一物理教学生活化教学案例分析 |
| 6.1 《质点参考系》教学设计 |
| 6.2 《自由落体运动》教学设计 |
| 6.3 《加速度》教学设计 |
| 6.4 《静摩擦力》教学设计 |
| 6.5 《向心力》教学设计 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表论文(着)及科研情况 |
（9）高中物理教学中培养学生实践意识的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容、方法和思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 第二章 相关概念和理论基础概述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 意识 |
| 2.1.2 实践意识 |
| 2.1.3 高中物理与实践意识培养的关系 |
| 2.1.4 高中物理培养学生实践意识的作用 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马克思的实践理论 |
| 2.2.2 杜威的教育理论 |
| 2.2.3 皮亚杰、维果斯基的建构主义学习理论 |
| 2.2.4 马斯诺的人本主义学习理论 |
| 第三章 高中物理教学中实践意识培养的现状调查及分析 |
| 3.1 学生问卷调查及分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查问卷设计和实施 |
| 3.1.4 问卷统计 |
| 3.1.5 问卷调查结果分析 |
| 3.2 教师访谈调查 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈提纲的编制 |
| 3.2.4 访谈记录 |
| 3.2.5 访谈结论 |
| 3.3 高中物理教学中培养学生实践意识存在的主要问题和原因分析 |
| 3.3.1 学生层面 |
| 3.3.2 教师层面 |
| 第四章 高中物理教学中培养学生的实践意识的策略 |
| 4.1 渗透物理实践历史,展现先辈实践意识 |
| 4.1.1 了解物理教学中渗透物理实践历史的重要性 |
| 4.1.2 认识物理实践历史在物理教学中发挥的重要作用 |
| 4.1.3 掌握物理教学中渗透物理实践历史的途径 |
| 4.2 养成良好观察习惯,提升学生实践意识 |
| 4.2.1 指导学生学会科学观察 |
| 4.2.2 教会学生科学观察的方法 |
| 4.2.3 创造条件,多给学生提供观察的机会 |
| 4.3 创新物理实验教学,激发学生实践意识 |
| 4.3.1 充分利用课堂演示实验,让学生学习科学探究的思想方法 |
| 4.3.2 灵活设计多种实验方案,培养学生的实践意识 |
| 4.3.3 变演示实验为随堂实验,体验科学探究的乐趣 |
| 4.4 创设有效物理情境,营造学生实践氛围 |
| 4.4.1 创设生活化物理情境 |
| 4.4.2 创设活动化物理情境 |
| 4.4.3 创设开放性物理情境 |
| 4.5 注重理论联系实际,强化学生实践意识 |
| 4.5.1 将理论联系实际作为最基本的教学目标 |
| 4.5.2 将物理问题多与实际联系 |
| 4.5.3. 加强物理教学与其他学科的渗透以及与社会的联系 |
| 4.6 开展综合实践活动,培养学生实践意识 |
| 4.6.1 把握物理综合实践活动的特点 |
| 4.6.2 坚持物理综合实践活动的原则 |
| 4.6.3 组织好综合实践活动 |
| 第五章 培养学生实践意识策略的高中物理教学实践案例 |
| 5.1 渗透物理实践历史的教学实践案例 |
| 5.2 培养良好观察习惯的教学实践案例 |
| 5.3 创新物理实验教学的教学实践案例 |
| 5.4 创设有效物理情境的教学实践案例 |
| 5.5 注重理论联系实际的教学实践案例 |
| 5.6 开展综合实践活动的教学设计案例 |
| 第六章 高中物理教学中培养学生实践意识策略的应用研究 |
| 6.1 研究对象 |
| 6.2 研究设计 |
| 6.3 研究过程 |
| 6.4 研究结果及分析 |
| 6.4.1 实验班与对照班学生实践意识测试的差异比较 |
| 6.4.2 研究结果分析 |
| 第七章 结束语 |
| 7.1 研究的收获 |
| 7.2 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 关于“高中生的实践意识情况”问卷调查 |
| 附录二: 关于“高中生的实践意识情况”教师访谈提纲 |
| 附录三: 《对自由落体运动的研究》教学设计 |
| 附录四: “学生实践意识”测试卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和参与的课题研究 |
（10）实验改变课堂——物理教学改革的实践探索（论文提纲范文）
| 1 建构教学理论模型 |
| 1.1 优秀教师重要的任务要把课上好 |
| 1.1.1 物理学理论的内在规律 |
| 1.1.2 学生认知规律 |
| 1.1.3 学生认知的心理需求 |
| 1.2 教研工作的专业引领作用 |
| 2 教学理论模型的核心内容 |
| 3 教学理论模型为实验改变课堂确立了突破口 |
| 4 系列实验研究与展示活动为改变课堂做了充分的准备 |
四、物理教学要与专业学习相结合（论文参考文献）
- [1]在新课程改革下民族地区物理教育教学的开展[J]. 张清平. 才智, 2021(19)
- [2]“诱思探究五步教学法”在《道德与法治》教学中的实践研究[D]. 魏芳芳. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]基于核心素养的物理学史融入高中物理课堂教学策略研究[D]. 李秋娇. 贵州师范大学, 2020(12)
- [5]北大物理教育发展报告[J]. 郭九苓,朱守华. 大学物理, 2020(06)
- [6]初中物理新手教师和专家教师个体知识比较的个案研究[D]. 宋家嘉. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [7]初任物理教师教学存在的问题和对策研究[D]. 马楸媛. 山东师范大学, 2020(08)
- [8]高一物理教学生活化研究与实践[D]. 夏有超. 江西师范大学, 2019(01)
- [9]高中物理教学中培养学生实践意识的策略研究[D]. 朱栋. 扬州大学, 2019(02)
- [10]实验改变课堂——物理教学改革的实践探索[J]. 陶昌宏. 物理通报, 2016(09)