卤化氢的吉布斯自由能函数——宏观与微观相结合的物理化学实验

一、卤化氢的吉布斯自由能函数——一个宏观与微观相结合的物化实验（论文文献综述）

姜文娜^[1]（2021）在《专家型教师和普通教师化学学科理解的比较研究》文中研究说明

王维琪^[2]（2020）在《中学化学原理知识内容的结构化研究 ——基于优秀教师的视角》文中指出知识的结构化不仅可以使学生高效、有意义地学习,也有助于教师在课程标准与教材的基础上合理把控知识的深度与广度,从而更好地开展教学工作,因此有必要对中学化学知识内容的结构化进行深入的探讨。当代着名化学家、大学化学教师和优秀中学化学教师对化学知识具有自己独特的见解,本文通过文献研究和访谈法收集他们对于中学化学中部分原理类知识理解的资料,利用扎根理论进行分析。主要解决中学化学部分原理类知识中“知识之间是否关联”“知识之间的具体关联方式是什么”和“知识之间是否存在更上位的关联”这三个问题。经过扎根分析得出以下主要结论:首先,通过初步建构知识结构图得出,知识之间存在着关联,且知识之间的关联是常用知识围绕着根本知识展开的。其次,从“核心观念”和“认识方式”两个维度进行扎根分析,得出“变化向着体系能量降低的方向进行”这一核心观念,核心观念贯穿于“物质的性质与化学变化”这部分知识的结构化建构的整个过程中;基于能量的认识角度、以问题为线索的认识思路以及生成性、系统性、模型假设-证据推理、定性-定量结合、宏观-微观结合的认识方式也是发掘知识之间更上位关联的重要途径。第三,研究发现,优秀中学化学教师具备的知识不局限于中学课标的要求,在大学化学等方面亦有较深的见解;大学教师注重以问题为线索串联诸多模块的化学内容,促进知识的结构化;着名化学家傅鹰先生利用化学史还原理论的建构过程,辩证地看待历史上已有的结论并指出仍需改进之处,使其知识结构具有开放性、灵活性和生成性。根据扎根理论的研究结论,研究者从核心观念、认识方式、知识呈现、知识储备四个方面对中学化学知识的结构化建构提出反思性建议。

姜显光^[3]（2019）在《高中化学反应限度学习进阶研究》文中认为学习进阶是当前国际科学教育领域的重要研究课题,其开发研究促进了课程、教学、评价的融合。本文以化学反应限度为研究对象,设定了以下主要任务:第一,构建初、高中化学反应限度学习进阶预设模型;第二,开发测量评价工具,检验并确立学习进阶模型;第三,基于学习进阶模型,讨论其在课程设计、教学设计、学业成就评价领域的应用。论文主要采用教育文献分析法、教育测验法、教育资料分析法和访谈法等研究方法。在文献综述基础上,确立了研究起点:（1）以美国国家理事会2007年界定的学习进阶和伯克利评价系统为基本理论模型展开研究。（2）化学反应限度是化学学科核心概念,在学习进阶研究领域尚属空白,确立为研究对象。（3）学生在学习化学平衡时,迷思概念覆盖面广,而且产生原因复杂;教学过程中所采取的教学策略未能从学科本原上实现迷思概念转换。因此研究具有重要价值。在此基础上确立了核心研究问题:模型构建、假设进阶检验。在文献综述及核心研究问题基础上,进一步明确了研究目标和研究内容,清晰了研究思路。（1）学科本体研究:化学、物理学、科学哲学三个学科均对化学平衡进行了研究,但是三个学科在研究对象和理论基础方面有所差异。化学和物理学的研究对象是孤立系统、近平衡态,理论基础分别为化学热力学和统计热力学;科学哲学的研究对象是开放系统、远平衡态,理论基础为自组织理论。基于研究对象相同,综合化学和物理学做了学科理解,结果表明限度是化学平衡的学科本原。这为进阶维度抽提奠定了基础。（2）课程研究:（1）基于国内外化学平衡主题课程标准研究,在基础教育阶段,学生将实现以下几方面的认识转变:第一,物理平衡向化学平衡认识转变;第二,物理过程平衡向化学过程平衡认识转变;第三,不可逆化学反应向可逆化学反应认识转变;第四,化学反应大趋势向化学反应小趋势认识转变;第五,认识思维方式和认识视角的转变。这为成就水平划分奠定了基础。（2）2017版高中化学课程标准提出基于问题解决的课程目标,具有素养性;提出“教-学-评”一体化,具有功能性;教学是面向全体学生的,具有基础性。这为表现期望表达奠定了基础。以学习进阶要素模型（包括进阶维度、成就水平、表现期望）为基础,基于科学认识论和建构主义理论构建了学习进阶理论模型,进行了化学反应限度学习进阶预设模型构建。（1）以科学认识论为理论基础,抽提出静态本质、动态规律、价值为进阶维度,结合学科本体研究,抽提出限度的表征、限度的改变、限度改变的价值为进阶维度。（2）以科学认识论为基础,结合化学学科特点,抽提出认识思维、认识对象、认识视角三个进阶变量。充分考虑了学生的认知思维发展规律,划分出7个成就水平。（3）以进阶变量为基础对进阶维度进行描述提出表现期望。表现期望要本原化、价值化、素养化,结合学科特点,进一步细化为知识理解、表征,实践应用,知识迁移。基于学习进阶预设模型和Rasch模型的基本要求,开发了测量评价工具,制定了评分标准。进行循环迭代试测,对分离度、信度、单维性、模型数据拟合、评分等级结构等进行了检测,结果显示基本符合要求。通过大样本检测,认识思维、认识对象两个进阶变量得到证实,预设与实证在认识视角方面出现了交错。进阶确立既要尊重实证检验结果,同时又要符合一般认识规律,经综合考虑,最终确立了高中化学反应限度的学习进阶模型。学习进阶研究对课程设计、教学设计、学业成就评价具有重要的借鉴参考价值。（1）课程设计:进阶维度的抽提为课程设计的一致性提供了借鉴参考,成就水平的划分为课程设计的连贯性提供了借鉴参考,以此进行初高中化学课程标准的学段统整和概念统整。并构建了基于化学反应限度学习进阶研究的分年级课程标准。（2）教学设计:以“高考”为指挥棒的课堂教学实践忽视了学生的思维发展,而基于2017版高中化学课程目标和新高考的课堂教学应该关注学生的思维发展,进行“素养为本”的课堂教学。学习进阶对于素养教学的贡献为:认识理解本原化（本原性维度抽提）、认识思路结构化（整体性逻辑把握）、认识视角显性化（明确提出认识视角）、认识思维进阶化（基于思维本质概念拆解）、认识目标素养化（基于问题解决的表现期望）。并以“勒夏特列原理及应用”为题提供了教学设计案例。（3）学业成就评价:基于学习进阶实证研究结果,考查学生的认识思维发展,划分出3个水平。评价对象为S市某重点高中高三全体学生,以最近一次全校考试成绩为基准将学生分为三组,测量结果与成绩分组呈现良好的一致性,进一步验证了测量评价工具具有较高的信效度;以性别为基准将学生分为两组,测量结果显示女生表现优于男生。通过质化访谈验证了量化测量结果。

秦保罗^[4]（1996）在《卤化氢的吉布斯自由能函数——一个宏观与微观相结合的物化实验》文中研究说明为加深学生对统计力学的理解，设计了一个统计热力学实验，利用卤化氢气体红外光谱数据求算吉布斯自由能函数，其结果与文献值完全相符。

二、卤化氢的吉布斯自由能函数——一个宏观与微观相结合的物化实验（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、卤化氢的吉布斯自由能函数——一个宏观与微观相结合的物化实验（论文提纲范文）

（2）中学化学原理知识内容的结构化研究 ——基于优秀教师的视角（论文提纲范文）

摘要

Abstract

第1章绪论

1.1 研究缘起及研究意义

1.1.1 研究缘起

1.1.2 研究意义

1.2 概念界定

1.2.1 知识与知识的结构

1.2.2 学科的知识与知识的学科结构

1.2.3 优秀教师

1.3 理论基础

1.3.1 布鲁纳学科结构主义理论

1.3.2 皮亚杰建构主义理论

1.3.3 奥苏泊尔认知主义理论

1.3.4 扎根理论

1.4 化学学科知识内容的结构化已有研究

1.4.1 国外相关研究

1.4.2 国内相关研究

1.4.3 国内外化学学科知识结构化研究小结

第2章研究设计

2.1 研究目的

2.2 研究对象

2.3 研究内容

2.3.1 理论研究

2.3.2 实践研究

2.4 研究方法与研究思路

2.4.1 文献研究法

2.4.2 访谈法

2.4.3 扎根理论

2.4.4 研究思路

第3章化学教师知识结构化的扎根理论研究

3.1 访谈法

3.1.1 访谈提纲的设计

3.1.2 编码过程

3.2 文献研究法

3.2.1 研究记录

3.2.2 编码过程

3.3 从“核心观念”与“认识方式”两个维度进行扎根分析

3.3.1 从“核心观念”维度进行扎根分析

3.3.2 从“认识方式”维度进行扎根分析

3.4 “物质的性质及其化学变化”的知识结构化的建构图

3.5 理论的饱和度检验

第4章结论与建议

4.1 研究结论

4.1.1 对三个主要问题的结论

4.1.2 优秀教师的知识呈现方式特点

4.2 对中学化学教师的几点建议

参考文献

附录

附录1（节选） Z教师访谈提纲及访谈记录

附录2 (节选)

附录3 (节选)

附录4（节选） C教师访谈记录

附录5（节选）

附录6（节选）着名化学家傅鹰先生的书籍研究记录及开放编码

致谢

（3）高中化学反应限度学习进阶研究（论文提纲范文）

中文摘要

英文摘要

第1章问题提出

1.1 研究背景

1.1.1 学习进阶是当代国际科学教育的重要研究课题

1.1.2 变化观念与平衡思想是化学学科核心素养之一

1.1.3 化学反应限度是中学化学课程的核心概念

1.2 研究问题

1.3 研究价值

1.3.1 理论价值

1.3.2 实践价值

第2章文献综述

2.1 学习进阶研究现状

2.1.1 学习进阶研究概述

2.1.2 基于大概念或学科主题的学习进阶研究

2.1.3 基于化学平衡主题的学习进阶研究

2.2 化学平衡主题教学研究现状

2.2.1 国内研究

2.2.2 国外研究

第3章研究设计

3.1 研究目标

3.2 研究内容

3.3 研究方法

3.4 研究思路

第4章理论基础

4.1 科学认识论

4.1.1 历史发展

4.1.2 科学认识的内涵

4.1.3 科学认识理论

4.2 建构主义理论

第5章化学反应限度的学科本体研究与课程研究

5.1 核心概念界定

5.2 学科本体研究

5.2.1 历史发展

5.2.2 学科理解

5.2.3 科学哲学视域下的化学平衡

5.3 课程研究

5.3.1 国内外化学平衡主题课程标准研究

5.3.2 我国初、高中基于化学反应限度的教材分析

第6章化学反应限度学习进阶理论模型的构建

6.1 学习进阶要素模型

6.2 进阶维度的抽提

6.3 成就水平的划分

6.3.1 进阶变量的确立

6.3.2 预设水平的划分

6.4 表现期望的表达

第7章化学反应限度学习进阶模型的检验

7.1 测量评价工具的编制流程

7.2 测量评价工具的开发

7.2.1 Rasch模型基本原理及应用概述

7.2.2 基本原则及呈现形式

7.2.3 评分标准

7.3 第一次试测过程及分析

7.3.1 主要参数指标

7.3.2 样本选择及数据收集

7.3.3 结果分析

7.3.4 第一次试测结论及修正建议

7.4 第二次试测过程及分析

7.4.1 样本选择及数据收集

7.4.2 结果分析

7.5 对假设进阶的检验

7.5.1 检验目的

7.5.2 样本选择

7.5.3 结果分析

7.5.4 进阶变量的实证结果

7.5.5 学习进阶模型的确立

第8章化学反应限度学习进阶模型的应用

8.1 课程设计

8.2 教学设计

8.3 学业评价

第9章研究结论与展望

9.1 研究结论

9.1.1 基础研究

9.1.2 核心研究

9.1.3 应用研究

9.2 研究展望