一、职高学生从众心理及其矫治（论文文献综述）
任豆豆[1]（2020）在《基于我国公民参与的基层政府信任研究》文中进行了进一步梳理政府无信,则权威不立。面对全球范围内政府信任的流失,扩大和创新公民参与形式成为塑造、提升、优化基层政府信任的重要方式。了解公民参与对基层政府信任的作用机制,增强公民与政府之间的互动和信任关系,是建设服务型政府的必然要求。本文从委托代理理论、新公共服务理论以及参与式民主理论等出发,梳理了中国公民参与过程中基层政府信任的现状,发现尽管当前基层政府信任表现为公民积极参与下的政府信任理性化、参与方式创新下的基层政府回应性的增强以及良好的参与效果带来的政府绩效提升,并表现出感性与理性相统一、整体性与结构性相统一、绩效性与过程性相统一的特征。但是,缺乏有效沟通的基层政府信任本质上是一种伪信任。当前我国基层政府仍然存在政府信任消极化、整体的信任流失以及信任的压力增强等现实问题。基于此,笔者提出了关于公民参与和基层政府信任的基本研究假设,并进行了相关性分析和Logit检验。研究发现,公民的服从性价值观强化基层政府信任;与公民的自我参与能力主观认知相比,其对基层政府的回应性感知更能促进基层政府信任;规范性公民参与比抗争性公民参与行为更能提升基层政府水平。特别地,公民的受教育程度影响公民自我参与能力的主观认知对基层政府信任的作用,当公民的受教育程度上升时,公民自我参与能力认知与基层政府之间的负相关关系受到一定程度的削弱。因此,笔者从基层政府信任的主体、信任客体以及信任环境等方面提出了以政府角色转变为基础的提升和优化基层政府信任的可能对策。
刘斌志,何冰冰[2]（2019）在《我国青少年网络成瘾研究的新动态与新趋势》文中研究指明网络社会全面来临,青少年网络成瘾问题愈演愈烈,并呈现出许多新情况和新特征,相应的研究也得以不断丰富。站在新时代,面临新形势,回应网络全息时代对青少年网络成瘾的新挑战,反思已有研究的经验和局限,把握未来发展的方向和趋势,是青少年网络成瘾研究的时代命题。在对近二十年来我国青少年网络成瘾的概念性、描述性、影响性、相关性、对策性以及反思性研究进行文献综述和内容分析的基础上,发现已有研究在不断丰富和发展的同时,更需要在范式、视野、内容以及维度等方面不断发展和创新。未来要不断深化研究领域,拓展研究内容;扩大研究视野,实现学科融合;更新研究范式,拓展研究深度;丰富研究维度,加强比较研究,开创青少年网络成瘾研究的新视域和新境界
修新路[3]（2019）在《当代中国大学生文化研究》文中认为文化以多种具体形态存在于人类生活之中,同时又为人类提供了丰富多样的生活范式,影响着人们的认知和行为,改变着人类自身和客观世界。大学生文化,是大学生这一群体所特有的文化现象,包括大学生的价值体系、思维模式、生活方式、行为准则和他们所创造的物质文化成果,它直接引导和支配着大学生的思想和行为。二十世纪九十年代以来,我国学术界逐步展开关于大学生文化的研究,并取得了一定的成果。研究大学生文化,科学引导和培育大学生文化的发展,是新时期高等教育的重要内容。随着中国特色社会主义进入新时代,加强大学生文化建设,既是思想政治教育工作中重要的历史使命,也是社会主义精神文明建设中艰巨的战略任务。引导大学生文化健康发展是思想政治教育的重要创新路径,也是高等教育发展的必然要求,关系到大学生的全面发展,甚至关系到中华民族的伟大复兴事业。本研究基于实现中华民族伟大复兴和决胜全面建成小康社会的新时期,综合运用社会学、教育学、心理学等相关理论,主要采用文献研究、跨学科研究、实证研究以及历史与现实相结合的研究方法,对大学生文化进行了系统研究。厘清了大学生文化的内涵,明晰了大学生文化与大学文化、大学校园文化之间的逻辑关系。同时,对大学生文化的分类、时代特征及其主要育人功能进行系统研究,找出马克思主义理论、社会学和心理学视角下依托大学生文化开展思想政治教育的逻辑支点和理论契合,揭示大学生文化的育人本质。通过对中国大学生文化孕育、形成和演进历史过程的探究,结合不同历史时期的文化背景,分析影响中国大学生文化的各种因素,进而总结揭示出大学生文化发展的一般规律和未来的发展趋势,找到当代中国大学生文化特点的历史渊源。通过网络问卷调查和个案分析,全面客观地把握了当代中国大学生文化的现状和特点,深入分析了其面临的机遇与困境。在此基础上,结合中国大学生文化的历史传承和对当代中国大学生文化现状的审视,对影响中国大学生文化建设的原因进行剖析,并有针对性地提出了加强大学生文化建设的有效途径,即:充分发挥我国先进文化优势作为大学生文化建设的根基;树立大学生的主体地位、确定大学生自身需求是大学生文化建设的出发点;充分调动和积极利用社会外部和高校内部资源作为大学生文化建设的有力支持和根本保障等。进而得出了加强大学生文化建设是新时期加强和改进大学生思想政治教育工作的有效途径等结论。
赵振羽[4]（2018）在《高职院校单招生厌学的小组工作介入研究 ——以杨凌职业技术学院为例》文中研究指明在深入分析高职单招生厌学会影响到学生自身学业、就业、家庭及学校的办学质量等问题的背景下,本研究以杨凌职业技术学院高职单招生中厌学的学生为研究对象,在调查研究近期学生成绩及学生行为表现、学习习惯等数据基础上,招募了7个单招生作为帮扶对象组成学习管理小组,对7个单招生的学业状况如学习成绩、课堂表现、出勤情况等调研分析后,发现其厌学的问题主要概括为四个方面:厌学情绪、不合理信念、厌学行为、学习动力不足。针对这些症状,确立了相应的小组工作预期目标。笔者应用小组社会工作的理性情绪行为疗法理论、优势视角理论等理论和方法,设计了5节相互关联的小组活动方案,通过座谈会交流探讨,案主讲述学业困惑以便社工发现问题,社工适时引导案主认知自我、反思自己的不合理信念、帮助厌学生改变不合理信念,观看励志视频并交流讨论建立青春的意义在于奋斗;采用职业兴趣测试、描述你的职业目标的活动,认识自己的兴趣特长,确立职业目标、学业目标,激发案主学习动力,最后学以致用巩固活动效果,坚持写自己的成长记录做最好的自己,并认真实施每一节小组活动方案。本研究以小组工作法为主,辅之以个别辅导相结合的方式与案主交流沟通。小组活动开展前进行活动主题、问题、目标、表格、材料及时间安排的精心准备,活动过程中讲清目的,注重互动交流,让组员充分表达或展示,社工人员适时引导、鼓励、记录和总结,事后对每次活动的材料和记录进行及时汇总整理,对照目标把每次活动的过程及效果进行评估。在最后一次活动结束前了解组员对小组活动的评价,对小组活动总的效果进行评估。对小组活动实施的效果进行跟踪了解,有关班主任、任课老师及同学均认为这部分同学中的多数表现有明显改变,小组组员的学习、生活状态变化显着,能按时出早操、回归课堂,遵守学校纪律,上课也较以前相对认真,学习态度和行为明显好转。因此,本研究认为小组社会工作介入高职单招生厌学情绪和厌学行为矫正及辅导,效果十分显着,预期目标完成的好,值得推广应用,为高职院校班主任、辅导员工作的深入开展,以及为高职单招学生工作做出贡献。
黄延峰[5]（2016）在《未成年偏差行为者社会化矫正研究》文中研究指明未成年人违法犯罪已成为一个世界性的社会问题,各国都致力于解决这一难题。目前,我国正处于转型时期,诸多社会不良因素对未成年人的影响较大,未成年人违法犯罪现象不容乐观。而未成年人违法犯罪问题是一个复杂的“社会综合症”,为有效地减少和预防未成年人违法犯罪行为的发生,需要一个全社会的系统工程,并需要各个要素的优化与协作。对待未成年人的违法犯罪问题,不能一味地强调“严刑峻法”,我们应看到未成年人犯罪与成年人犯罪之间的不同,未成年人作为一个特殊的群体,有其自身生长发育的规律和特点,多数情况下是基于感性的冲动而不是基于理性的自由意志的选择实施犯罪行为。鉴于未成年人的特殊性,在治理未成年人违法犯罪问题时应弱化惩罚功能,强化对未成年偏差行为者的教育与矫正。并采用向前看和向后看的视角,把未成年人的不良行为和释后帮教工作一同纳入未成年偏差行为者的社会化矫正体系内。遵循社会管理规律,运用社会学、教育学、矫正学的工作方法,广泛利用社会资源和社会力量对未成年偏差行为者进行心理、行为等方面的指导和矫正,使其尽快回归社会。本文采用思辨、实证、比较、统计的研究方法,对未成年偏差行为者的社会化矫正问题进行多视角立体化的考察,从法学、社会学、教育学、管理学等学科的结合上寻求理论及实践的突破与创新,构建一个由机构矫正与社区矫正、矫正官介入和社会工作者介入相配合,由社会多方力量共同参与的多元化的矫正体系。本文共分六个部分,字数大约在17万字,主要内容如下:第一部分:导论。主要论述了本论文的研究目的在于秉持对未成年人的保护与教育矫正思想,构建我国多元化的未成年偏差行为者社会化矫正体系。本论文从系统论、犯罪学、社会学、矫正学的角度探寻未成年人违法犯罪的根源,提倡广泛利用社会资源对未成年偏差行为者进行矫正,帮助其重返社会。运用实证调研、统计、比较的方法对我国未成年偏差行为者的社会化矫正措施进行归纳与分析;指出其不足并提出相应的建构措施。本研究具有重要的理论意义和实践意义,可使我们更深刻地理解社会化矫正的对象范围,也可在实践中有效解决14岁以下未成年偏差行为者的教育矫正问题。第二部分:未成年偏差行为者社会化矫正基本理论概述。在实践中存在着儿童、少年、未成年人、青少年以及不良行为、越轨行为、偏差行为、违法行为和犯罪行为这样相近的概念。其中的含义既有不同之处也有一定的重复,笔者对此进行了概念的辨析。未成年偏差行为者是本论文一个独特的概念,涵盖的范围比较广,具体指年满12周岁不满18周岁实施了偏差行为的未成年人,而偏差行为则包括不良行为、一般违法行为和犯罪行为。有偏差行为就有相对应的矫正措施,具体包括监禁矫正和非监禁矫正,而非监禁矫正又可分为社区矫正和其他形式的矫正。本文的另一个亮点与创新点在于提出了未成年偏差行为者社会化矫正的概念,社会化矫正是指通过司法机关、政府部门、民间团体、相关组织、企业以及社会工作者、志愿者等主体对偏差行为未成年人进行教育、训练、指导、帮扶等一系列活动,促使他们转变思想、矫正恶习、学习知识、锻炼技能,逐渐消除身上的反社会性人格,最终成为合格社会人。第三部分:未成年偏差行为者社会化矫正的域外考察。这一部分详细论述了英美法系包括对美国、英国和我国香港地区,大陆法系包括德国和日本对未成年偏差行为者进行社会化矫正的历史发展、基本制度和社会化矫正的具体措施。通过比较与分析,从中可以看出,域外对未成年偏差行为者的社会化矫正措施较为丰富,而且针对不同的人会适用不同的矫正措施。如美国的未成年人缓刑营、家中监禁和电子监控,德国促进学校和我国香港地区对“问题”未成年人进行的“融合”教育,德国对未成年人所适用的少年刑罚缓刑、刑罚缓科和余刑缓刑制度等。这些措施反映了他们先进的矫正理念,人性化的矫正措施和层级性的矫正体系。虽然我国与域外的法律文化、法律制度存在一定的差异性,但对未成年人特殊保护的理念却是一样,设立矫正制度与措施所遵从的“未成年人利益最大化”的基本原则也是一样的。根据我国的实际情况,可借鉴吸收域外的有益经验来丰富我国未成年偏差行为者的社会化矫正。第四部分:我国未成年偏差行为者社会化矫正的现状及实证分析。这一部分的特点是笔者通过对h省未管所、原h省未教年、h省z市女子监狱、h省z市工读学校的实地考察与调研,在实证数据分析的基础上,详细论述了我国未成年偏差行为者社会化矫正的具体措施,并论述其历史发展、实际运作,分析其现实特点与规律。工读教育是我国教育史上的创举,在矫正轻微违法犯罪未成年人方面起到了重要的作用,但近年来其发展却陷入困境;收容教养制度随着劳动教养的废除,其发展严重萎缩,甚至到了实际废除的地步;监狱服刑未成年犯的社会化矫正因其特殊的封闭性特点,狱内社会化矫正的实际开展也不容乐观;而未成年人社区矫正与成年人社区矫正实际是合在一起进行,并没有针对未成年人的特点有专门的机构和工作人员来开展矫正工作,因此,谈不上对未成年社区矫正者的个别化矫正。第五部分:我国未成年偏差行为者社会化矫正存在的问题及解决路径。我国现有的对未成年偏差行为者的社会化矫正措施在各自领域都发挥了相当的作用,但随着社会的发展以及在社会化思想的影响下,这些矫正措施表现出对未成年偏差行为者社会化矫正的力不从心。工读教育的发展困境存在着主观与客观方面的原因,关键要建立多维度的社会支持机制,从主观上消除社会对工读学校的偏见;客观方面要改变教学模式,建立社会工作介入机制,切实做到对工读生的个别化教学;收容教养要解决一系列的理论问题与实践问题,如适用条件模糊,执行缺陷等问题;监狱服刑未成年犯的社会化矫正要做到对社会资源的广泛利用,而不能仅仅考虑“安全”问题,扩大缓刑与假释的适用比率、推进监禁刑执行的开放化并建立广泛的社会支持系统;对未成年人的社区矫正首先要改变过去的旧观念,树立“未成年人利益最大化”的思想理念,重视对未成年人社区矫正机构及队伍的建设,并设置适合未成年人的社区矫正项目。第六部分:我国未成年偏差行为者社会化矫正的体系性问题及建构。该部分从系统论的角度出发指出我国未成年偏差行为者社会化矫正存在的体系性问题,主要有理论基础薄弱、辅助体系不完善、缺乏适合未成年人的矫正项目、各矫正机构之间的协调沟通机制不顺等问题。针对这些问题,具体的建构意见如下:首先是未成年偏差行为者社会化矫正的理论建构。虽然我国在未成年偏差行为者的矫正方面有一套指导方针和政策,但没有形成自己的理论基础。应基于国家亲权理论加强对未成年人的保护,引入恢复性司法的理念,加强对未成年偏差行为者的社会化矫正,保护未成年人的最大利益。在组织机构方面应建立专门的未成年偏差行为者的社会化矫正机构和专业的教育矫正队伍,包括矫正官队伍的建设和社会工作者以及志愿者队伍的建设。在对未成年偏差行为者的教育矫正过程中适当的介入机制十分必要,这样可以避免在偏差行为发生后,仅有目前的介入手段不能满足对未成年人展开有效教育矫正的弊病。应加强社会工作者的介入,对未成年人展开有针对性的和专业的辅导和矫正。如建立“社工联校”工作机制、“对违法犯罪人员的关护”工作机制以及由社工对刑释人员提供相应服务的机制。通过这种介入矫正可以对偏差未成年人进行有的放矢的心理辅导和行为矫正。未成年人实施不良行为、违法行为甚至犯罪行为,既有个人的原因,也有家庭、学校甚至是社会的原因,为从根源上解决未成年人违法犯罪问题,应构建社会广泛参与的多元化的犯罪预防系统。并建立适合未成年偏差行为者的矫正项目体系,包括对我国现有的社会化矫正项目进行改造,以及探索新的适合未成年偏差行为者的矫正项目。
范志权[6]（2013）在《转型期中国乡城流动人口行为失范问题研究》文中研究说明改革开放以后,中国进入了一个“急剧”的经济体制转轨与“缓慢”的社会结构转型相互交织的社会变迁时期。中国的社会转型与社会变迁涵盖了整个社会的经济、政治、文化、意识形态领域等诸多方面的深刻变革,充斥着传统与现代、东方与西方、城市与农村、改革与稳定、发展与和谐、效率与公平等多维度的矛盾与冲突,社会发展进程中“历时态”呈现的矛盾在“共时态”下集中迸发出来。计划经济向市场经济的“急剧”转轨,打破了原有的利益关系与利益格局,改变了人们以往的经济生活观念与行为模式,人们的经济生活发生了翻天覆地的变化。政治体制改革却明显滞后,民主与法制建设落后,公正的社会环境亟待改进。中国社会进入了一个前所未有的加速转型与变迁的新时代,人们正处在一个思想领域的大解放与意识形态的大变革时期,人们的伦理道德准则和思想价值观念以及社会的整个行为规范体系都发生了巨大变化。改革开放以来,随着我国工业化与城市化的深入发展,伴随着浩大规模的乡城流动人口如潮水般涌入城市,乡城流动人口所处的行为环境也发生了巨大的变化。然而,在中国城乡二元结构体制规制之下,我国乡城流动人口所处的城市生活与工作环境,又增添了更为深刻的涵义。在中国社会转型与社会变迁的历史时期,乡城流动人口行为失范问题成为了城市社会中的热点与焦点问题,引起了政府、学界与社会的普遍关注与高度重视。因此,科学地认识我国社会转型时期乡城流动人口行为失范问题,厘清对乡城流动人口的片面认识,对于规范乡城流动人口行为、促进社会公平正义建设、推进人口城市化与市民化的健康发展、构建和谐与稳定的社会秩序,具有十分重要的理论意义与实践意义。本文坚持以历史唯物主义与辩证唯物主义作为方法论基础,采取了集体主义与个体主义相结合的社会学研究范式,综合运用了多学科、多角度的研究方法。从文章的整体框架思路设计到理论与实证分析方法上,笔者学习和借鉴了涂尔干的因果分析与功能分析方法、默顿的结构功能主义研究范式来进行研究：从社会结构因素的功能分析之中去揭示行为失范的客观原因；从个体心理结构因素的功能分析之中去剖析行为失范的主观原因；从外在因素与内在因素相互影响、相互作用的功能分析之中去诠释行为失范的综合原因与形成机制。笔者认为,我国乡城流动人口行为失范问题的产生是与其所处的独特的社会历史背景和深层次的体制与政策环境密不可分的,是其在各种特定的宏微观环境之中不断感受、体验与规制之下最终产生的。为此,笔者把乡城流动人口行为失范问题放置于一个特定的时空环境之中来加以动态历史考察和横向对比研究,坚持以我国社会所处的特定历史背景（“转型时期”）和我国最大的社会现实（中国城乡二元结构体制规制之下的“一国两策,城乡分治”）作为本文研究乡城流动人口行为失范问题的前提与基础条件（文章的出发点与立足点）,对行为失范问题进行历史的、现实的分析,展现行为失范所处的外界客观环境（行为的“社会场”、“客观场”）。同时,又从乡城流动人口在城市中的具体生活和工作环境之中,剖析行为失范者个体内在因素的影响作用,展现行为失范所处的内在主观因素（行为的“心理场”、“主观场”）。从外在因素分析与内在因素分析相结合的角度,在实证分析与理论分析的基础上,揭示出了我国社会转型时期乡城流动人口行为失范的形成过程与形成机制,从而为探寻预防与控制我国社会转型时期乡城流动人口行为失范问题提供了一定的理论参考与实践指导。全文一共分为八章。其中,各章节的主要内容与观点如下：第一章：导论。主要介绍本文的研究背景与研究缘起、选题的目的与意义、基本概念的界定、国内外文献综述与研究启示、研究思路与方法以及数据来源、可能的创新点与不足之处。笔者对研究对象进行了明确的界定,给出了“转型时期”与“社会转型”、“乡城人口流动”与“乡城流动人口”、“行为失范”与“失范行为”的具体含义。在调查问卷中明确地剔除了不属于“乡城流动人口”的调查对象,只有这样,才能够从“乡城流动人口”这个共性群体出发,通过与其它群体的对比分析之中,来揭示其行为失范的形成机制。第二章：行为失范分析的基础理论。根据研究主题的需要,本文以行为科学与人类行为模式理论（勒温的行为场理论、人类行为的双因双化机制论）作为理论基石,辅之以行为失范分析的社会学理论（涂尔干的社会失范论、默顿的结构张力行为失范论、芝加哥学派的社会解组论、塞林的文化冲突论）和心理学理论（行为主义学派的S—O—R行为模式理论、马斯洛的需要层次理论）作为理论分析的诠释工具。行为科学理论认为,人的行为是环境变量和个体变量的函数,是环境与个体、外在环境与内在因素相互作用的产物。为此,笔者指出,乡城流动人口个体的任何行为表现方式与变化都是在其所处的城市“生活空间”这个特定的“行为场”中发生的,包括“社会环境场”（“外在场”、“客观场”）与“个体心理场”（“内在场”、“主观场”）这两个张力场的相互影响、相互作用。其中,“内在场”即“心理场”的张力是个体行为的决定性因素。第三章：乡城流动人口行为失范的现状、特点与趋势分析。笔者结合统计数据、调查资料以及经验事实上的判断,从整体上阐述了我国社会转型时期乡城流动人口行为失范的主要表现、基本特征与发展趋势。研究发现,乡城流动人口中的“三无”（无固定居所、无固定工作、无固定收入）人员成为了违法犯罪的高危群体,这是乡城流动人口行为失范最为明显的主体特征。在城市中的乡城流动人口中,真正进城务工的农民工并不是违法犯罪的高危人群。行为失范表现为以侵财型违法犯罪为主,尤以“一盗两抢”案件最为突出,还存在着许多“自我救济式”的违法犯罪,具有盲目突发性、暴力性、流窜性、团伙性以及一定的时空性等特征,并呈现出低龄化、组织化、智能化与专业化等发展趋势。第四章：乡城流动人口行为失范的外在因素分析。主要是从制度与政策环境、居住环境与人际网络、现行流动人口管理模式、权益保障与救济状况等方面分析乡城流动人口行为失范所处的外界客观环境,这是乡城流动人口行为失范的“社会环境场”。笔者认为：城乡二元户籍制度是乡城流动人口行为失范的“始作俑者”；二元户籍制度及其衍生的相关制度与政策性歧视是导致乡城流动人口行为失范的外在根本性原因；经济利益冲突与合法权益受损往往成为引发乡城流动人口行为失范的导火线（直接原因）。第五章：乡城流动人口行为失范的内在因素分析。主要是从乡城流动人口的人口学特征、内在需求与行为动机、内在心理状态、就业与城市生活能力等方面剖析乡城流动人口行为失范的内在个体因素,这是乡城流动人口行为失范的“个体心理场”。笔者认为,相对剥夺感下的个体心理失衡与城乡双重边缘弱势贫困群体的自我认同意识,导致了某些乡城流动人口出现“人格解组”状态,是引发乡城流动人口行为失范的内在决定性原因。第六章：乡城流动人口行为失范的形成机制分析。在理论分析与实证分析的基础上,笔者从乡城流动人口行为失范所处的社会历史背景（“转型时期”）、体制背景（“城乡二元结构体制”）、人口背景（“人口大流动与快速城市化”）等客观社会现实分析入手,阐释了目标与手段的背离是乡城流动人口行为失范的内在机理与根源所在,最后指出乡城流动人口行为失范是外在因素与内在因素共同作用下的产物。第七章：乡城流动人口行为失范的防控措施。行为预防与调控的途径与手段是多方面、多角度、多层次的。笔者认为,对于失范行为的预防与调控,既可以是针对失范行为本身来调控,但更为重要和根本的是要从行为失范的形成机制角度来预防。本章主要是结合本文的论述内容,从宏观上的制度创新改革与制度有效供给路径、近期宜采取的具体对策性建议两个层面提出了我国乡城流动人口行为失范防控的路径与对策。第八章：结论与展望。本文总的观点与研究结论是：我国社会转型时期乡城流动人口行为失范问题是各种外在因素与内在因素共同相互作用下的产物。其中,社会环境因素是乡城流动人口行为失范的外在根本性因素（前提与条件）,个体内在因素是乡城流动人口行为失范的内在决定性因素（基础与关键）。在此总的基本观点之下,本文还提出了一些较有见地的理论观点,得出了一些相关的研究结论。最后,笔者提出了本文的研究展望与进一步努力的方向。
张会杰[7]（2013）在《教育评估公信力研究》文中提出转型期中国教育评估的信任困境和基于公信力提升的评估秩序建构,是现阶段教育评估及教育管理必须面对的颇具挑战的基础性问题,开展教育评估公信力研究十分必要也非常紧要。本论文综合运用多学科的相关理论和知识,基于文献研究、思辨分析、采用开放式和半结构访谈等方法,对教育评估实践中的“信任难题”进行初步的理论分析与学理回应。本文首先描述并呈现了当前社会诸领域出现的“信任危机”以及教育评估实践中的“信任难题”,指出当前我国教育评估存在公信力低下这一现实困境；在详细回顾信任研究理论发展的基础上,确立了教育评估公信力研究的问题关注。因“公信力”是汉语世界的新词汇,本研究对“公信力”的概念界定,相近概念的辨析及公信力在教育评估概念地图中的位置坐标等予以较多着墨。研究细致分析了教育评估实践的公信力诉求及其特性,揭示公信力这一概念的公共性、关系性、整合性以及教育评估公信力提升的艰巨性。其次,对教育评估公信力的影响要素进行解释性建构。本研究以评估相对人、利益相关者及社会公众对教育评估的期望为出发点,对评估参与者的诚信与诚实、评估活动的公正与准确、权威与利害,评估过程中的参与协商及舆情引导等进行详细论证,对社会系统性因素,如传统的信任文化及特点、教育规模与价值观多元等进行了探讨。研究发现,我国教育评估在“去行政化”的转型过程中,人们对评估的期望正在发生变化,这直接促成教育评估公信力的信任结构变迁。影响要素的分析为教育评估公信力提升途径的探讨奠定基础。再次,研究结合评估发展四阶段的划分,指出教育评估公信力的信任指向分别对应于测量、描述、判断、价值协商等层级,人们的普遍信任在教育评估“硬核”与“保护带”上存在着结构性的差异,研究还概括了威慑型公信力、批判型公信力,以及自致型公信力的关键特征及其效应。强调区分公信力层级结构及品质类型的必要性和重要性在于揭示公众普遍信任指向及信任标准的差异。在此基础上,研究对评估公信力现象进行了历史及中外比较,还对评估公信力的双重面相,即普遍信任与广泛质疑共存之悖论状态进行了分析解释。伴随社会转型的持续推进,公众的质疑能力和舆论环境对评估公信力亦将产生影响。教育评估与信任问题关联密切,本文论证了教育评估中的有限信任及其特征。基于人类才德的非完善性,教育评估中的有限信任是合理的,相比于充分信任与不信任具有比较优势。研究分析并揭示出评估实践中不信任与信任胶合共生这一实然状态,并对评估中信任关系的非对称性进行了概括,基于“办”之责任与自由,对教育的“管、评”机制进行了理论探讨。研究指出,教育及学术的公共属性要求管理主体履行底线意义上的监管职责,以保证教育教学及学术供给的基本水准。在“办”之资质得以确认的基础上,“管、评”分离,管理主体应致力于对教育评估公正秩序的维护上,严格限制行政权力对具体教育教学及学术活动的干预及控制。现阶段国内教育评估中“管、评”失衡,选拔评优评估供给过剩而认可保障性评估供给严重不足,以致于形成“善意”的摧残。评估公信力由信任与不信任共同驱动,不信任作为外部压力促压却并不必然促进教育评估理论与实践的改善,教育评估发展及其公信力的提升需要优化信任纾解不信任。这一思路有助于澄清公信力问题争论上的误区,同时认识和发现不信任之于公共治理的潜在价值,该部分的分析论证是本研究重要的观念及理论创新,也是对当前信任研究的重要补充。最后,从范式转型与制度保障层面提出教育评估公信力提升的策略及途径。基于信任的优化与不信任的纾解及超越,研究从明确权责,规范评估公共权力,完善教育评估立法,形成评估法治体系；转变管理职能,强化监管维护良序；发展智库,提升评估专业能力,设定评估标准,改善评估信用水平；加强监督制衡,防范道德风险,创设诚信评估环境,增进伦理自觉；制定执行细则,公开评估信息,促进互动协商,引导舆情民意；建立健全释疑机制,如开放思想市场,善待批评质疑,增设风险论证,建立健全元评估机制等六大方面提出了我国教育评估公信力提升的策略建议。这些建议寄期望于为现实问题的探讨提供参考。
姜伟国[8]（2008）在《当前中职生盲目从众的原因探析》文中指出中职生的盲目从众心理的存在,对班级管理和学生心理健康造成了严重不良影响,其原因主要是由于中职生的认知判断能力缺陷、不健康的心理倾向、不良的情景环境以及消极的群体压力等因素的影响,教育工作者应当全面研究中职生盲目从众现象,准确分析中职生盲目从众的原因,以便于针对性地开展教育和引导。
丁肇青[9]（1998）在《职高学生从众心理及其矫治》文中提出 从众,是指个体由于真实的或臆想的,群体的或个人的舆论上的压力,从而在观点和行为上,不由自主地趋向于跟多数人（相对而言）一致的现象。职高学生由于知识和阅历限制,思想还不成熟,最易从众。因此,班主任如何引导学生正确对待“从众”,克服和避免“从众”的负作用,加强学生的思想品德教育和良好个性品质的培养,有其现实意义。
二、职高学生从众心理及其矫治（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、职高学生从众心理及其矫治（论文提纲范文）
（1）基于我国公民参与的基层政府信任研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景和研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、关于公民参与的研究 |
| 二、关于政府信任的研究 |
| 三、关于公民参与和政府信任关系的研究 |
| 四、文献评述 |
| 第三节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究的重难点、创新和不足 |
| 一、研究重点及难点 |
| 二、研究的创新之处 |
| 三、研究的不足之处 |
| 第二章 公民参与和基层政府信任的概念、理论及分析模型 |
| 第一节 核心概念阐释 |
| 一、公民参与 |
| 二、政府信任 |
| 三、基层政府信任 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、委托代理理论 |
| 二、新公共服务理论 |
| 三、参与式民主理论 |
| 第三节 公民参与过程中的基层政府信任分析模型 |
| 一、积极的公民参与提升基层政府信任 |
| 二、政府能力建设为公民参与提供保障 |
| 三、良好沟通环境为政民互动营造氛围 |
| 第三章 公民参与过程中基层政府信任的现状 |
| 第一节 公民参与过程中基层政府信任的发展 |
| 一、公民积极参与:基层政府信任理性化 |
| 二、参与方式创新:基层政府回应性增强 |
| 三、参与效果增强:基层政府绩效的提升 |
| 第二节 公民参与过程中基层政府信任的特征 |
| 一、感性与理性的统一 |
| 二、整体性与结构性的统一 |
| 三、绩效性与过程性的统一 |
| 第三节 公民参与过程中基层政府信任存在的问题 |
| 一、政治冷漠的蔓延:基层政府信任的消极化 |
| 二、抗争性参与增多:基层政府信任流失加剧 |
| 三、参与环境复杂化:基层政府信任压力增强 |
| 第四章 公民参与过程中基层政府信任流失的原因 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究假设 |
| 二、数据来源和样本 |
| 三、变量定义与测量 |
| 四、数据分析模型 |
| 第二节 公民参与影响基层政府信任的实证检验 |
| 一、主要变量的人群分布特征及基本统计 |
| 二、公民参与和基层政府信任的相关分析 |
| 三、Logit模型回归结果分析 |
| 第三节 回归分析结论 |
| 一、服从性参与价值观强化基层政府信任 |
| 二、基层政府回应感知促进基层政府信任 |
| 三、规范性公民参与提升基层政府信任 |
| 四、受教育水平反向调节参与能力认知和基层政府信任关系 |
| 第五章 公民参与过程中基层政府信任的优化路径 |
| 第一节 提升公民的参与意识和能力 |
| 一、培育积极的公民参与价值观 |
| 二、增强公民的参与能力和技术 |
| 三、提升公民整体的受教育水平 |
| 第二节 优化基层政府组织能力建设 |
| 一、转变基层政府的角色认知 |
| 二、提升基层政府的组织能力 |
| 三、健全并创新民意表达机制 |
| 第三节 培育良好的信任和参与环境 |
| 一、塑造良好的社会信任环境 |
| 二、鼓励公民社会组织的发展 |
| 三、培育积极的公民参与文化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）我国青少年网络成瘾研究的新动态与新趋势（论文提纲范文）
| 一、已有研究回顾 |
| (一) 青少年网络成瘾的概念性研究 |
| (二) 青少年网络成瘾的描述性研究 |
| (三) 青少年网络成瘾的影响性研究 |
| (四) 青少年网络成瘾的相关性研究 |
| (五) 青少年网络成瘾的对策性研究 |
| (六) 青少年网络成瘾的反思性研究 |
| 二、已有研究评价 |
| 三、未来研究建议 |
（3）当代中国大学生文化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.1.1 选题的缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外相关研究述评 |
| 1.2.1 国内相关研究概况 |
| 1.2.2 国外相关研究概况 |
| 1.3 研究的内容和思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究的基本方法 |
| 1.4.1 文献研究方法 |
| 1.4.2 跨学科研究法 |
| 1.4.3 问卷调研法 |
| 1.4.4 历史与现实相结合的研究方法 |
| 2 大学生文化的基本理论概述 |
| 2.1 概念的厘定与辨析 |
| 2.1.1 大学生文化概念的厘定 |
| 2.1.2 大学生文化的分类和内容 |
| 2.1.3 大学生文化与相关概念辨析 |
| 2.2 大学生文化的基本特征和主要功能 |
| 2.2.1 大学生文化的基本特征 |
| 2.2.2 大学生文化的主要功能 |
| 2.3 大学生文化与思想政治教育的理论契合 |
| 2.3.1 马克思主义理论视角下大学生文化与思想政治教育的关系 |
| 2.3.2 社会学视角下大学生文化与思想政治教育的关系 |
| 2.3.3 心理学视角下大学生文化与思想政治教育的关系 |
| 2.4 大学生文化对大学生思想意识的作用 |
| 2.4.1 大学生文化对大学生思想意识的积极作用 |
| 2.4.2 大学生文化对大学生思想意识的消极作用 |
| 3 中国大学生文化的历史演进 |
| 3.1 古代中国学生文化的萌生 |
| 3.1.1 古代中国学生文化的孕育 |
| 3.1.2 古代中国大学生文化的时代特征 |
| 3.2 近代中国大学生文化的转型 |
| 3.2.1 西学东渐影响下的中国大学生文化 |
| 3.2.2 民主革命影响下的中国大学生文化 |
| 3.2.3 近代中国大学生文化的时代特征 |
| 3.3 现代中国大学生文化的发展 |
| 3.3.1 新中国成立后的中国大学生文化 |
| 3.3.2 改革开放以来的中国大学生文化 |
| 3.3.3 现代中国大学生文化的时代特征 |
| 4 当代中国大学生文化的现状 |
| 4.1 问卷的编制与实施 |
| 4.2 当代中国大学生文化的时代特色 |
| 4.2.1 新时代“追梦”文化特色鲜明 |
| 4.2.2 彰显高度的文化自觉和文化自信 |
| 4.2.3 高度认同“社会主义核心价值观”的主导文化 |
| 4.2.4 大数据时代下主动开展文化实践与文化创新 |
| 4.3 当代中国大学生文化的具体表象 |
| 4.3.1 政治文化: 参与积极并日趋理性 |
| 4.3.2 学习文化: 尚学与致用共存互促 |
| 4.3.3 恋爱文化: 传统观念下逐渐开放 |
| 4.3.4 网络文化: 诉求多元并日益丰富 |
| 4.3.5 生态文化: 知行脱节但走势向好 |
| 4.4 当代中国大学生文化的现实困境 |
| 4.4.1 传统文化受到巨大挑战 |
| 4.4.2 远大理想模糊,功利心态增强 |
| 4.4.3 集体观念淡化,个人主义凸显 |
| 4.4.4 大学生文化内部存在结构性矛盾 |
| 4.4.5 大学生文化并未受到足够重视 |
| 5 当代中国大学生文化的影响归因 |
| 5.1 中国传统文化对当代中国大学生文化的影响 |
| 5.1.1 优秀传统文化的积极影响 |
| 5.1.2 不良传统文化的消极影响 |
| 5.2 社会外部因素对当代中国大学生文化影响 |
| 5.2.1 西方外来文化的影响 |
| 5.2.2 政治经济环境的影响 |
| 5.2.3 网络等新媒体的影响 |
| 5.2.4 家庭成长环境的影响 |
| 5.3 高校内部因素对当代中国大学生文化的影响 |
| 5.3.1 学校办学理念的影响 |
| 5.3.2 教师言传身教的影响 |
| 5.3.3 学生朋辈交往的影响 |
| 5.3.4 校园文化环境的影响 |
| 5.4 大学生自身因素对当代中国大学生文化的影响 |
| 5.4.1 大学生生理特征的影响 |
| 5.4.2 大学生心理特征的影响 |
| 6 思想政治教育视域下新时代中国大学生文化的建设路径 |
| 6.1 在中国社会主义先进文化引领下加强大学生文化建设 |
| 6.1.1 弘扬优秀的传统文化开展大学生文化建设 |
| 6.1.2 继承光荣的革命文化开展大学生文化建设 |
| 6.1.3 围绕社会主义核心价值观开展大学生文化建设 |
| 6.2 以大学生自身需求为出发点加强大学生文化建设 |
| 6.2.1 确立大学生在大学生文化建设中的主体地位 |
| 6.2.2 明确全面发展是大学生文化建设的最高目标 |
| 6.2.3 推动大学生主动自觉的开展自身文化建设 |
| 6.3 积极调动社会外部因素加强大学生文化建设 |
| 6.3.1 加强国际交流增强大学生的文化自信 |
| 6.3.2 形成社会合力为大学生文化发展提供保障 |
| 6.3.3 营造丰富多元的环境和健康的网络氛围 |
| 6.4 充分利用高校内部资源加强大学生文化建设 |
| 6.4.1 用卓越的大学文化引领大学生文化的主流 |
| 6.4.2 用高尚的教师文化带动大学生文化的提升 |
| 6.4.3 用出色的课程文化提升大学生文化的素养 |
| 6.4.4 用多彩的校园文化丰富大学生文化的内涵 |
| 6.4.5 用丰富的实践文化拓展大学生文化的领域 |
| 6.4.6 用优秀的网络文化滋养大学生文化的成长 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 创新点 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 当代中国大学生文化状况调查问卷 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（4）高职院校单招生厌学的小组工作介入研究 ——以杨凌职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 国内研究概况 |
| 1.3.3 国外研究概况 |
| 1.3.4 国内外研究述评 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 情绪ABC理论 |
| 1.4.2 优势视角理论 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷访谈法 |
| 1.5.3 参与观察法 |
| 1.6 研究的创新点 |
| 第二章 高职单招生的厌学现状及原因 |
| 2.1 高职单招生厌学现状 |
| 2.1.1 单招生学习成绩普遍较差 |
| 2.1.2 单招生厌学的具体表现 |
| 2.2 高职单招生厌学的原因分析 |
| 2.2.1 自我认知不清楚、缺乏自控能力 |
| 2.2.2 学生管理和课程设置不合理 |
| 2.2.3 容易受外部环境影响 |
| 2.2.4 受任课教师水平高低影响 |
| 第三章 小组的筹备 |
| 3.1 小组招募及问题评估 |
| 3.1.1 组员招募及其基本情况 |
| 3.1.2 问题评估 |
| 3.1.3 小组名称、类型与特征 |
| 3.2 小组目标及总体安排 |
| 3.2.1 小组目标 |
| 3.2.2 小组活动的总体安排 |
| 3.2.3 预计困难及解决方案 |
| 第四章 小组工作介入的实施过程 |
| 4.1 小组工作实施过程 |
| 4.1.1 第一节小组活动之讲出自己学业上的困惑 |
| 4.1.2 第二节小组活动之改变不合理信念 |
| 4.1.3 第三节小组活动之青春的意义在于奋斗 |
| 4.1.4 第四节小组活动之职业目标激励 |
| 4.1.5 第五节小组活动之做最好的自己 |
| 4.2 小组工作评估 |
| 4.2.1 小组工作过程评估 |
| 4.2.2 小组工作效果评估 |
| 4.2.3 组员厌学情况前后测对比分析 |
| 第五章 结论与启示 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 启示 |
| 5.2.1 小组工作介入单招生厌学矫治效果显着 |
| 5.2.2 小组工作在高职院校应用的思考 |
| 5.2.3 完善高职院校育人环境 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：高职学生学习情况调查 |
| 附录2：厌学情况调查表 |
| 附录3：小组活动组员满意度反馈表 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（5）未成年偏差行为者社会化矫正研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 未成年偏差行为者社会化矫正基本理论概述 |
| 一、未成年人相关理论概述 |
| （一）儿童、少年、未成年人、青少年概念辨析 |
| （二）未成年人不良行为、偏差行为、越轨行为、违法行为、犯罪行为辨析 |
| （三）未成年偏差行为者的概念界定 |
| 二、社会化矫正相关理论概述 |
| （一）矫正的概念 |
| （二）矫正的分类 |
| （三）社会化矫正的概念、性质与特点 |
| 第二章 未成年偏差行为者社会化矫正的域外考察 |
| 一、英美法系未成年偏差行为者的社会化矫正 |
| （一）美国未成年偏差行为者的社会化矫正 |
| （二）英国未成年偏差行为者的社会化矫正 |
| （三）我国香港地区未成年偏差行为者的社会化矫正 |
| 二、大陆法系未成年偏差行为者的社会化矫正 |
| （一）德国未成年偏差行为者的社会化矫正 |
| （二）日本未成年偏差行为者的社会化矫正 |
| 三、我国与域外未成年偏差行为者社会化矫正的比较与借鉴 |
| （一）我国与域外未成年偏差行为者社会化矫正的比较 |
| （二）我国对域外未成年偏差行为者社会化矫正的借鉴 |
| 第三章 我国未成年偏差行为者社会化矫正的现状及实证分析 |
| 一、我国工读教育矫正的现状及实证分析 |
| （一）我国工读教育的历史发展及现状 |
| （二）我国工读学生群体特征之实证分析 |
| 二、我国收容教养矫正的现状及实证分析 |
| （一）我国收容教养矫正的历史发展及现状 |
| （二）我国收容教养矫正的实证分析 |
| 三、我国监狱服刑未成年犯社会化矫正的现状及实证分析 |
| （一）我国监狱服刑未成年犯社会化矫正的现状 |
| （二）我国监狱服刑未成年犯的罪因实证分析 |
| （三）我国监狱服刑未成年犯狱内社会化矫正情况实证分析 |
| 四、我国未成年人社区矫正 |
| （一）我国未成年人社区矫正的立法现状 |
| （二）我国未成年人社区矫正的实证分析 |
| 第四章 我国未成年偏差行为者社会化矫正存在的问题及解决路径 |
| 一、我国工读教育矫正面临的困境及解决路径 |
| （一）我国工读教育矫正面临的困境 |
| （二）我国工读教育矫正困境之解决路径 |
| 二、我国收容教养矫正存在的问题及解决路径 |
| （一）我国收容教养矫正存在的问题 |
| （二）对我国收容教养矫正的建议 |
| 三、我国监狱服刑未成年犯社会化矫正存在的问题及解决路径 |
| （一）我国监狱服刑未成年犯社会化矫正存在的问题 |
| （二）对我国监狱服刑未成年犯社会化矫正的建议 |
| 四、我国未成年人社区矫正存在的问题及解决路径 |
| （一）我国未成年人社区矫正存在的问题 |
| （二）我国未成年人社区矫正的解决路径 |
| 第五章 我国未成年偏差行为者社会化矫正的体系性问题及建构 |
| 一、我国未成年偏差行为者社会化矫正存在的体系性问题 |
| （一）缺乏对未成年偏差行为者的特殊保护理念 |
| （二）我国未成年偏差行为者的社会化矫正呈现出“碎片”式特点 |
| （三）矫正辅助体系不完善 |
| （四）缺乏适合未成年偏差行为者社会化矫正的项目 |
| 二、我国未成年偏差行为者社会化矫正的理论建构 |
| （一）未成年偏差行为者社会化矫正的理论基础 |
| （二）未成年偏差行为者社会化矫正的基本原则 |
| 三、我国未成年偏差行为者社会化矫正的组织建构 |
| （一）设立未成年偏差行为者社会化矫正机构 |
| （二）建立未成年偏差行为者社会化矫正队伍 |
| 四、我国未成年偏差行为者社会化矫正的介入机制建构 |
| （一）矫正官的介入 |
| （二）社会工作者的介入 |
| 五、我国未成年偏差行为者犯罪预防系统建构 |
| （一）重视家庭教育矫正的基础作用 |
| （二）充分发挥学校教育矫正的作用 |
| （三）发动广泛力量净化社会环境 |
| （四）提高主体意识、完成自我升华 |
| 六、适合未成年偏差行为者社会化矫正的项目体系建构 |
| （一）对我国现有的社会化矫正措施进行改造 |
| （二）探索新的适合未成年人的矫正项目 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 读博期间发表的论文 |
| 附录 |
（6）转型期中国乡城流动人口行为失范问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 导论 |
| 1.1 研究背景与研究缘起 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究缘起 |
| 1.2 选题的目的和意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 核心范畴的界定 |
| 1.3.1 转型时期与社会转型 |
| 1.3.2 乡城人口流动与乡城流动人口 |
| 1.3.3 行为失范与失范行为 |
| 1.4 文献综述与研究启示 |
| 1.4.1 国外文献综述 |
| 1.4.2 国内文献综述 |
| 1.4.3 研究启示 |
| 1.5 研究思路、研究方法与数据来源 |
| 1.5.1 研究思路与结构 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 数据来源 |
| 1.6 创新点与不足之处 |
| 1.6.1 创新点 |
| 1.6.2 不足之处 |
| 2. 行为失范分析的基础理论 |
| 2.1 行为失范分析的社会学理论 |
| 2.1.1 涂尔干的社会失范理论 |
| 2.1.2 默顿的结构张力行为失范理论 |
| 2.1.3 芝加哥学派的社会解组论 |
| 2.1.4 塞林的文化冲突理论 |
| 2.2 行为失范分析的心理学理论 |
| 2.2.1 新行为主义学派的S—O—R行为模式理论 |
| 2.2.2 马斯洛的需要层次理论 |
| 2.3 行为科学与人类行为模式理论 |
| 2.3.1 行为科学理论研究的兴起与发展 |
| 2.3.2 勒温的行为场理论 |
| 2.3.3 人类行为的双因双化机制论 |
| 3 乡城流动人口行为失范的现状、特点与趋势分析 |
| 3.1 当前我国乡城流动人口行为失范的现状分析 |
| 3.1.1 乡城流动人口的一般失范行为分析 |
| 3.1.2 乡城流动人口的严重失范行为分析 |
| 3.2 当前我国乡城流动人口行为失范的特征分析 |
| 3.2.1 乡城流动人口严重行为失范的主体特征 |
| 3.2.2 乡城流动人口严重行为失范的类型特征 |
| 3.2.3 乡城流动人口严重行为失范的行为特征 |
| 3.2.4 乡城流动人口严重行为失范的组织特征 |
| 3.3 我国乡城流动人口行为失范的发展趋势分析 |
| 4. 乡城流动人口行为失范的外在因素分析 |
| 4.1 制度与政策环境因素分析 |
| 4.1.1 城乡二元户籍制度是乡城流动人口行为失范的“始作俑者” |
| 4.1.2 社会保障制度缺失与乡城流动人口行为失范 |
| 4.1.3 劳动就业制度和政策不公平与乡城流动人口行为失范 |
| 4.2 居住环境与人际网络分析 |
| 4.2.1 乡城流动人口聚居区的社区结构特征 |
| 4.2.2 乡城流动人口聚居区的亚文化环境与内卷化建构 |
| 4.2.3 市民与城市主流社会对乡城流动人口的文化认同歧视 |
| 4.3 现行城市流动人口管理模式分析 |
| 4.3.1 社会控制方式的变化与传统非正式控制力量的弱化 |
| 4.3.2 防范式、物性化的消极行政执法管理模式 |
| 4.4 乡城流动人口权益保障与救济状况分析 |
| 4.4.1 社会分层与乡城流动人口的社会地位：边缘弱势贫困群体 |
| 4.4.2 乡城流动人口权益保障与救济途径的现状分析 |
| 4.4.3 经济利益冲突与合法权益受损往往成为引发乡城流动人口行为失范的导火线 |
| 5. 乡城流动人口行为失范的内在因素分析 |
| 5.1 乡城流动人口行为失范的人口学特征分析 |
| 5.1.1 乡城流动人口规模对行为失范的影响 |
| 5.1.2 乡城流动人口结构对行为失范的影响 |
| 5.2 乡城流动人口的内在需求与行为动机分析 |
| 5.2.1 乡城流动人口的内在需求与动机状况分析 |
| 5.2.2 乡城流动人口的内在需求特点与层次分析 |
| 5.3 乡城流动人口的内在心理状态分析 |
| 5.3.1 相对剥夺感下的个体心理失衡 |
| 5.3.2 城乡双重边缘弱势贫困群体的自我认同意识 |
| 6. 乡城流动人口行为失范的形成机制分析 |
| 6.1 乡城流动人口行为失范的背景与现实分析 |
| 6.1.1 乡城流动人口行为失范的社会时代背景：社会转型时期 |
| 6.1.2 乡城流动人口行为失范的社会体制背景：城乡二元结构体制 |
| 6.1.3 乡城流动人口行为失范的人口背景：人口大流动与快速城市化 |
| 6.2 目标与手段的背离是乡城流动人口行为失范的内在机理 |
| 6.2.1 制度有效供给不足是需求目标实现的外在根本性障碍 |
| 6.2.2 就业与城市生活弱势能力是需求目标实现的内在关键性障碍 |
| 6.3 乡城流动人口行为失范是外在因素与内在因素共同作用下的产物 |
| 6.3.1 社会环境是乡城流动人口行为失范的外在根本性因素 |
| 6.3.2 个体内因是乡城流动人口行为失范的内在决定性因素 |
| 6.3.3 乡城流动人口行为失范的一般形成机制模式图示 |
| 7. 乡城流动人口行为失范的防控措施 |
| 7.1 制度创新改革与制度有效供给的路径 |
| 7.1.1 改革城乡二元户籍体制,建立城乡一元的户籍登记管理制度 |
| 7.1.2 改革与创新社会保障制度,推动建立城乡一元的社会保障制度体系 |
| 7.1.3 改善乡城流动人口劳动就业制度环境,完善劳动力市场机制功能 |
| 7.1.4 转变现行流动人口管理模式,实行“以人为本”的服务型管理 |
| 7.1.5 完善乡城流动人口城市融入环境,推进乡城流动人口市民化发展 |
| 7.1.6 大力提高乡城流动人口思想文化素质,自觉约束各种失范行为 |
| 7.2 近期宜采取的具体对策性建议 |
| 7.2.1 强化政府行政作为,实行行政不作为责任追究制度 |
| 7.2.2 完善法律援助与司法救济机制,切实保障乡城流动人口的合法权益 |
| 7.2.3 注重发挥公安机关的防控职能,建立打防结合的综合性防控模式 |
| 8. 结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 致谢 |
| 在读期间科研成果目录 |
（7）教育评估公信力研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题的提出 |
| 一 转型社会各领域的“信任危机” |
| 二 教育及评估实践的“信任难题” |
| 三 教育评估困境之“公信力密钥” |
| 第二节 研究论域的论述与评析 |
| 一 信任及公信力研究的述与评 |
| 二 教育评估公信力研究的述与评 |
| 第三节 分析框架及研究问题 |
| 一 研究的分析框架 |
| 二 研究的主要问题 |
| 第四节 立论方法与研究意义 |
| 一 研究思路与方法 |
| 二 论文的研究意义 |
| 第二章 核心概念的界定及其属性 |
| 第一节 教育评估公信力的概念界定 |
| 一 “教育评估”及双重属性 |
| 二 “公信力”的词义解析 |
| 三 教育评估公信力的界定 |
| 第二节 教育评估实践中的信任诉求 |
| 一 评估类型及其信任诉求 |
| 二 作为信任品的教育评估 |
| 第三节 概念辨析及评估公信力的特性 |
| 一 相近概念及其辨析 |
| 二 公信力的位置坐标 |
| 三 评估公信力的特性 |
| 第三章 教育评估信任状态的影响要素 |
| 第一节 施信者的评估期望及信任特征 |
| 一 施信者的评估期望 |
| 二 施信者的信任特征 |
| 第二节 评估主体的诚信、公正与权威 |
| 一 诚实与诚信：公信力的伦理认同 |
| 二 公正与准确：公信力的专业信服 |
| 三 权威与利害：公信力的利益依赖 |
| 第三节 评估中的参与协商及舆情引导 |
| 一 评估的公共参与及价值协商 |
| 二 评估舆论的形成及舆情引导 |
| 第四节 社会系统性因素对评估的影响 |
| 一 传统的信任与评估文化 |
| 二 教育规模与价值观多元 |
| 第四章 教育评估的信任结构及比较评析 |
| 第一节 教育评估的信任结构及其指向 |
| 一 基于四阶段的教育评估之信任层级 |
| 二 评估的“硬核”“保护带”与信任指向 |
| 第二节 信任标准及评估公信力的类型 |
| 一 威慑型公信力及其特征 |
| 二 批判型公信力及其特征 |
| 三 自致型公信力及其特征 |
| 第三节 教育评估公信力的比较及评析 |
| 一 评估被信任状态的变迁及思考 |
| 二 评估公信力的中外比较及借鉴 |
| 三 评估公信力的双重面相及改进 |
| 第五章 教育评估中的有限信任及其机制 |
| 第一节 基于非完善之人类才德的有限信任及特征 |
| 一 评估中有限信任的合理性 |
| 二 不信任与信任常胶合共生 |
| 三 评估信任关系的非对称性 |
| 第二节 基于“办”之责任与自由的“管评”机制 |
| 一 督促责任的履行：“管”对“办”之资质的监管 |
| 二 确保自由的竞争：“管”对“评”之秩序的维护 |
| 三 “管、评”失衡：选拔评优过剩及善意的摧残 |
| 第三节 信任与不信任的效应及评估公信力的提升 |
| 一 评估公信力的双轮驱动及信任效应 |
| 二 不信任促压着评估理论与实践变革 |
| 三 提升公信力需纾解不信任优化信任 |
| 第六章 提升公信力：范式转型及制度保障 |
| 第一节 形成评估法治体系,奠基法理信任 |
| 一 明确权责,规范评估公共权力 |
| 二 形成法治体系,奠基法理信任 |
| 第二节 强化监管维护良序,转变管理职能 |
| 一 强化监管,确保办学资质合格 |
| 二 “管办评”分离,维护评估良序 |
| 第三节 提升评估专业能力,改善信用水平 |
| 一 发展智库,提升评估专业能力 |
| 二 设立评估标准,改善信用水平 |
| 第四节 创设诚信评估环境,增进伦理自觉 |
| 一 创设诚信环境,增进伦理自觉 |
| 二 加强监督制衡,防范道德风险 |
| 第五节 公开信息促进协商,引导舆情民意 |
| 一 制定执行细则,公开评估信息 |
| 二 促进互动协商,引导舆情民意 |
| 第六节 建立健全释疑机制,提升信任品质 |
| 一 开放思想市场,善待批评质疑 |
| 二 增设风险论证,健全元评估机制 |
| 第七章 结语 |
| 一 研究结论及可能的创新之处 |
| 二 研究局限及未来的研究方向 |
| 主要参考文献 |
| 附录1 部分访谈记录 |
| 附录2 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）当前中职生盲目从众的原因探析（论文提纲范文）
| 一、认知、判断能力缺陷 |
| 1. 文化素质较低。 |
| 2. 社会阅历缺乏。 |
| 3. 缺乏正确的世界观、人生观和价值观。 |
| 4. 缺乏理性思维。 |
| 二、不健康的心理倾向 |
| 1. 自我意识弱化。 |
| 2. 自信心缺乏。 |
| 3. 虚荣心理、攀比心理较强。 |
| 三、不良的情景环境 |
| 1. 盲目参照。 |
| 2. 盲目模仿。 |
| 3. 盲目趋同。 |
| 四、消极的群体压力 |
| 1. 群体舆论。 |
| 2. 非正式群体。 |
四、职高学生从众心理及其矫治（论文参考文献）
- [1]基于我国公民参与的基层政府信任研究[D]. 任豆豆. 南京师范大学, 2020(04)
- [2]我国青少年网络成瘾研究的新动态与新趋势[J]. 刘斌志,何冰冰. 重庆邮电大学学报(社会科学版), 2019(03)
- [3]当代中国大学生文化研究[D]. 修新路. 大连理工大学, 2019(01)
- [4]高职院校单招生厌学的小组工作介入研究 ——以杨凌职业技术学院为例[D]. 赵振羽. 西北农林科技大学, 2018(01)
- [5]未成年偏差行为者社会化矫正研究[D]. 黄延峰. 西南政法大学, 2016(01)
- [6]转型期中国乡城流动人口行为失范问题研究[D]. 范志权. 西南财经大学, 2013(01)
- [7]教育评估公信力研究[D]. 张会杰. 华东师范大学, 2013(04)
- [8]当前中职生盲目从众的原因探析[J]. 姜伟国. 承德民族师专学报, 2008(03)
- [9]职高学生从众心理及其矫治[J]. 丁肇青. 现代技能开发, 1998(01)