一、图象表示法在物理教学中的应用（论文文献综述）
欧阳芬[1]（2016）在《数学图象法在高一物理教学中的应用研究》文中认为普通高中阶段,物理课程最为重要的目的之一就是使学生处理物理问题的能力得到提高,物理教师在教学时不仅要教授学生物理知识,还要教会学生科学的研究方法。对比新旧教材可知,图象越来越多,新课标对图象的教学也提出了一定的要求,因此在高一物理教学中应当足够重视提高学生对图象法的理解应用能力。虽然图象法在物理教学中的地位越来越显着,但是实际应用情况却是这样的:学生对图象法的应用态度并不积极,教师在教学过程中会使用图象法,但在考试中并不大提倡学生采用图象法解题。本课题以图象法在高一物理教学中的应用为研究内容,在查阅相关资料的背景下建构了论文的框架,首先对图象、图像、图象法这些概念进行了比较区分,将图象法定义为借助既形象又包含特别的数学意义的图象来反映物理学中各种物理现象、物理过程以及物理规律的方法。图象法在教学中的应用在心理学方面也是能够找到其理论依据的。任何一个看起来很简单的物理图象其实它蕴含了很多的物理信息,具体到哪几个方面,文中均有指出。不管是在物理概念、物理规律、物理实验还是物理习题的教学中,图象法都有其独到之处的妙用。图象法能够帮助学生领会物理概念;发现物理规律;优化实验数据处理过程;简化解答物理习题步骤。并针对所列举出来的这些功能,对应找到了一些教学案例。为了更进一步的了解图象法在高一物理教学中应用的现状,本研究通过调查的方式对学生进行问卷调查,结果与预期有较大差距。学生并没有认识到图象法的优点,教师也没有足够重视图象法对学生的影响。产生这种结果的原因在教师与学生两方面。结合调查结论,提出了一些教学建议,该建议主要是教师方面的,因为教师在教学过中起示范引导作用,只有教师注重正确引导,学生才会真正成为学习的主导者。
宋帅颖[2]（2019）在《数学方法在高一物理教学中的应用研究》文中认为学生在高一初期的物理学习中面临着学科难度的提升和思维方式的转变,往往会因为数学应用能力的不足而影响到物理的学习。笔者在实习期间进一步调查发现,多数高一学生对物理学习中涉及的数学方法缺乏理解和运用的能力,出现了物理学习中的数学应用困难,甚至有学生会因此丧失学习物理的兴趣。为了深入了解这一现状并提出相应的应对策略,笔者对数学方法在高一物理教学中的应用进行了调查研究。数学方法在物理教学中的应用主要体现在教师的教学过程中和学生的学习过程中,在研读了大量相关文献资料的基础上,并且针对已有研究的不足,笔者采用内容分析法、调查法和诊断性测验等研究方法分别对高一物理的知识内容以及教师的教学情况和学生的学习情况展开了相关的调查。通过对现行高一物理教材的内容分析,本文统计了数学知识在高一物理各个章节的分布情况,并结合具体例题对高一物理教学中常用的几种数学方法进行了归纳总结,分析了数学方法在物理教学中的作用。同时,对高一学生进行问卷调查和诊断性测验,发现了学生在物理学习过程中缺乏与数学学习的联系、数学应用能力和应用意识不足等问题;随后又以访谈的形式对教师展开调查,发现了教师在教学过程中缺乏对学生数学概况的了解、缺乏对数学方法的重视、缺乏对学生数学应用能力的培养等问题。最后,笔者就教师层面和学生层面所存在的问题结合已有研究和自身经验提出了相应的应对策略。作为学生,在物理学习中要夯实数学知识,奠定学习基础;养成良好习惯,学会自主学习;加强学科联系,提高学习能力;完善知识构架,提高数学应用能力。作为教师,在物理教学中要了解学生概况,完善课堂准备;适度补充,妥善过渡;重视数学方法,加强学科互动;主动培养学生的数学运用能力和数学应用意识;加强沟通交流,及时改进教学。
况炜[3]（2020）在《图像法在高中物理概念规律教学中的应用研究》文中研究说明将图像应用于物理概念规律教学中,不仅可以通过节点概念的连接理解概念的内涵和概念间的关系,而且还可以分析物理概念中各个量之间的深层次逻辑,归纳物理规律,促进有意义学习。本文主要研究图像法在高中物理概念规律教学方面的特点和应用问题,作为物理概念规律一直在教学中处于非常重要的部分,但也是教学中学生容易出问题的薄弱环节。目前对图像法的研究尽管多,但是更多是针对于物理解题和物理实验探究部分,所以对应用图像法进行概念规律的教学进行研究具有理论和实际意义,在文中所指的图像是概念图和函数图。本文综合运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法和教学实践法,对物理图像在概念规律教学中的应用做了较为全面的研究,通过将有意义学习理论、双重编码理论、数形结合的表征理论等联系教学实践对图像法应用在物理概念规律教学中进行了较为深入的研究,阐明了在目前的教学中学生对图像法的认知、理解、运用方面所存在的问题;教师在应用图像法教学中存在的问题和看法。提出了一些促进物理概念规律有效教学的建议,对物理教师进行物理概念规律教学具有一定的参考意义。研究主要结论表明图像法在物理教学中具有不可替代的作用,不仅在物理概念的表征、物理规律的理解归纳、物理量之间变化关系的表达上具有良好的促进作用,而且对学生知识结构的构建、发散思维和逻辑思维的培养也有较好的促进作用。作为一种科学的教学方法,应用于物理学科教学的各个方面都会产生不同的效果,但由于时间等关系,本文并未对整个中学物理教学做深入全面的研究,这有待于后续进行深究。
李萍[4]（2014）在《作业分析法在高一物理“运动学”部分形成性评价中的应用研究》文中指出在新一轮基础教育课程改革中，形成性评价受到前所未有的重视。运动学是物理学的基础，是高中物理的重点和难点，这一部分内容集中体现了物理学的研究方法和学科特点，对学生的认知结构、逻辑思维水平和学习方法等提出了较高的要求。本文运用作业分析法，对高一物理“运动学”部分学生的学习进行形成性评价，目的在于有效地监控学生的学习情况，从而获得教学反馈信息，改进教学。本文以形成性评价的一般理论为基础，分析了运动学部分的教学研究现状以及新课程标准中运动学部分教学的主要内容和基本要求，对高一物理“运动学”部分学生的作业情况进行了整体分析和对比分析，发现学生主要在质点模型的建立、“用打点计时器测速度”和“探究小车速度随时间变化的规律”的实验、加速度概念的理解、v t图象的认识、物理问题的解决这五个方面存在学习困难。最后，本文对高一物理“运动学”部分学生的学习和教师的教学提出了教学改进建议。
曾星霞[5]（2019）在《数学在高一物理中的应用研究》文中认为物理是以数学为基础的一门学科,二者联系的紧密性体现在学习的各个阶段。进入高一,物理学习的难度上升到一个新的高度,与此同时,对数学知识、方法等也提出了新的要求。数学知识、方法在物理中应用的好坏,很大程度上影响着学生的物理学习成绩,因此,在高一的物理教学中应当关注数学与物理的联系,注重培养学生的数学能力,注重提高学生将数学知识、方法应用于物理学习的能力。本文以数学在高一物理中的应用为研究内容。在查阅了大量资料后,首先对初中数学内容、高一物理内容进行了简要的整理,对学生进入高中前的数学基础以及与高一物理的联系点有一个大致的了解;其次,以问卷调查和访谈的形式分别对高一学生和高一数学、物理教师进行调查和采访。采访的目的在于了解学生在高一阶段物理学习过程中对数学知识、方法的掌握及应用现状,了解教师对数学在高一物理教学中的应用的态度,从而发现其中存在的主要问题及矛盾。针对发现的问题,对高一物理教学中应用矛盾较为突出的三角函数、向量以及图象法问题进行整理归纳,并对矛盾较为突出的有关知识点、方法的应用以及学生计算能力不足等问题提出相应建议;最后,为了验证建议的可行性、有效性,笔者对数学在高一物理中的应用进行了教学实践探究,也得到了证实。希望通过本论文的研究,为数学在高一物理教学中的应用提供一些切实可行的指导,为广大高一学生的物理学习提供一定的帮助,从而为降低高一学生物理学习压力贡献一份力量。
林芳[6]（2020）在《高一学生物理画图能力调查研究》文中研究指明高中物理与初中物理相比,高中物理的学习需要学生较强的抽象思维能力,而画图分析在理解物理抽象知识方面起着至关重要的作用。本文以崇左市广西民族师范学院附属中学、北海市银滩中学、梧州市苍梧高级中学共170名高一学生为研究对象,研究高一学生物理画图能力的总体情况及不同群体学生画图能力的差异。研究方法主要是问卷调查法。研究的结果如下:1.高一学生物理画图能力的总体情况（1）57%的学生认为在物理学习中,画图对物理问题解决的情况为“帮助很大”,41%的学生认为画图对物理问题解决的情况为“比较有帮助”,但只有20%的学生在学习运动和力的有关内容时,运用画图来进行思考解决问题的情况为“总是”,大部分的学生画图意识较弱或是不会画图,不习惯用画图去分析解决问题。（2）只有1%的学生认为老师在教学时的作图规范情况是“不规范”,几乎所有的教师上课画图都是比较规范的,但是在画受力分析图时有66%的学生画图不规范。（3）在学习运动和力有关内容时,45%的学生认为老师讲解函数图的画法的情况为“总是”,28%的学生认为是“多数时候”;50%的学生认为老师讲解运动情景图的画法的情况为“总是”,28%的学生认为“多数时候”;60%的学生认为老师讲解受力分析图的画法的情况为“总是”,23%的学生认为“多数时候”。可见,大部分的教师多数时候及以上会讲解图像的画法,其中受力分析图讲解得最多。（4）学生在总分均为6分的画图题上,画受力分析图拿到1.61分,画函数图获得1.33分,画运动情景图获得1.29分,可见,高一学生物理画图能力总体较弱,相对来说,学生画受力分析图的能力强于画函数图和运动情景图。（5）92%的学生认为受力分析图最容易,68%的学生认为函数图最难,这结果基本符合前面得到的结论。主要原因是受力分析的知识教师讲授得最多,学生平常做的练习也多。大部分学生不是很了解函数图和运动情景图怎么画,对这两部分的知识印象不深。2.不同性别的高一学生物理画图能力的差异男女生的物理画图能力有差异,女生比男生低0.16分,男生的物理画图能力强于女生,主要表现在画运动情景图上。3.不同背景因素的高一学生物理画图能力的差异（1）学科方向对学生物理画图能力有影响,文科学生比理科学生低0.50分,理科学生的物理画图能力强于文科的学生。（2）居住在城市的学生的物理画图能力与居住在乡村的学生物理画图能力没有差异。（3）兴趣对学生物理画图能力有影响,喜欢物理的学生比不清楚的学生高0.14分,喜欢物理的学生画图能力要强于不清楚的学生,主要表现在画受力分析图上。（4）物理成绩对学生物理画图能力有影响,物理成绩好的学生的物理画图能力要远远强于物理成绩一般的学生,最大的差别在画函数图上,物理成绩好的学生画函数图的得分要比物理成绩一般的学生大约高出四倍。本研究一是可以丰富高中生物理画图能力的研究,二是可以加深教师对学生画图能力的认识及了解不同群体学生画图能力的差异。
王新锋[7]（2016）在《转化与化归思想方法在高中物理教学中的应用研究》文中提出转化与化归思想方法是科学研究过程中的一种重要思想方法,同时也是高中物理教学过程中的常用思想方法之一。高中阶段碰到的许多方法,如:转换法、类比法、等效法、假设法、极端法等等,其实都属于转化与化归思想方法的范畴。在物理学习过程中结合转化与化归思想方法,可以帮助学生理解物理概念,掌握物理规律,解决物理问题,或将陌生的问题熟悉化、或将复杂的问题简单化、或将抽象的问题直观化。在教学实践中,无论是现行的高中物理教材还是近几年的江苏高考物理试卷,都对学生运用各类转化与化归思想方法提出了更高的要求。有效地运用会让学生从被动的知识接受者转化为主动的问题研究者,最终提高学生的物理学习兴趣和探究能力。本文将转化与化归思想方法作为研究物理问题的一种基本思想方法为出发点与立足点,尝试将转化与化归思想方法和高中物理教学实践相结合进行研究,希望能够为高中物理教学提供一些借鉴和参考。本论文在文献研究的基础上首先对转化与化归思想方法进行了概念界定,并介绍了转化与化归思想方法在改进物理教学中的作用和价值,分析了高中物理教学中应用转化与化归思想方法的现状及存在的问题,接着结合人教版高中物理教材详细分析了多种常见的转化与化归思想方法的特点,最后分别从物理概念教学、物理规律教学、物理问题解决教学三个角度对转化与化归思想方法应用于高中物理教学进行了研究。
李涤非[8]（2015）在《数形结合思想方法在高中物理教学中的应用研究》文中指出新一轮的课程改革以科学探究为核心,强调学生能力的培养和方法的传授。而目前高中物理的教学还是存在重知识灌输轻方法渗透的现象。在此背景下,本研究选取了物理思想方法中基础的数形结合思想方法,对其在高中物理教学中的具体应用进行研究。首先从理论入手,对相关概念进行界定并阐述了与本论文有关的理论依据。然后对高中物理教学中数形结合思想方法的应用特点进行分析,数形结合思想方法体现在高中物理教学中主要有符号语言、图表语言和模型语言三种形式,本部分以此角度切入对三种物理语言的应用特点进行具体分析。最后以高中力学内容为例,以案例列举和分析的形式,探究数形结合思想方法以怎样的方式渗透教学过程,具体有什么样的作用与优势,与探究性学习怎样融合。力求将思想方法伴随知识的学习、技能的训练、情感的体验、审美的陶冶融入教学过程,希望借此为数形结合思想方法有效应用于高中物理教学提供一些建议,为学生掌握这种科学思想方法提供一些参考。
廖永容[9]（2019）在《高中物理学生实验课翻转课堂的教学设计及应用研究》文中提出近年来翻转课堂模式在国内教学领域的应用仍然不断攀升,越来越多的研究者尝试将翻转课堂模式应用于各个层次的各学科教学中。本论文提出高中物理学生实验课翻转课堂教学设计与应用研究,希望发掘翻转课堂模式应用于学生实验课教学的价值,从学生必做实验的方向为一线教师的教学改革提供新的思路。本文采用文献研究、问卷调查和案例分析等方法展开对高中物理学生实验课翻转课堂教学设计及应用的研究。主要分为以下部分:第一、二章基于主体性教育理论、协作学习理论、最近发展区理论和平行教育理论等,探讨翻转课堂模式的理论基础。通过翻转课堂的定义、概念和基本特征,进一步研究了翻转课堂的本质和翻转课堂在高中物理学生实验课教学中的应用价值。第三章通过研究翻转课堂的经典模式和优质案例总结了翻转课堂教学的方法,阐述了翻转课堂与高中物理学生实验课结合,对于解决应试教育实验教学本身存在的重结果、轻过程、实验偏验证型,学生动手实验的机会少,学生实验应付了事等问题的可行性。分析了适合应用翻转课堂模式进行教学的实验课的类型和相应的教学设计原则。第四章从课前、课堂和课后三个方面阐述了高中物理学生实验课翻转课堂教学设计的总体方法,并构建了相应的模式,然后根据物理核心素养的四个方面对《用打点计时器测速度》、《探究小车速度随时间变化的关系》、《探究弹簧弹力的的大小与哪些因素有关》等实验进行了教学设计。同时,总结了微视频选用或制作的原则,以及学生实验课导学案设计需要遵循的五条原则和需要注意的四个问题。结合《新课标》的要求、科学探究“七要素”、翻转课堂模式和实验课本身的特点探讨了高中物理学生实验课翻转课堂教学设计模式对于培养学生物理实验能力的一些优势。第五章针对教学对象作了具体的分析,设计了实施方案,并将第四章设计好的三个实验应用于实际教学中。通过实践研究发现,不仅学生的主体性得到了体现,合作学习能力、交流能力和学习物理知识的兴趣也得到了有效提高。最后一章是全文的总结和研究结论,以及对翻转课堂在未来物理教学中的应用进行展望。
刘磊[10]（2013）在《函数图像法在高中物理教学中的应用研究》文中研究指明函数图像是指在直角坐标系中，由反映自变量与因变量之间关系的点所组成的曲线。作为一种数形结合的简明、直观、形象的表征方式，函数图像能清晰地反映不同物理量之间的关系，在物理教学中发挥着重要的作用。在物理学习中结合图像法，可以帮助学生理解物理概念，促进物理规律的学习，深入分析物理实验，也有利于物理问题的解决。无论是现行的高中物理教材还是近年物理高考，都对学生认知、理解、运用各类物理函数图像提出了更高的要求。同时，图像法作为一种直观呈现物理问题的方式，也是辅助教师实施有效教学的手段。因此，调查了解当前高中物理函数图像教学的现状及存在的问题，从理论与实践层面探讨函数图像法在高中物理教学中的作用和价值，设计适合当前课改的物理函数图像法教学模式，能够丰富物理图像法教学的理论，为物理教育工作者提供借鉴。本论文研究的主题是“函数图像法在高中物理教学中的应用”。本文在理论研究、实证调查和教学实验的基础上，阐述了函数图像法在改进物理教学中的作用和价值，分析了高中物理教学中应用函数图像法的现状及存在的问题，也在实践中检验了函数图像法教学模式的效果，最终得出在物理教学中应用函数图像法，能够有效锻炼学生的思维能力，提高物理学习效率的结论。基于理论和实践的需要，本研究主要分为以下内容：第一部分，介绍本研究的背景，通过文献综述，阐述国内外在物理教学中应用函数图像法的研究现状。第二部分，通过调查问卷了解高中物理教学中应用函数图像法的现状及影响学生在物理学习中应用图像法的因素，并对问卷结果进行分析，初步得出调查结论。第三部分，在教育心理学理论层面上探讨函数图像法在高中物理教学中的作用与价值，并结合实例分析函数图像法的教学功能。第四部分，基于教材内容，尝试构建高中物理函数图像法教学模式。第五部分，分析、检验函数图像法教学模式在高中物理教学实践中的有效性。第六部分，得出研究结论，反思研究的不足。
二、图象表示法在物理教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、图象表示法在物理教学中的应用（论文提纲范文）
（1）数学图象法在高一物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究述评 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 图象法的定义及其理论基础 |
| 2.1 图象法的定义 |
| 2.1.1 图像与图象 |
| 2.1.2 图象与图象法 |
| 2.2 图象法的应用理论基础 |
| 2.2.1 布鲁纳的认知——发现说 |
| 2.2.2 加涅的信息加工学习理论 |
| 2.2.3 知识的迁移理论 |
| 2.2.4 建构主义理论 |
| 3 图象法的物理意义及应用功能 |
| 3.1 图象法应用于物理教学各层面的意义 |
| 3.2 图象法应用于物理教学的功能 |
| 3.2.1 领会物理概念 |
| 3.2.2 发现物理规律 |
| 3.2.3 优化实验数据处理过程 |
| 3.2.4 简化解答物理习题步骤 |
| 4 图象法应用于高一物理教学的案例分析 |
| 4.1 高一物理所涉及的图象 |
| 4.2 图象法在教学中的应用 |
| 4.2.1 图象法在概念教学中的应用 |
| 4.2.2 图象法在规律教学中的应用 |
| 4.2.3 图象法在实验教学中的应用 |
| 4.2.4 图象法在习题教学中的应用 |
| 5 图象法在高一物理教学中应用的调查研究 |
| 5.1 确定研究对象 |
| 5.2 设计调查问题以及方案 |
| 5.3 回收调查结果并进行分析 |
| 5.4 研究的结论 |
| 5.5 图象法的教学建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）数学方法在高一物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 物理教学离不开数学的支撑 |
| 1.1.2 物理课程标准对数学的要求 |
| 1.1.3 高考物理对学生数学能力的考查 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究思路和研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 数学与物理学的关系概述 |
| 2.1.1 数学基础是学习物理的必要前提 |
| 2.1.2 两学科在发展中的相互促进 |
| 2.2 迁移理论在两学科融合上的体现 |
| 2.2.1 迁移理论 |
| 2.2.2 迁移理论对教师教学的启示 |
| 2.2.3 迁移理论对学生学习的启示 |
| 2.3 数学方法概述 |
| 2.3.1 数学方法 |
| 2.3.2 数学方法的特点 |
| 第3章 高一物理中常用的数学方法 |
| 3.1 函数法 |
| 3.2 比例法 |
| 3.3 极限法 |
| 3.4 三角法 |
| 3.4.1 相似三角形法 |
| 3.4.2 三角函数法 |
| 3.5 图像法 |
| 3.5.1 图像分析法 |
| 3.5.2 函数图像法 |
| 第4章 数学方法在高一物理教学中应用现状的调查分析 |
| 4.1 学生问卷调查 |
| 4.1.1 问卷调查的目的 |
| 4.1.2 调查对象的选取 |
| 4.1.3 调查问卷的设计 |
| 4.1.4 问卷的发放与回收 |
| 4.1.5 调查结果分析 |
| 4.2 教师访谈 |
| 4.2.1 教师访谈的目的 |
| 4.2.2 访谈的设计与实施 |
| 4.2.3 教师访谈结果 |
| 4.3 诊断性测验数学方法在高一物理解题中的应用情况 |
| 4.3.1 试卷的编制与实施 |
| 4.3.2 诊断结果的分析 |
| 第5章 促进数学方法在高一物理教学中应用的策略 |
| 5.1 数学方法在高一物理教学中应用困难的原因分析 |
| 5.1.1 学生层面 |
| 5.1.2 教师层面 |
| 5.2 促进数学方法在高一物理教学中应用的策略研究 |
| 5.2.1 学生应对策略 |
| 5.2.2 教师应对策略 |
| 第6章 研究总结 |
| 6.1 研究的总结 |
| 6.2 研究的创新 |
| 6.3 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 致谢 |
（3）图像法在高中物理概念规律教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 图像法 |
| 2.1.2 物理图像法 |
| 2.2 图像法的理论基础 |
| 2.2.1 有意义学习理论 |
| 2.2.2 双重编码理论 |
| 2.2.3 数形结合的表征理论 |
| 3 图像法在高中物理概念规律教学中的问卷和访谈分析 |
| 3.1 有关图像法的问卷分析 |
| 3.1.1 问卷的制定 |
| 3.1.2 问卷的发放与回收 |
| 3.1.3 调查数据分析 |
| 3.1.4 总结与分析 |
| 3.2 有关图像法的教师访谈分析 |
| 3.2.1 教师对图像法的看法和使用现状 |
| 3.2.2 教师在物理概念规律教学中的教学现状 |
| 3.2.3 学生在物理概念规律教学中存在的问题 |
| 4 图像法在高中物理概念规律教学中的功能 |
| 4.1 构建概念图表征物理概念,了解概念之间的关联 |
| 4.2 利用图像,有效复习,促进知识的长效记忆 |
| 4.3 通过构建物理函数图象,描述物理量之间的变化关系 |
| 4.4 利用数形结合的方法,进行物理规律的探究与归纳 |
| 5 图像法在物理概念规律教学中的实践探究 |
| 5.1 实践假设 |
| 5.2 实践内容 |
| 5.2.1 实践对象 |
| 5.2.2 实践教材 |
| 5.3 实践中应用图像法的教学案例 |
| 5.3.1 图像法新课教学案例——《弹力》 |
| 5.4 教学实践结果分析 |
| 5.4.1 实践前测结果分析 |
| 5.4.2 实践后测结果分析 |
| 5.5 实践结论 |
| 6 图像法在物理概念规律教学中应用的建议 |
| 6.1 依据教学内容,合理选择图像 |
| 6.2 发挥学生主动性,培养学生自学能力、自主构图 |
| 6.3 注重构图的层次性和简明性 |
| 6.4 注重图像描述的准确性 |
| 6.5 教师以身作则,引导学生规范作图、识图、用图 |
| 7 总结与反思 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 图像在高中物理概念规律学习中的应用现状调查 |
| 附录B 调查问卷统计表 |
| 附录C 高中物理教师访谈提纲 |
| 附录D 教师访谈实录 |
| 致谢 |
（4）作业分析法在高一物理“运动学”部分形成性评价中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与内容 |
| 第二章 课题研究的理论基础 |
| 2.1 形成性评价的一般理论 |
| 2.1.1 形成性评价的定义 |
| 2.1.2 形成性评价的特点 |
| 2.1.3 形成性评价的作用 |
| 2.2 作业分析研究方法 |
| 第三章 高一物理“运动学”部分的教学内容研究 |
| 3.1 高一物理“运动学”部分基本物理概念的研究 |
| 3.1.1 高一物理“运动学”部分的基本物理概念 |
| 3.1.2 高一物理“运动学”部分“加速度”概念的研究 |
| 3.2 高一物理“运动学”部分基本物理规律的研究 |
| 3.2.1 高一物理“运动学”部分的基本物理规律 |
| 3.2.2 高一物理“运动学”部分基本规律的图象表达与研究 |
| 3.2.3 高一物理“运动学”部分“追及与相遇问题”的研究 |
| 第四章 作业分析法在高一物理“运动学”部分形成性评价中的实施 |
| 4.1 作业分析的对象和时间 |
| 4.1.1 对象 |
| 4.1.2 时间 |
| 4.2 作业分析的过程 |
| 4.2.1 作业本简介 |
| 4.2.2 作业情况的统计 |
| 第五章 高一物理“运动学”部分学生作业情况的整体分析 |
| 5.1 高一物理“运动学”部分学生学习困难的章节分布 |
| 5.2 高一物理“运动学”部分学生学习困难的知识点分布 |
| 5.3 作业中非选择题的情况分析 |
| 5.4 结论与思考 |
| 5.4.1 高一物理“运动学”部分学生学习困难的章节分布情况 |
| 5.4.2 高一物理“运动学”部分学生学习困难的知识点分布情况 |
| 第六章 高一物理“运动学”部分学生作业情况的对比分析 |
| 6.1 高一物理“运动学”部分学生学习困难的章节分布的对比分析 |
| 6.2 高一物理“运动学”部分学生学习困难的知识点分布的对比分析 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文及科研成果 |
| 致谢 |
（5）数学在高一物理中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 核心素养的要求 |
| 1.2.2 实际教与学的需要 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究的不足之处 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 教学实验法 |
| 1.5.5 总结研究法 |
| 第2章 初中数学与高一物理衔接问题研究 |
| 2.1 初中数学学习内容研究 |
| 2.2 高一物理学习内容研究 |
| 2.3 高一物理学习中涉及到的初中数学内容 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 数学在高一物理教学中的应用现状研究 |
| 3.1 教师访谈 |
| 3.1.1 第一学期对高一数学教师的个案访谈 |
| 3.1.2 第一学期对高一数学教师访谈的结论 |
| 3.1.3 第一学期对高一物理教师的个案访谈 |
| 3.1.4 第一学期对高一物理教师访谈的结论 |
| 3.1.5 第二学期对高一数学教师的个案访谈 |
| 3.1.6 第二学期对高一数学教师访谈的结论 |
| 3.1.7 第二学期对高一物理教师的个案访谈 |
| 3.1.8 第二学期对高一物理教师访谈的结论 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 对数学在高中物理必修一中的应用现状研究调查 |
| 3.2.2 问卷调查结果统计及分析 |
| 3.2.3 对数学在高中物理必修二中的应用现状研究调查 |
| 3.2.4 问卷调查结果统计及分析 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 数学在高一物理中的部分应用研究 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.1.1 教材编排方面 |
| 4.1.2 教师层面 |
| 4.1.3. 学生层面 |
| 4.2 数学在高一物理中的应用 |
| 4.2.1 图象法在高一物理中的应用整理 |
| 4.2.2 图象法在高一物理中的应用典例分析 |
| 4.2.3 三角函数在高一物理中的应用整理 |
| 4.2.4 三角函数在高一物理中的应用典例分析 |
| 4.2.5 向量在高一物理中的应用整理 |
| 4.2.6 向量在高一物理中的应用典例分析 |
| 4.3 教学建议 |
| 4.3.1 教材编排 |
| 4.3.2 教师层面 |
| 4.3.3 学生层面 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 数学在高一物理教学中有效教学的初步实践探究 |
| 5.1 实验想法的提出 |
| 5.2 实验内容 |
| 5.2.1 实验教材 |
| 5.2.2 实验对象 |
| 5.2.3 实验时间 |
| 5.2.4 实验步骤 |
| 5.3 实验结果分析 |
| 5.3.1 实验前成绩 |
| 5.3.2 实验后成绩 |
| 5.4 实验结论 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 《数学在高一物理必修一中的应用研究》数学教师访谈提纲 |
| 附录二: 《数学在高一物理必修一中的应用研究》物理教师访谈提纲 |
| 附录三: 《数学在高一物理必修二中的应用研究》数学教师访谈提纲 |
| 附录四: 《数学在高一物理必修二中的应用研究》物理教师访谈提纲 |
| 附录五: 数学在高一物理必修一中的应用现状研究调查问卷 |
| 附录六: 数学在高一物理必修二中的应用现状研究调查问卷 |
| 致谢 |
（6）高一学生物理画图能力调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.1.1 国家政策的要求 |
| 1.1.2 新课程标准的要求 |
| 1.2 课题研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.5 物理画图能力概念界定 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外高中生物理画图能力现状 |
| 2.2 国内高中生物理画图能力现状 |
| 2.3 小结 |
| 3 高一学生物理画图能力调查 |
| 3.1 调查设计思路 |
| 3.2 调查对象基本情况 |
| 3.3 问卷的发放与回收 |
| 3.4 数据处理 |
| 4 调查结果与分析 |
| 4.1 高一学生物理画图能力的总体情况 |
| 4.1.1 教师对物理画图的态度及使用情况 |
| 4.1.2 学生对物理画图的态度及使用情况 |
| 4.1.3 受力分析图 |
| 4.1.4 函数图像 |
| 4.1.5 运动情景图 |
| 4.1.6 学生对于画三种图像的难易程度的看法 |
| 4.1.7 影响学生学习物理的因素 |
| 4.1.8 总体分析 |
| 4.2 不同性别的学生物理画图能力研究 |
| 4.3 不同背景因素的学生物理画图能力研究 |
| 4.3.1 文理科学生物理画图能力研究 |
| 4.3.2 不同居住地学生物理画图能力研究 |
| 4.3.3 不同物理兴趣的学生物理画图能力研究 |
| 4.3.4 不同学校的学生物理画图能力的研究 |
| 5 总结 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 下一步的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 高一学生物理画图能力调查 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）转化与化归思想方法在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 课题研究的内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 理论依据 |
| 2.1 学习迁移理论 |
| 2.2 信息加工理论 |
| 2.3 物理科学方法教育 |
| 2.4 转化与化归思想方法概念的界定 |
| 第三章 高中物理教学中转化与化归思想方法的应用特点分析 |
| 3.1 转化与化归思想方法的特征 |
| 3.2 人教课标版高中物理教材常见的转化与化归思想方法 |
| 3.2.1 微元法 |
| 3.2.2 类比法 |
| 3.2.3 等效法 |
| 3.2.4 图象转化法 |
| 3.2.5 假设法 |
| 3.2.6 极端法 |
| 3.2.7 转换法 |
| 第四章 高中物理教学中应用转化与化归思想方法的调查研究 |
| 4.1 问卷的设计思路与样本的选取 |
| 4.2 学生问卷结果分析 |
| 4.2.1 限定性问题结果分析 |
| 4.2.2 非限定性问题结果分析 |
| 4.3 教师访谈结果分析 |
| 4.4 调查结论 |
| 第五章 转化与化归思想方法在高中物理教学中的应用 |
| 5.1 转化与化归思想方法在高中物理教学中的应用策略 |
| 5.1.1 应用转化与化归思想方法化陌生为熟悉 |
| 5.1.2 应用转化与化归思想方法化复杂为简单 |
| 5.1.3 应用转化与化归思想方法化抽象为具体 |
| 5.2 转化与化归思想方法应用于概念教学的课例分析 |
| 5.2.1 物理概念教学借助转化与化归思想方法，创设情境，引入新知 |
| 5.2.2 高一物理必修一《瞬时速度》教学片段 |
| 5.2.3 高一物理必修二《探究向心加速度大小的表达式》教学片段 |
| 5.3 转化与化归思想方法应用于规律教学的课例分析 |
| 5.3.1 物理规律教学渗透转化与化归思想方法，展开教学、探究新知 |
| 5.3.2 高一物理必修一《匀变速直线运动位移公式的推导》教学片段 |
| 5.3.3 高一物理必修二《探究重力做功的特点》教学片段 |
| 5.3.4 高一物理必修一《探究加速度与质量的关系》教学片段 |
| 5.4 转化与化归思想方法应用于问题解决教学的课例分析 |
| 5.4.1 物理问题解决教学通过转化与化归思想方法，加深理解、巩固新知 |
| 5.4.2 高一物理选修 3－1《静电场 习题课》教学片段 |
| 5.4.3 高一物理必修 1《牛顿运动定律 习题课》教学片段 |
| 第六章 结束语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 思考 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）数形结合思想方法在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题提出背景 |
| 1.1.1 数形结合思想方法在高中物理教学中的应用情况及分析 |
| 1.1.2 数形结合思想方法应用于高中物理教学的重要性 |
| 1.2 课题研究现状 |
| 1.2.1 阐述数形结合思想方法在高中物理解题中的应用 |
| 1.2.2 以图像法展开研究 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 课题研究的内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 理论依据 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 物理思想方法 |
| 2.1.2 数形结合思想方法 |
| 2.2 迁移理论 |
| 2.3 信息加工理论 |
| 2.4 数形结合的表征理论 |
| 第三章 高中物理教学中数形结合思想方法的应用特点分析 |
| 3.1 数形结合思想方法与高中物理教材内容的结合 |
| 3.2 利用符号和公式简化物理概念和规律 |
| 3.3 利用图表提炼信息，分析过程 |
| 3.3.1 借用表格使信息系统化 |
| 3.3.2 借用图像分析过程，解决问题 |
| 3.4 利用物理模型突出主要矛盾 |
| 第四章数形结合思想方法在高中力学教学中的应用研究 |
| 4.1 借助数形结合思想，创设情境、引入新知 |
| 4.2 渗透数形结合思想，展开教学、探究新知 |
| 4.3 通过数形结合思想，加深理解、巩固新知 |
| 4.4 运用数形结合思想，拓展新知、回归生活 |
| 4.5 渗透数形结合思想方法，开展研究性学习 |
| 第五章 结束语 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 思考 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（9）高中物理学生实验课翻转课堂的教学设计及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 高中物理学生实验课与翻转课堂 |
| 3.1 优质物理翻转课堂分析 |
| 3.2 高中物理学生实验翻转课堂教学的可行性 |
| 3.3 适合应用翻转课堂的实验类型 |
| 3.4 高中物理学生实验课翻转课堂教学设计原则 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 高中物理学生实验课翻转课堂的教学设计 |
| 4.1 高中物理学生实验课翻转课堂的教学设计 |
| 4.2 “用打点计时器测速度”翻转课堂教学设计 |
| 4.3 “探究小车速度随时间变化的规律”翻转课堂教学设计 |
| 4.4 “探究弹簧弹力的大小与哪些因素有关”翻转课堂教学设计 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 应用效果分析 |
| 5.1 高中物理学生实验课翻转课堂教学的实施方案 |
| 5.2 高中物理学生实验课翻转课堂教学效果分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（10）函数图像法在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 物理新课程改革目标要求 |
| 1.1.2 高中物理教材中的函数图像 |
| 1.1.3 高考物理中的函数图像 |
| 1.1.4 当前中学物理教学的实际情况 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 研究高中物理教学中函数图像法应用的现实意义 |
| 1.2.2 研究高中物理教学中函数图像法应用的理论意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.5 本研究的主要工作 |
| 第2章 高中物理教学中应用函数图像法的调查研究 |
| 2.1 问卷的设计思路 |
| 2.2 问卷样本的选取 |
| 2.3 问卷结果分析 |
| 2.3.1 封闭式问题结果分析 |
| 2.3.1.1 学生应用函数图像法的情况 |
| 2.3.1.2 学生对待函数图像法的态度 |
| 2.3.1.3 教师在教学中应用函数图像法的情况 |
| 2.3.1.4 教师对待函数图像法的态度 |
| 2.3.2 开放式问题结果分析 |
| 2.4 调查结论 |
| 第3章 物理函数图像教学的理论基础 |
| 3.1 物理函数图像教学的教育心理学基础 |
| 3.1.1 布鲁纳的结构－发现教学理论 |
| 3.1.2 学习迁移理论 |
| 3.2 函数图像法的教学功能 |
| 3.2.1 函数图像法在物理概念教学中的作用 |
| 3.2.2 函数图像法在物理规律教学中的作用 |
| 3.2.3 函数图像法在物理实验教学中的作用 |
| 3.2.4 函数图像法在物理问题解决中的作用 |
| 第4章 高中物理函数图像法教学模式的构建 |
| 4.1 物理概念教学应用函数图像法的模式 |
| 4.1.1 教学理论基础 |
| 4.1.2 教学模式流程 |
| 4.1.3 教案自评 |
| 4.2 物理规律教学应用函数图像法的模式 |
| 4.2.1 教学理论基础 |
| 4.2.2 教学模式流程 |
| 4.2.3 教案自评 |
| 4.3 物理实验教学应用函数图像法的模式 |
| 4.3.1 教学理论基础 |
| 4.3.2 教学模式流程 |
| 4.3.3 教案自评 |
| 第5章 高中物理教学中应用函数图像法的实践研究 |
| 5.1 实验假设 |
| 5.2 实验内容 |
| 5.2.1 实验对象 |
| 5.2.2 实验教材 |
| 5.2.3 测试材料 |
| 5.3 结果分析 |
| 5.3.1 前测结果分析 |
| 5.3.1.1 K-S 检验 |
| 5.3.1.2 t 检验 |
| 5.3.2 后测结果分析 |
| 5.3.2.1 K-S 检验 |
| 5.3.2.2 t 检验 |
| 5.3.3 教学效果协方差分析 |
| 5.4 教学实验结论 |
| 第6章 总结与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究存在的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 访谈提纲 |
| 附录 2 调查问卷 |
| 附录 3 高中物理教学中应用函数图像法的教学设计 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
四、图象表示法在物理教学中的应用（论文参考文献）
- [1]数学图象法在高一物理教学中的应用研究[D]. 欧阳芬. 江西师范大学, 2016(03)
- [2]数学方法在高一物理教学中的应用研究[D]. 宋帅颖. 河南大学, 2019(01)
- [3]图像法在高中物理概念规律教学中的应用研究[D]. 况炜. 重庆师范大学, 2020(04)
- [4]作业分析法在高一物理“运动学”部分形成性评价中的应用研究[D]. 李萍. 苏州大学, 2014(10)
- [5]数学在高一物理中的应用研究[D]. 曾星霞. 华中师范大学, 2019(12)
- [6]高一学生物理画图能力调查研究[D]. 林芳. 南宁师范大学, 2020(02)
- [7]转化与化归思想方法在高中物理教学中的应用研究[D]. 王新锋. 苏州大学, 2016(05)
- [8]数形结合思想方法在高中物理教学中的应用研究[D]. 李涤非. 苏州大学, 2015(02)
- [9]高中物理学生实验课翻转课堂的教学设计及应用研究[D]. 廖永容. 宁夏大学, 2019(02)
- [10]函数图像法在高中物理教学中的应用研究[D]. 刘磊. 上海师范大学, 2013(12)