一、西方发达国家的军事订货制度及其对我们的启示（论文文献综述）
赵涛[1]（2019）在《国务院部委管理的国家局应然角色定位研究》文中认为《国务院行政机构设置和编制管理条例》第六条明确规定,国务院组成部门管理的国家行政机构由国务院组成部门管理,主管特定业务,行使行政管理职能。国务院部委管理的国家局自1993年设置以来,相对独立开展工作,减少了国务院直接管理的部门和事项,也有利于减少部门间的职责交叉,原由部门间协调的事项变为主管部委与国家局之间内部协调,便于提高行政效率,是符合中国国情、具有中国特色的政府机构设置类型,一直以来发挥了重要的职能作用。根据2018年3月22日国务院印发的《国务院关于部委管理的国家局设置的通知》,当前国务院共设置16个部委管理的国家局（以下简称国家局）,分别由11个国务院组成部门或直属机构负责管理。国家局的调整设置历来服从并服务于机构改革大局和国务院职能转变要求。纵观1993年以来的6次国务院机构改革,国家局机构设置呈现出“灵活性”和“稳定性”并存的特点。笔者通过对国家局的历史变迁和党中央、国务院关于国家局政策文件及相关行政法规的系统梳理,运用历史的逻辑较为清晰地勾画出中央对国家局机构设置的初衷以及对国家局与主管部委职责关系的顶层设计,在制度层面明确了国家局与主管部委在领导体制、请示程序、立法权限、外事权限及人、财、物等方面的运行机制,形成了对全文分析的基础性背景材料。为准确客观地获得对国家局与主管部委体制关系的评价,笔者对国家局进行了全覆盖式的访谈和问卷调研,发现两者在实践中形成的主管部委“决策中有执行”,国家局“执行中有决策”的“实然”角色定位存在较为突出的问题。一些国家局实际上相当于“降了半格的部委”,在一些职能配置、机构设置上与主管部委雷同,与主管部委职责界定没有一个合理的划分标准,影响了两者职能作用发挥,与中央对两者体制关系的顶层设计也存在差距。具体表现在四个方面:一是组织结构层面上,主管部委与国家局属于“事业部制”组织结构,但并未有效实现“政策制定与行政管理相分离”,主管部委对国家局的战略管理不够;部分主管部委或相关单位对国家局独立性重视不够,存在将国家局视同为部委内设司局或直属单位的情况;二是组织权力层面上,两者职责界定不够清晰,存在职责交叉、事权不清情况,主管部委对国家局业务管理权威性不够,在重大决策、重要事项协调等方面领导力度欠缺;三是人力资源层面上,主管部委统筹规划方面的管理人才不足;国家局内设机构设置不够合理;四是组织文化层面上,主管部委与国家局文化融合比较困难,“大部门”意识不强等。在本文关于国家局的应然角色定位设计中,主管部委与国家局应当分别承担综合化决策和专业化执行的角色功能。笔者对此进行了理论层面的阐释。一方面,决策和执行本质上属于两个不同的职能环节,决策权和执行权也是两种截然不同的权力,两者适当分离具有政治学和管理学双重视角下的理论依据。另一方面,笔者分析了在国家大部门体制改革中主管部委和国家局应当实行综合化决策和专业化执行的现实必然性,明确了政治、社会、经济和管理等方面的内在动因。在此基础上,搭建理论分析模型,从组织结构、组织权力、人力资源和组织文化四个视角切入,建立具体分析维度,指导全文研究。找准了存在问题,明确了角色定位,掌握了理论工具,笔者着力探索国家局与其主管部委在“应然”角色定位指导下应当建立的体制关系。对此,笔者运用案例分析和比较研究方法,从正、反两个方面及国内、国外两个维度,分别进行分析阐述。从国内来看,笔者首先对16个国家局的机构设置、人员配备和保障机制等方面进行了“共性”和“个性”实证分析,从“一般性”层面介绍了当前两者的互动关系,并根据调研和访谈数据,对国家局与主管部委的体制关系总体评价进行了分类,其中,粮食局是与主管部委体制关系较为顺畅的典型,民航局是相对存在较多问题的代表。通过对正反两个典型案例的深入分析,进一步探析了存在问题的主要原因,并获得了对两者综合化决策和专业化执行“应然”角色定位的形成具有普遍指导意义的经验总结。国外虽然没有与中国部委管理的国家局职能定位完全相符的机构设置和组织类别,但有的国家却存在内阁部与相关分立机构动态融合的大部制形态,与中国部委管理的国家局组织形态或所属关系类似。对此,笔者主要从两个层面进行探讨,一是通过对发达国家特别是英国、新加坡中央（联邦）政府组织机构间“决策—执行”互动关系的介绍和阐述,从决策权、执行权和监督权边界划分、制约协调的角度,形成对综合化决策和专业化执行的国外研究视角和实践经验;二是以美国交通运输部和其管理的联邦航空管理局为例,对美国内阁部与其归口管理的部内独立机构进行深入案例研究,形成对优化中国部委管理的国家局应然角色定位研究的借鉴和启示。最后,在全文研究基础上,笔者基于“决策-执行”关系提出了进一步优化国家局与主管部委体制关系的优化路径,从理论层面进行了方法论指导,并在此基础上研究提出了实践层面的具体对策建议。认为,从根本上推动实现国家局的应然角色定位,更好地优化国家局与主管部委的体制关系,必须立足中国国情,放在优化政府组织结构和推进大部门制改革的总体要求中统筹考虑。总的思路是,以调整和明确主管部委与国家局的职责定位为重点,遵循决策权、执行权、监督权既互相制约又相互协调的要求和精简统一效能原则,以合理划分二者职责关系和运行、协调机制为主要内容,科学配置国家局的机构规格和人员编制,培养高素质综合管理管理人才和专业化执行人才队伍,加强文化引领和融合,形成两者权责明确、分工合理、运转协调的体制机制。
赖晶玲[2]（2018）在《日本近代特殊教育发展研究（1878—1945）》文中认为随着人类社会文明的进步,特殊教育的发展水平已成为衡量一个国家和地区综合实力、文明程度的标志,并在一定程度上反映了以人为本的时代精神。日本正规的特殊教育始于19世纪中后期,经过百余年的发展,已经从社会慈善事业转变为教育思想民主、教育理念先进、教育机构设置全面、法律体系较完善的公共教育。相形之下,我国的特殊教育起步时间与日本相近,却在现实中经常被忽视,被区别对待。究其原因,两国近代特殊教育发展的不同程度与结果导致了如今不一样的格局。日本特殊教育在二战结束前,已形成了基本的特殊教育体系,且制度化、民主化水平较高。本文采用文献研究法、比较法、个案分析法,对日本近代特殊教育各阶段的发展状况、成因、特点等进行阐述与分析,探讨日本近代特殊教育的发展进程问题。本文共五章。第一章阐述了从幕末到1877年日本特殊教育的萌芽。在西学东渐、文明开化的背景下,特殊教育迎来了它的曙光。然而,尽管有开明官僚的力荐,日本政府并没有考虑把特殊教育纳入公共教育体系中。第二章讨论明治中后期特殊教育的初步发展。日本义务教育就学率的大幅度提高使日本政府不得不考虑特殊儿童的就学问题,这一形势成为放宽特殊教育机构设立条件的契机,私立盲哑学校有了较快地增加。第三章阐述了大正时期日本特殊教育的振兴。在自由民权运动与大正民主运动的推动下,日本政府实施了积极的特殊教育政策,颁布了盲聋教育专门法,实施了特殊儿童保护政策。此后,特殊教育开始走向制度化,公立的特殊教育机构大幅度增加。第四章讨论昭和前期的特殊教育。处于军国主义笼罩下的特殊教育在1937年以前仍有很大发展,政府在行政和财政上对其有一定限度的支持,以养护班、养护学校的形式积极发展了病弱教育及其他特殊教育。1937年以后,在战争和法西斯主义的摧残下特殊教育陷入瘫痪边缘,庆幸的是,多数校舍与组织机构仍保留完好。第五章评价日本近代特殊教育。特殊教育的发展因素有:日本社会的现代化,适时调整的教育政策、积极进取的民间力量等。特殊教育的特点有:各类型特殊教育在近代发展得极为不平衡,盲聋教育的发展远超其他特殊教育的发展;受到日本本土与西方的双重文化的深刻影响,使特殊教育呈现出东西方文化的特征。最后,通过分析得出日本近代特殊教育对中国的三点启示——大力宣传正确的特殊教育观;依靠政府支持,促进特殊教育发展的法制化和制度化;构建社会支持体系,增强特殊教育发展的助推力。
朱耀顺[3]（2016）在《中国—东盟高等教育国际合作机制研究》文中指出提升中国高等教育质量,推动高等教育国际合作,提升国家软实力和国际影响力,是做好新时期教育对外开放工作、提高中国高等教育国际化水平的重要举措。参照2016年4月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》,无论是出国留学服务体系的完善,来华留学质量的提高,涉外办学效益的提升,双边多边教育合作广度和深度的拓展,还是参与国际教育机制制定能力的提升,中国高等教育对外开放工作仍然是任重道远。这为本研究提出了问题。在“一带一路”战略推进背景下,中国与东盟国家的合作日益密切。相对来说,中国与东盟的高等教育国际合作,特别是合作机制构建,已经严重滞后于经济合作及其机制的构建,已经无法满足中国和东盟各国的社会经济发展需求。这正是本文研究的背景。论文的第一章,从国际关系主流理论（现实主义、自由主义、建构主义）和全球治理理论的视野对国际机制理论进行了简洁的梳理,在此基础上,分析了高等教育国际合作机制形成的条件和动因;尝试性地从现实主义、自由主义和建构主义国际关系理论视角,分析了高等教育际合作机制的构成要素、特征、功能、主要内容及发展趋势,也界定了高等教育国际合作机制的概念。文章认为,在权力、制度、认知等多种理念的复合影响下,高等教育国际合作机制得以成型并呈现出多种特征,具备丰富内容和多种功能,其构成要素也应包括权力、制度和认知等要素,而不是权力或其它单一的因素能决定的。本章还分析了作为单一国家的美国“由内向外”的国际合作机制及运行成效,以及作为区域性组织的欧盟在构建成员国之间和与区域外高等教育国际合作机制方面的经验,以期为中国—东盟高等教育国际合作机制的构建提取其有效成分。论文第二章的研究表明,虽然中国与东盟在高等教育合作的规模、形式、教学、科研等方面取得了可喜的成绩,但语言体系不一致、学历教育缺乏吸引力和合作不够深入等等问题。而导致这些问题的原因是多方面的,但合作机制的不健全或缺失是主要原因之一。现存于中国与东盟国家之间的诸多双边和多边合作机制（如中国—东盟地区论坛、中国—东盟自由贸易区、“10+1”对话等）,为构建中国—东盟高等教育国际合作机制提供了良好的机制背景。中国—东盟教育周、中国—东盟教育培训联盟、红河流域大学校长论坛等具有国际机制特征的安排,即诞生于这一背景之下。在上述诸多机制的推动之下,中国与东盟国家之间的高等教育国际合作取得重大进展,这充分说明国际机制在推动国际合作中的重要性。然而,除不具影响力的高校之间的协议或备忘录之外,中国—东盟高等教育合作的机制性安排仍然不系统、不健全、不丰富、甚至不具有专门针对高等教育的整体机制性安排等问题。无论在合作实践还是在合作机制本身的建设中,这些情况不但反映在国家层面上,也反映在与东盟高等教育合作最活跃的省份云南和贵州的地方层面上。高等教育国际合作机制的建设,已是迫在眉睫的事情。以上是论文第三章的主要内容。论文的第四章是本文对中国—东盟高等教育国际合作机制构建的初步尝试,这也是本文的点睛之笔。本章在分析构建中国—东盟高等教育国际合作机制的必要性和意义、积极的和消积的影响因素、中国和东盟双方的各自预期和共同预期的基础上,在第一章设定的具初步理论性的高等教育国际合作机制的指导下,结合欧美建立国际合作机制的有益经验,针对中国—东盟高等教育合作中的问题和合作的机制性安排方面的问题,初步提出了构建中国—东盟高等教育国际合作机制的总体规划、定位、原则、规范、内容及形式的设想以及完善“中国-东盟教育交流周”等现行机制性安排的思考;同时提出构建合作机制的支撑条件,包括创新高等教育国际合作的管理、“由内向外”制定激励政策、设立中国—东盟高等教育机构、中国—东盟高等教育合作专项基金和中国-东盟高等教育共同体等政策建议。在总体回顾文章概要及总结研究发现之后,本文的结论部分对高等教育国际合作机制和中国-东盟高等教育合作机制的建设做了简略的展望。
李忠双[4]（2015）在《美国高校创业教育发展动力机制研究》文中提出创业教育最早在美国出现,但是,最初的创业教育并不是在美国高校中实施,而是由美国的基础教育机构和一些社会组织来实施。这说明,创业教育进入高校,成为高等教育中的一个组成部分是经历一个从高校外部到高校内部的演变历程的。那么,在这个演变历程中,哪些因素,通过什么样的形式与途径对美国高校创业教育发展起到了推动作用,哪些因素起到了关键性的作用,换言之,美国高校创业教育发展的动力机制如何,这是值得我们深入探讨的。因为只有清晰了美国高校创业教育的发展动力机制,我们才有可能准确地分析我国高校创业教育的发展状态和存在的问题,并提出切实可行的改进策略。本研究包括导论在内,共由七个部分组成,各部分的研究内容概要如下：导言。在这一部分中主要对选题的意义、国内外文献综述、核心概念和研究方法等内容作了阐述。第一章,高校创业教育发展动力机制研究的理论基础。本章主要对本研究的理论基础进行了阐述,指出系统论、内外因相互作用理论和学术资本主义理论是展开本研究的重要理论基础。系统论让研究者从一种系统的视角来审视美国高校创业教育发展问题；内外因相互作用理论可使研究者从内部、外部两个方面来分析促进美国高校创业教育发展的动力,并深度解析两者之间的作用关系；学术资本主义理论帮助研究者认清美国高校创业教育发展中的关键性因素是科技,而且科技是联系内外部因素的重要纽带。第二章,美国高校创业教育发展的外部作用力。本章主要对影响美国高校创业教育发展的外部作用力展开了分析,指出文化、政治、经济是促进美国高校创业教育发展的三大外部动力。首先,美国文化中蕴含的进取精神、竞争精神、实用精神、创新精神和慈善精神为高校创业教育奠定了重要的文化与思想基础。第二,美国世界政治强国地位的确立,国内联邦与州政府分权政治制度的逐渐完善,为美国高校创业教育营造了良好的政治环境,其中联邦政府对高校创业教育的促进作用尤为突出。第三,美国经济的快速发展,尤其是中小企业的兴盛,为高校创业教育发展起到了重要的促进作用,从美国经济与创业教育的发展历程中,我们可以看到,创业教育发展与中小企业发展呈正比例相关的关系。第三章,美国高校创业教育发展的内部作用力。本章主要对影响美国高校创业教育发展的内部作用力展开了分析,指出“社会服务”理念、教师和现代高校管理制度是促进高校创业教育发展的内部主要作用力。首先,美国高校“社会服务”理念的形成有效地密切了高校与社会之间的关系,并在高校科技园区建设过程中起到了重要的推动作用。第二,随着高校“社会服务”理念的深化,高校教师与社会之间的联系也日益紧密,这为创业教育教师队伍的形成奠定了重要的基础,事实上,美国高质量的创业教育教师队伍的形成有赖于社会人士的大力支持。第三,美国现代高校管理制度,如自由选课制度、跨学科教育制度、捐赠教席制度、董事会制度等,为创业教育进入高校,并在高校内茁壮成长提供了制度支持。第四章,科技创新：美国高校创业教育发展的关键影响因素。本章主要分析科技创新在美国高校创业教育发展过程中的作用,指出科技创新是连接高校与社会的重要纽带,是促进高校创业教育发展的关键性因素。首先,科技创新通过推动美国经济转型,即从“能源依赖型”转向“技术科技创新依赖型”,激发了大量的创新创业教育需求；其次,科技创新从学理和技术两个层面,促进了创业教育的专业化发展。第三,科技创新促进了创业型大学的产生与发展,为创业教育提供了良好的组织与制度基础。第五章,美国高校创业教育发展动力系统运行特征。本章主要对美国高校创业教育发展动力系统运行特征进行深入的阐述。指出在美国高校创业教育发展的不同阶段,其动力系统具有不同的特征：在美国高校创业教育兴起阶段,外部动力起到了非常重要的推动作用,而高校的内部因素为创业教育进入高校提供了重要的基础；在美国高校创业教育大发展阶段,高校的内部因素开始发挥主要推动作用,课程、教师等方面的发展促进了创业教育的专业化发展,当然外部因素中的中小企业的迅猛发展也是非常重要的促进动力；在美国高校创业教育成熟阶段,内部因素与外部因素都发生了较大的变化,科技创新的作用十分凸显,它不仅改变着美国高校创业教育的外部因素,如中小企业的发展模式,同时也改变着美国高校本身,促进了创业型大学的产生,这些都为美国高校创业教育走向成熟提供了巨大动力。第六章,美国高校创业教育发展的动力机制对我国的启示。本章主要对我国高校创业教育的发展历程与现状进行了分析,并结合美国高校创业教育的发展动力机制提出了相应的改革策略。我国的高校创业教育起步较晚,属于外来移植性教育,虽然有政府的大力推动,但是由于缺乏社会需求动力和高校内部的支持,其发展较为缓慢。结合美国的发展经验提出了营造创新、创业的文化环境；优化融资环境,促进中小企业转型发展；完善制度体系,增强高校的社会开放性；提升高校科技创新能力,畅通技术转移通道；培育专业的创业教育教师队伍等改革策略。
柯友平[5]（2015）在《新形势下中国高校国防生教育发展研究》文中认为人才强则事业强,人才兴则军队兴。要实现党在新形势下的强军目标,没有大批高素质的建军治军骨干是不可能的。时下把军民融合上升为国家战略,是我们长期探索经济建设和国防建设协调发展规律的重大成果,是从国家安全和发展战略全局出发作出的重大决策,是贯彻落实“四个全面”战略布局的题中应有之义,这也为依托国民教育培养新型军事人才带来了机遇和挑战,无疑为普通高等学校国防生培养搭建了军地携手共育英才的战略平台。我国国防生教育工作虽然经历了十余年的探索和实践,但是当下还是存在许多亟待解决的问题。本文将围绕这些问题,通过阐述中国国防生是我军人才培养的历史必然选择及其理论依据,回顾我国国防生教育工作的历史发展以及所取得的成就与经验,诠释当前我国高校国防生教育体系及其实现路径,深入分析我国国防生教育现存的问题及原因,提出了新形势下加强和改进我国高校国防生教育的对策建议。本文具体分为六个部分,每部分主要内容如下：导论部分主要陈述了本次研究的起因以及研究价值,分析总结了本次研究的国内外研究现状,阐述了本次研究的基本内容和拟解决的主要问题,揭示了本次研究的重难点、创新点、研究思路与方法等；第一章通过阐述我国开展高校国防生教育的历史背景与发展,揭示了我国国防生教育政策的制定与实施,通过对我国国防生管理和教学模式的初步探索,深入剖析了我国国防生教育工作的发展情况与调整措施；第二章通过剖析我国高校国防生教育取得的成就,归纳出能够对我国国防生教育发展起到推动作用的经验启示。首先论述国防生教育取得的主要成就,从为实现强军目标提供了强有力的人才支撑、推动了我军干部培训体制的改革完善、为实施军民融合发展国家战略提供了抓手、为依托国民教育培养军事人才摸索了规律、推动了军事人才培养质量效益的整体提高五个方面分析；其次,总结了国防生教育取得的经验启示,论证国防生教育必须紧紧围绕践行强国梦和强军梦目标展开、必须着眼我军干部队伍素质结构的优化升级、必须发挥其在全民国防教育中辐射示范效应以及必须注重新型军事人才培养质量效益的跃升等四个方面的经验。第三章分析了当前中国高校国防教育体系和实现路径；首先,归纳概括了我军国防生教育的总体目标,并从制定依据、制定策略以及最终目标等三方面进行说明分析。其次阐述了我国高校国防生教育的内容和原则；再次,分析和总结了我军国防生教育的主要方法,如理论教育法与实践教育法、制度管理法与心理疏导法、比较教育法与典型教育法等；最后,分析研究了我军国防生教育的主要途径,如思想政治教育、科文知识学习、军政理论教育、法纪条令教育、军政实践锻炼、文化环境教育等方面的问题。第四章通过阐述当前我国高校国防生教育面临的机遇和挑战、当前国防生教育存在的突出问题、制约高校国防生教育发展的主要原因等三个方面内容,深入揭示当前我国高校国防生教育存在的问题及原因。第五章结合我国高校国防生教育的基本现状及目标,提出了新形势下加强和改进中国高校国防生教育的对策建议,具体包括突出中国国防生思想政治教育的基础性地位、探索中国国防生军人情感和战斗精神培育路径、构建中国特色国防生教育管理模式、完善中国国防生教育考核评价体系、重视中国国防生教育管理队伍建设等方面内容。
李拉[6]（2015）在《对新中国特殊师范教育制度建设的考察》文中指出在世界越来越追求社会公正与教育公平的今天,特殊教育发展水平日渐成为衡量一个国家经济社会与文明进步程度的重要标志之一,而特殊教育的发展又依赖于大量优质师资的养成。近些年来,国家对特殊教育日益重视,“发展特教,师资先行”的理念已逐渐演化成为具体的政策导向与教育实践。在这样的背景下,大批高等院校陆续涉足特殊师范教育,截止到2014年全国已有60余所高等院校开设特殊教育专业实施特殊教育教师的培养与培训,我国特殊师范教育进入了一个快速发展的时期。但从目前的实践来看,特殊师范教育还远不能满足我国特殊教育快速发展对师资数量与质量的需求,特殊师范教育在发展中还面临着一系列亟待解决的困惑与问题。这些困惑与问题的出现与我国现有特殊师范教育制度的不完善是紧密相关的。然而,目前关于我国特殊师范教育制度的相关研究却非常薄弱,系统的特殊师范教育制度研究在我国更为缺乏。特殊师范教育发展的实践需求与现有制度的不完善构成了显着的矛盾,凸显出对我国特殊师范教育制度进行深入研究的意义所在。本文从三个层面对我国特殊师范教育制度建设进行研究。第一个层面是对新中国特殊师范教育制度史的研究。首先使用历史研究法、文献研究法与个案研究法,归纳新中国成立后特殊师范教育制度化的过程,力求形成我国特殊师范教育制度发展的清晰脉络。对我国特殊师范教育制度史的研究又划分为三个具体的历史阶段或时期,一个阶段是我国特殊师范教育制度化之前的时期,这一时期从清末、民国一直延伸到新中国成立后改革开放之前。这一时期,虽然已经有了特殊师范教育,但总体来看还没有实现制度化,更多地表现为自发性。从20世纪80年代初一直到90年代末期,是我国特殊师范教育制度化的时期。这一时期我国开启了特殊师范教育制度建设的历程,中等与高等特殊师范教育机构开始出现,特殊教育教师职后培训体系也逐渐建立。新世纪之后,在教师教育改革的背景下,特殊师范教育制度又迎来了一轮新的变革。无论是特殊师范教育的培养目标、培养模式、培养层次与培养机构抑或特殊教育教师培训制度,与特殊师范教育制度化的初期相比,都有明显变化,这种变化从制度变迁理论来看,是一次特殊师范教育的制度变迁。以上三个阶段构成了我国特殊师范教育制度完整的历史发展脉络,也是本文的前三章。在回溯我国特殊师范教育制度演变历程的同时,本文还借鉴新制度主义理论,通过新制度主义的制度化、制度变迁等概念或理论视角对我国特殊师范教育制度建设历程进行更深层面的梳理与分析。对制度演变历程的回顾,其核心目的是为了更好地反思当前制度存在的问题。分析制度问题不仅是制度研究的主要内容,而且也是进一步促进对现有特殊师范教育制度进行反思与完善的必要前提。这构成了本文第二个层面的研究内容,也是本文的第四章,对我国目前特殊师范教育制度现状与存在问题的分析。在对特殊师范教育制度问题进行分析时,本文将特殊师范教育制度问题分成四个层面的分析维度,分别是特殊师范教育的政策、特殊教育教师职前培养制度、特殊教育教师职后培训制度以及特殊师范教育的制度效果。特殊师范教育制度建设目前走到了一个亟待重新思考发展路径的重要时刻。基于对我国特殊师范教育制度自身存在问题的认识,结合我国特殊师范教育制度发展面临的时代背景,本文提出了构建“现代特殊师范教育制度”的概念与设想。这是本文第三个层面的研究内容,也是本文的第五章。笔者看来,现代特殊师范教育制度是对教育现代化、教师专业化、全纳教育等背景与理念的回应与贯彻,它表达着一种制度突破或制度创新,是一整套有革新意义的顶层设计与制度规则,具有专业性、实践性、标准化等特征。现代特殊师范教育制度的构建要顺应时代发展的背景与要求,结合自身发展中的“问题性”,并部分程度上吸收教育发达国家特殊教育教师养成的经验与做法。它既需要立足当下,解决当前特殊师范教育发展中面临的困惑与难题,又需要放眼未来,思考特殊师范教育制度的长期可持续发展。依据这些目标与预设,本文从当代教师教育理论出发,提出了五条构建现代特殊师范教育制度的策略与建议。一是建立特殊师范教育机构发展的制度规范；二是调整特殊师范教育的招生制度；三是改革特殊教育专业,探索特殊师范教育大学化的培养模式；四是构建职前职后一体化的特殊师范教育制度；五是加强以特殊教育教师资格证书制度为基础的特殊教育教师标准体系建设。
刘慧[7]（2014）在《地球科学专业大学生职业规划及教育研究 ——以南京大学为例》文中指出作为一门历史悠久、关乎国计民生和人类生存的学科,地球科学对于国家和社会发展有着其显着的生存性需求和战略性地位,但是由于作为传统艰苦专业的特殊性,其日益增长的高素质人才需求与逐步降低的专业社会认可度之间的矛盾却在近些年愈演愈烈,主要体现在招生环节的人才吸引不力、培养环节的专业思想不稳定、就业环节的人才选留困境等。本文在呼吁更具自主性的招生政策和提升专业社会认可度同时,重点聚焦现行的招生和就业制度背景下的人才培养实践环节,运用职业规划的教育理念,从职业兴趣引领、职业技能提升、职业价值观的树立等角度,对研究型大学地球科学专业学生的职业规划历史演进、当前现状和职业价值观进行历史性、现实性的分析和研究,从职业规划的视角探索艰苦专业的人才培养支撑体系和教育体制,一方面帮助地球科学专业的大学生及早和有效开展职业规划并付诸行动,另一方面也为学科发展在现阶段的人才培养困境提供数据和信息,以期主管部门和高校的人才培养方案能够更为贴近当代大学生特征和现实,为学科发展培养更多高素质后备人才。本研究以地球科学领域大学生的职业规划及发展为主要研究内容,以职业规划理论为研究理论框架,以不同时期的价值观演变作为研究背景,客观理解和认识当代大学生的职业规划现状,探索地球科学专业领域具有中国特色的、新时期的大学生职业规划教育机制。本研究重点解决的问题在于:1、当前地球科学专业社会认知和认可度不高的历史性根源是什么,该如何客观理解?2、当前大学生对于地球科学领域的职业期望、职业价值观体现如何,职业规划教育可以从哪些方面更好的服务于人才培养工作?研究采用文献分析和历史研究相结合、量化研究和质性研究相结合的方法,以文献分析寻求艰苦专业大学生职业规划的理论基础,以历史研究阐述学科的时代背景和战略意义;以问卷调查分析的量化研究探索艰苦专业大学生职业规划现状,以对不同时期典型人物和当代大学生代表进行深度访谈的质性研究探索大学生职业规划的规律和价值观要素的形成机制。对于专业的历史角度的理解和现实角度的质性、量化分析,都旨在为地球科学专业的大学生提供更具有专业特色和意义的职业规划教育和指导工作。全文分为六章。第一章从学科发展的需要角度阐述地球科学专业大学生进行职业规划系统教育的必要性、重要性和紧迫性;对职业规划相关理论、地球科学学科相关概念进行了分析,对国内外大学生职业规划教育的有关研究进展进行了综述。第二章从地质学专业的起源和历史发展、学科内涵的演进、我国地球科学学科的发展现状和战略地位等方面,分析和阐述学科发展对于人才综合技能、全局眼光、学科交叉能力等方面的素质需求。对应这样的需求,阐述当前我国学科发展存在的科研思维和质量、理论创新和交叉融合、高新技术与开发、人才质量、平台构建等方面的差距。学科的差距归根结底是人才的差距,本文就此提出职业规划教育对于优质人才培养的重要性和积极意义。第三章从个人发展与社会环境之间相互依存和促进的角度出发,以南京大学地球科学专业的30届校友毕业去向为数据支撑,分析建国以来地球科学专业人员职业发展的历史背景、社会环境、职业分布及变化规律、职业价值观呈现,发现研究型大学学生在本专业就业以及在基础科研方向就业的比例在逐年下降;基于典型人物访谈阐述地学人才的成才因素并从中获得“名人效应”对于专业兴趣引领的积极作用、应用地质学前景和地质学的自由职业市场分析等方面的启示。第四章通过问卷调查的数据分析,发现地球科学专业研究型大学的学生对于专业的认可度堪忧,职业规划进展较为滞后,职业价值观呈务实和自我倾向,大学生专业认识、择业要素、职业期待、价值体现等诸多职业规划要素与学生个人属性呈显着相关性;第五章通过深入的学生访谈,从心理学、社会学角度探索教育方式、成长环境、职业指导与大学生职业价值观之间的互动关系,分析表明提升地球科学专业的本专业就业率的根本途径在于加强学生的专业兴趣引领工作,社会实践的缺失成为阻碍大学生职业规划进程的重要因素,揭示大学生的职业价值观尚未固化,需要更具有实效的教育手段的介入,激发大学生的积极价值观念。第六章在文献和历史分析的基础上,根据量化和质性研究的结果,针对地球科学专业职业规划指导教育机制提出建设性的解决方案。提出要通过校园文化建设和开展科普创作来弘扬地学文化;通过新生导学、名师引领来提升专业兴趣;探索以实践为主导的职业价值观教育思路;完善地学领域职业规划指导教育机制;以霍兰德职业兴趣六边形为蓝本,提出地球科学专业的职业世界六边形模型,用于开展更符合国情和贴近时代的职业规划指导;从社会主义核心价值观教育和职业规划理论的本土化两个方面阐述本次研究对于大学生教育的普遍意义。
王颂[8]（2014）在《列宁文化思想及当代意义》文中提出文化建设是社会主义现代化建设的重要内容,如果把经济、政治和社会发展比喻成强健肌体,那么文化建设则是升华灵魂。中共十八大报告中提出扎实推进社会主义文化强国建设。在当前形势下,研究与回顾马克思主义文化建设理论形成与发展的历程,显得尤为重要。列宁是马克思主义文化理论和社会主义文化建设事业的重要创始人和奠基人,研究列宁文化思想不仅有益于发展马克思主义理论,并且对中国社会主义文化建设具有重要借鉴意义,这也是本人选题缘由。本文分为七章。第一章阐述列宁文化思想形成与发展轨迹及其时代背景,以1917年十月革命和1921年新经济政策实施为分界点,分为萌芽、形成与反思三个阶段；第二章论述列宁对于文化概念的理解,即文化的本质与作用,包括文明、科教文艺和意识心理三个层面；第三章论述技术与文化思想,主要是建立与社会主义工业化相适应的文化基础。第四章论述资本主义文化和社会主义文化,深入辨析了长期以来一些含糊不清的概念,阐述了两种社会制度下文化的关系；第五章论述政治文化,涉及到俄国政治文化的来源、现状和改造方法；第六章论述文化革命,主要回答什么是文化革命、为什么要开展与怎样开展文化革命；第七章论述列宁文化思想的当代意义,提出启示和反思。
刘筱[9]（2012）在《印度工程技术教育发展研究》文中进行了进一步梳理作为专业高等教育的重要组成部分,印度工程技术教育发端于近代殖民地时期。随着印度独立,联邦政府高度重视以工程技术教育兴国,以此实现真正意义上的国家独立。国家层面由上至下的大力推动,20世纪80年代末的经济自由化改革,加之上世纪80年代世界范围的高等教育改革及私立高等教育的大发展,这三大因素使印度工程技术教育取得巨大发展,并形成层级分明、结构完备的工程技术教育体系。涌现出印度理工学院,印度科学学院、印度管理学院等世界一流大学。工程技术教育的大发展不仅使印度近年来经济增长率持续保持在9%左右,也使其综合国力得到全面提升。对于一个多人口,多民族、多种族、多宗教且始终冲突不断的发展中国家而言,可说是一个奇迹。中国与印度同为世界文明古国,都拥有古老悠久的历史文明与多元的灿烂文化,皆在近代经历苦难深重的殖民侵略。而今两国同为崛起中的发展中人国,共处经济转型之中,面临诸多共性问题。相似的国情使两国高等教育也面临许多共同问题,如促进高等教育入学机会与提升质量的压力、公共经费紧张与高等教育扩充问的矛盾,高等教育结构火衡引发的毕业生就业难等。因而对印度高等教育发展进行研究可对我国带来更具意义的启示。基于两国的相似性,及在世界政治经济格局中的影响力量,近年米在两方研究界有一派学者从中长期战略的角度提出并论证印度在发展经济实力的政策与措施方面,将赶上并超过中国。此后,“龙象之争”的对比一直方兴朱艾。基于两国相似性及印度的强势发展,我们需要向印度学习并借鉴其先进之处,促进我国高等教育的发展。国内学界在外国高等教育研究方面多以欧美发达国家为研究对象,鲜有涉及印度高等教育,对其进行深度解忻的研究则少之又少。我国高等教育历经30多年改革发展,已建立起学科门类齐全,教育教学质量较高,规模强人的高等教育体系。但在发展中仍存在不少问题,尤其在专业高等教育领域,尚存有许多发展困境。印度工程工程技术教育发展的成功经验,或失败教训,无疑都对我国有重要启示意义及借鉴作用。国内高教界尚无人对此进行系统研究,这成为本研究的立论基础。本论文以印度工程技术教育为研究对象,在第一章中,以印度宗教教育及文化发展为背景,探析印度教育与工程技术教育发展的历史脉络。根据办学主体、办学形式、学科结构等特征,将其发展分为殖民地时期,独立后至20世纪80年代末期,80年代至今三个主要发展阶段。在萌芽阶段的殖民地时期,工程技术教育具有规模小且质量无从保障的特征；在第二阶段,工程技术教育具有国家战略调控的特征；在第二阶段,具有国家与市场因素影响强大且私立工程技术教育异军突起的特征。纵向回顾基础上,以横向视角从类型、规模与质量三方面分析印度工程技术教育现状：印度工程技术教育机构拥有层级分明的四类院校——印度理工学院、国立技术学院、邦立工程技术院校和私立工程技术院校；机构规模和学生规模皆高度发展；教师质量、生源情况、基础设施及经费状况和毕业生就业情况存在巨大差异。根据教育从宗教性到世俗性,及工程技术教育从隐性性到显性的发展历程展现其发展全景。第二章分析归纳印度工程技术教育特征。着重论证国家性,教育机构的多样性,管理结构的分权性,人才培养体系的独特性四大特征。在国家性特征中,国家始终扮演主体决定性角色,市场需求及高等教育系统自身发展需要都处于次要地位；在工程技术教育机构多样性特征中,印度工程技术教育体现着精英教育与大众教育并行,学位教育与学历教育共存的特点；在管理结构的分权性中,因印度政治体制的民主分权性,使工程技术教育具有独特管理体制,政府与高等教育间由中介组织进行连接。在高校内部,施行分权管理体制,确保高校自治权并极力营造学术独立和学术自由氛围,最大程度发挥教师与学生活力；在人才培养体系独特性中,探讨了严苛的招生选拔制度,多元的专业设置与课程体系和工程技术教育的国际化。此四大特征保证了印度工程技术教育的全面多元发展,使其取得巨大成就。第三章剖析印度工程技术教育存在的四大问题。即工程技术教育教育的失衡性发展,表现在教育质量两级分化严重,学位结构不平衡,教育机构地区性分布数量的不平衡几个方面；工程技术教育系统师资整体性紧缺；管理体制缺乏灵活性,着重探析高等教育附属制对工程技术教育发展的校级影响；工程技术教育领域失业与人才外流问题严重。这四大问题严重影响印度工程技术教育的更好发展。第四章以国家、市场、高教系统学术三角模型深入研究印度工程技术教育发展中各影响因素的力量及程度,形成四类不同教育机构的发展动力机制模型。得出在工程技术教育发展过程中,国家因素为内驱动力,市场因素为显性动力,高等教育系统为隐性动力的结论。但在不同类型的教育机构中,三者的关系格局又有所不同,同时几类教育机构发展的不同时期三者关系格局具有动态变化特征。辅之以三重螺旋模型集中深度解析国家、市场、高教系统三因素构成的动力机制模型所引发的各种问题,并指出修正的途径。第五章得出印度工程技术教育发展对我国高等教育改革的启示：建立多元高等教育质量监控体系；寻求全面教育政策支持；加快高等教育国际化发展；建立合理有序的高等教育生态环境；高等教育的学术性与职业性并重；引入分权式民主化管理体制；私立教育与公立教育并行；促进国家、市场与高等教育系统三螺旋共同上升。
丁玲[10]（2012）在《中美大学国际化实践及发展趋势研究》文中研究表明大学国际化是现代大学发展的重要行动抉择。尤其是20世纪下半叶以后，世界多强政治格局随着冷战的结束逐步形成，其后经济全球化滚滚袭来，现代大学所赖以生存的政治、经济、文化和科技环境日新月异，与政府、社会的关系也发生了新的变化，这对大学的发展产生了深刻的影响。有关国际化的实践逐步渗入到了大学的人才培养、学科建设、课程改革、师资队伍建设、人员交流和科技合作等各个方面，成为现代大学赖以生存和发展的重要手段。本研究以“中美大学国际化实践与发展趋势”为论题，将中美大学作为世界大系统中的典型子系统，沿着“历史回顾——实践的现况分析与探讨——实践的动机和影响因素的考察与比较——实践的经验提取——前景展望”为研究路径，在系统梳理中美大学国际化的演进历程之后，深入探讨中美大学国际化实践的动力、影响因素及未来趋势；并通过典型大学展示大学国际化实践的具体面貌与特征。在此基础上，总结有益经验，以期为我国大学国际化实践提供启示与建议。本论文主体分为六个部分：第一部分，中美两国大学国际化历史变迁及的描述与分析。中美大学国际化的历史进程表明，无论是西方国家还是东方国家，无论是发达国家还是发展中国家，由于大学国际化的基本理论来源相同、基本路径相似，其大学国际化实践所勾勒的历史脉络在存在着差异的同时，也都会有或多或少的相似之处。这种差异或相似之处，正是现代大学存在的历史特色和意义。从实践基础的角度看，民族传统是大学国际化发展中的双刃剑；政治因素是国际化的导航仪；而学术根基则是国际化的起跳点。从实践过程的角度看，中国大学的国际化是从“盲从”变为“自觉”，美国大学的国际化是从“欣赏”到“借鉴与创新”。第二部分，从观念、课程、人员和学术活动四个角度，描述中美大学国际化的现况。通过对中美大学国际化现况的分析，我们不难得发现，大学国际化理念是展开一切国际化活动的内在先导和指导国际化改革的哲学，它体现了两国国际化行动的指导思想、基本目标、战略要点和实践追求。大学课程国际化实践的发展展现了中美大学国际化载体内涵的不断丰富及其改革的逐步深入。人员的国际流动仍旧是20世纪90年代以来中美两国大学国际化的实践最基本亦是最活跃的表现之一。学术活动的国际交流，则是两国确保高等教育机构的工作性质和政策效果的必要条件。第三部分，对中美两国大学国际化的动机进行分析和探讨。中美大学国际化的动机将指引着两国大学的国际化实践按照时代的需求朝纵深方向发展。这些动机背后都有相应的理论支撑——国际化理念因素理论、世界体系因素理论；都指向特定的目标与方向——政治的、经济的、文化的、学术的；并涉及几对重要的内在关系——国际性与民族性之间的关系、输入与输出之间的关系。第四部分，对中美两国大学国际化的影响因素进行分析和探讨。近年来中美大学国际化实践是在一个崭新的时代环境中迅速兴起的。国际化作为全球化背景下中美大学可持续发展的行为选择，不仅受到世界经济、文化和科技三大既有条件发展的影响，而且受到国内利益相关者的作用和影响。美国大学的国际化事业已经形成了政府、社会团体和大学互相协作、各司其职、三位一体的国际教育体系。与美国相比，中国还存在着一定的差距。中国需要进一步改善大学国际化的内部环境和土壤，使国际化实践充满了主体应具有积极性和自主性活力。第五部分，选择了中美两国几个典型大学的国际化进行经验分析，并指出观念和目标是大学国际化实践的内在意识构架，形式和策略则是大学国际化实践的外在行为支撑。第六部分，从理念和制度、课程和师资的角度探讨了中美两国大学国际化的未来，提出了对策建议。中国大学国际化面临的外部挑战，包括国际教育市场中的挑战、国际人才市场中的挑战、文化领域的挑战以及因特网带来的挑战；内部挑战，包括现有教育质量和水平的挑战、管理制度的挑战。中国大学国际化实践要坚持大学国际化实践的三项基本原则，即平等性和普遍性相结合、融合性和独立性相结合、开放性和闭合性相结合；要确定大学国际化的发展战略，包括全面增强国际化意识、建立专门的国际化组织、全面提升教育教学质量、大力促进人才保持和回流；要明确大学国际化的行动，包括政府层面的行动和高等教育机构层面的行动。
二、西方发达国家的军事订货制度及其对我们的启示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、西方发达国家的军事订货制度及其对我们的启示（论文提纲范文）
（1）国务院部委管理的国家局应然角色定位研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 第一节 选题背景和研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、本文研究意义 |
| 第二节 核心概念界定与关系说明 |
| 一、核心概念的界定 |
| 二、两对主要关系的说明 |
| 第三节 国内外研究现状的文献综述和评价 |
| 一、国内外文献研究综述 |
| 二、国内外研究的不足和对本文研究的启示 |
| 第四节 研究思路、研究方法、章节安排与创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、主要研究方法 |
| 三、本文的章节安排 |
| 四、本文的创新之处 |
| 第一章 问题的提出—基于历史和实践逻辑的实情探寻 |
| 第一节 历史的逻辑:国家局的历史变迁 |
| 一、改革开放以来的历次机构改革与国家局机构调整 |
| 二、国家局机构调整的主要特点 |
| 第二节 政策的依据:国家局的制度定位 |
| 一、相关政策文件和行政法规概要 |
| 二、国家局政策沿革的主要特点 |
| 三、制度层面对国家局与主管部委的职责关系定位 |
| 四、基于历史逻辑和政策梳理的问题发现 |
| 第三节 实践的逻辑:国家局的实践问题 |
| 一、调研对象和方法 |
| 二、调研情况分析 |
| 第二章 一般理论分析 |
| 第一节 决策和执行的关系阐释 |
| 一、决策和执行本质上属于两个不同的职能环节 |
| 二、决策权和执行权适当分离的理论依据 |
| 第二节 综合化决策权和专业化执行权应当适当分离的现实必然性 |
| 一、政治需求——不断强化内部领导权和外部协调能力的需要 |
| 二、社会需求——更好地适应社会主要矛盾转化的需要 |
| 三、经济需求——不断推动国民经济高质量发展的需要 |
| 四、管理需求——进一步提高科学管理水平的需要 |
| 第三节 本文分析的理论模型 |
| 一、理论分析模型的提出 |
| 二、理论分析模型的说明 |
| 第三章 国家局与主管部委评价分类和典型案例分析 |
| 第一节 国家局组织状态的“共性”与“个性” |
| 第二节 国家局与主管部委体制关系评价分类 |
| 一、评价分类情况 |
| 二、评价分类的有关影响因素分析 |
| 第三节 民航局与交通运输部体制关系实证分析 |
| 一、民航局历史沿革及机构背景介绍 |
| 二、民航局与交通运输部在体制关系方面存在的主要问题 |
| 三、民航局案例分析的反思和启示 |
| 第四节 粮食局与发展改革委体制关系实证分析 |
| 一、粮食局历史沿革及机构背景介绍 |
| 二、粮食局与发展改革委在体制关系方面形成的基本成效 |
| 三、粮食局案例分析的经验总结 |
| 第四章 国外典型相关机构实证分析 |
| 第一节 发达国家中央(联邦)政府组织机构间“决策—执行”关系探讨 |
| 一、以英国为代表的执行局模式(Excutive Agencies) |
| 二、以新加坡为代表的法定机构模式(Statutory Board) |
| 三、发达国家中央(联邦)政府组织机构间“决策—执行”关系研究启示 |
| 第二节 美国交通运输部与联邦航空局体制关系案例分析 |
| 一、美国内阁部归口管理的独立机构与中国部委管理的国家局的可比性 |
| 二、美国交通运输部与联邦航空管理局体制关系分析 |
| 第三节 国外相关机构研究的经验启示 |
| 一、主管部委要有专业化的决策支撑机构 |
| 二、主管部委要建立强有力战略管理机制 |
| 三、归口管理的独立机构要保持适当的独立性 |
| 四、大部门体制下要注重建立普遍认同的组织文化 |
| 第五章 基于“决策-执行”关系的路径优化及对策建议 |
| 第一节 基于“决策-执行”关系的优化路径分析 |
| 一、组织结构优化路径:进行横向和纵向结构的重塑 |
| 二、组织权力优化路径:建立“行政三权”相互协调制约机制 |
| 三、人力资源优化路径:根据组织价值需求配备人才、发展人才 |
| 四、组织文化优化路径:推动部门间共同价值观引领和文化融合 |
| 第二节 优化国家局与主管部委体制关系的对策建议 |
| 一、加强顶层设计,进一步调整优化两者的机构设置 |
| 二、着力统分协调,进一步优化明确两者的职责分工和运行机制 |
| 三、科学配置机构规格和人员编制,培养高素质专业化人才队伍 |
| 四、统一价值目标,积极推进组织文化的重塑融合 |
| 结论与研究展望 |
| 一、主要结论 |
| 二、研究不足 |
| 三、未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）日本近代特殊教育发展研究（1878—1945）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究意义与研究目的 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究对象和研究目的 |
| 二、文献综述 |
| (一)日本研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)残疾儿童、障碍儿童、特殊儿童 |
| (二)特殊教育 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 日本近代特殊教育的萌芽(幕末——1877) |
| 一、近代特殊教育产生的背景 |
| (一)西方特殊教育思想的传入 |
| (二)启蒙思想的影响 |
| 二、明治初期近代特殊教育的萌芽 |
| (一)山尾庸三的建议书与《学制》中的“废人学校” |
| (二)盲聋教育机构的兴起 |
| 三、明治初期特殊教育的局限与进步 |
| (一)明治政府的消极态度 |
| (二)慈善主义的主导作用 |
| (三)办学模式和教育方法的探索 |
| 第二章 明治中后期特殊教育的曲折发展(1878—1912) |
| 一、盲聋教育的初步发展 |
| (一)盲聋教育发展概况 |
| (二)乐善会训盲院与京都盲哑院的变迁 |
| (三)盲聋教育方法的改进 |
| 二、其他特殊教育的缓慢发展 |
| (一)精神迟滞教育的展开 |
| (二)肢残儿童教育与病弱儿童教育的萌芽 |
| 三、政府的教育救济与盲聋教育诉求 |
| (一)明治政府的救济政策 |
| (二)国民特殊教育观的转变与盲聋教育诉求 |
| 第三章 大正时期特殊教育的振兴(1912——1926) |
| 一、特殊教育的政策调整 |
| (一)大正民主运动与特殊教育观转变 |
| (二)盲聋教育的制度化 |
| (三)特殊学龄儿童保护政策 |
| 二、特殊教育的突破性发展 |
| (一)盲聋教育的发展 |
| (二)其他特殊教育的发展 |
| 第四章 昭和前期特殊教育的停滞不前(1926——1945) |
| 一、特殊教育的行政、财政支持 |
| (—)行政支持 |
| (二)财政支出 |
| 二、军国主义体制下的特殊教育 |
| (一)盲聋教育 |
| (二)精神迟滞教育 |
| (三)肢残儿童教育 |
| (四)病弱儿童教育 |
| (五)视力障碍、听力障碍、言语障碍教育 |
| 三、走向崩溃边缘的特殊教育 |
| 第五章 日本近代特殊教育的特点与启示 |
| 一、近代特殊教育发展的推动因素 |
| (一)国家现代化是特殊教育发展的根本动力 |
| (二)教育政策直接影响特殊教育发展 |
| (三)民间力量是特殊教育发展的助推力 |
| 二、近代特殊教育的发展特点 |
| (一)各类型特殊教育发展极不平衡 |
| (二)有本土特色的多样化安置方式 |
| (三)国家主义与民主主义的交替影响 |
| 三、对中国特殊教育的启示 |
| (一)大力宣传正确的特殊教育观,奠定特殊教育的社会基础 |
| (二)政府支持是特殊教育发展的坚强后盾 |
| (三)构建社会支持系统,增强特殊教育发展的助推力 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）中国—东盟高等教育国际合作机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一) 研究背景及问题的提出 |
| (二) 意义 |
| 二、主要研究内容 |
| (一) 国际关系视野下高等教育国际合作机制的理论 |
| (二) 中国—东盟高等教育国际合作现状及合作机制 |
| (三) 构建中国-东盟高等教育国际合作机制的思考和措施 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国(境)外研究现状 |
| 四、主要创新点 |
| 五、研究方法 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 第一章 国际关系理论视野下的高等教育国际合作机制 |
| 第一节 国际机制理论概述 |
| 一、现实主义视野 |
| 二、自由主义视野 |
| 三、建构主义视野 |
| 四、全球治理视野 |
| 第二节 高等教育国际合作机制探析 |
| 一、高等教育国际合作机制形成的条件与动因 |
| 二、高等教育国际合作机制的概念 |
| 三、机制的特征与功能 |
| 四、高等教育国际合作机制的主要内容 |
| 五、高等教育国际合作机制的发展趋势 |
| 第三节 欧美国家高等教育国际合作机制的经验 |
| 一、美国高等教育国际合作机制的经验 |
| 二、欧盟高等教育国际合作机制的经验 |
| 第四节 构建合作机制的理论框架 |
| 一、中国—东盟高度教育合作机制的基本维度和基本问题 |
| 二、构成要素及研究对象 |
| 三、研究范围 |
| 第二章 中国—东盟高等教育国际合作的背景、现状与问题 |
| 第一节 中国—东盟高等教育合作的背景 |
| 一、中国—东盟关系概况 |
| 二、中国高等教育国际合作概况 |
| 三、东盟高等教育国际合作概况 |
| 第二节 中国—东盟高等教育国际合作的现状 |
| 一、规模不断扩大 |
| 二、合作形式不断创新 |
| 三、语言教学重视度不断凸显 |
| 四、联合科研不断加强 |
| 五、合作信息化建设不断加快 |
| 第三节 中国—东盟高等教育国际合作中的问题 |
| 一、课程设置不够系统和有效 |
| 二、教学质量的保障制度不完善 |
| 三、教学合作管理不够完善 |
| 四、其他背景性问题的影响 |
| 第三章 中国—东盟高等教育合作的机制背景及现状 |
| 第一节 中国—东盟高等教育国际合作的机制背景 |
| 一、中国与东盟地区论坛 |
| 二、中国与东盟共同体 |
| 三、东盟—中日韩合作机制 |
| 四、中国—东盟博览会 |
| 五、中国—东盟自由贸易区 |
| 六、中国—东盟国际合作机制的特征 |
| 第二节 中国—东盟高等教育国际合作机制的现状与问题 |
| 一、中国—东盟高等教育多边合作机制分析 |
| 二、中国—东盟高等教育双边合作机制分析 |
| 三、中国—东盟高等教育合作机制的问题 |
| 第三节 中国—东盟高等教育合作中的云南 |
| 一、云南与东盟高等教育国际合作概况 |
| 二、云南与东盟国家高等教育国际合作分析 |
| 三、云南与东盟国家高等教育国际合作中的问题 |
| 第四章 中国—东盟高等教育国际合作机制的构建 |
| 第一节 构建中国—东盟高等教育国际合作机制的必要性和意义 |
| 一、构建中国—东盟高等教育合作机制的必要性 |
| 二、构建中国—东盟高等教育合作机制的意义 |
| 第二节 影响中国—东盟高等教育国际合作机制构建的因素 |
| 一、构建中国—东盟高等教育国际合作机制的积极因素 |
| 二、构建中国—东盟高等教育国际合作机制的消极因素 |
| 第三节 中国—东盟高等教育国际合作机制构建的共同预期 |
| 一、中国的合作预期 |
| 二、东盟的合作预期 |
| 三、双方的共同预期 |
| 第四节 构建中国—东盟高等教育国际合作机制的思考 |
| 一、中国-东盟高等教育国际合作机制的总体规划和定位 |
| 二、中国—东盟高等教育国际合作机制的基本原则和规范 |
| 三、中国-东盟高等教育国际合作机制的完善 |
| 四、中国-东盟高等教育国际合作机制的形式与内容 |
| 第五节 构建中国—东盟高等教育国际合作机制的措施 |
| 一、成立中国—东盟高等教育国际合作专门机构 |
| 二、设立中国—东盟高等教育国际合作委员会 |
| 三、创新地方高等教育国际合作管理机制 |
| 四、签订中国—东盟高等教育国际合作机制框架协议 |
| 五、主动制定外向型高等教育国际合作政策 |
| 六、建立中国—东盟大学联盟组织 |
| 七、规范留学中介管理和加强涉外培训 |
| 八、设立中国—东盟高等教育合作基金 |
| 九、构建中国-东盟高等教育共同体 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）美国高校创业教育发展动力机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、国内外文献综述 |
| (一) 国内研究文献综述 |
| (二) 国外研究文献综述 |
| 五、核心概念的界定 |
| (一) 创业 |
| (二) 创业教育 |
| (三) 动力机制 |
| 六、研究方法 |
| 第一章 高校创业教育发展动力机制研究的理论基础 |
| 一、系统论与高校创业教育发展动力机制 |
| (一) 系统论的基本观点 |
| (二) 系统论视角下的高校创业教育 |
| 二、内外因理论与高校创业教育发展动力 |
| (一) 内外因理论的基本观点 |
| (二) 运用内外因论分析高校创业教育发展的影响因素 |
| 三、学术资本主义理论与高校创业教育发展的关键影响因素 |
| (一) 学术资本主义理论简介 |
| (二) 学术资本主义理论对美国高校的影响 |
| (三) 学术与市场联姻促进了美国高校创业教育的快速发展 |
| 本章小结 |
| 第二章 美国高校创业教育发展的外部作用力 |
| 一、美国政治环境与高校创业教育发展 |
| (一) 20世纪美国的外部政治环境特征 |
| (二) 20世纪美国国内政治体制的变化 |
| (三) 美国联邦政府对高校创业教育发展的影响 |
| 二、美国经济与高校创业教育发展 |
| (一) 20世纪的美国经济发展特点 |
| (二) 美国经济转型对高校创业教育发展的影响 |
| 三、美国文化与高校创业教育发展 |
| (一) 美国文化的主要发展阶段与基本特征 |
| (二) 美国文化对高校创业教育发展的影响 |
| 本章小结 |
| 第三章 美国高校创业教育发展的内部作用力 |
| 一、“社会服务”理念与高校创业教育发展 |
| (一) 美国高校“社会服务”理念的形成 |
| (二) “社会服务”理念对高校创业教育发展的影响 |
| (三) 学术资本主义理念对美国高校创业教育的影响 |
| 二、高校教师与创业教育发展 |
| (一) “企业家精神”成为美国高校教师的一种素质要求 |
| (二) 实践型教师大量进入创业教育师资队伍 |
| (三) 高校教师对外部资源的依赖性增强,教师职责更加多元化 |
| 三、高校管理制度与创业教育发展 |
| (一) 自由选修课制度 |
| (二) 跨学科教育制度 |
| (三) 捐赠教席制度(endowed position) |
| (四) 董事会制度 |
| 本章小结 |
| 第四章 科技创新：美国高校创业教育发展的关键影响因素 |
| 一、科技创新促进了创业教育的快速发展 |
| (一) 科技创新使美国经济由“能源依赖”转向“技术依赖” |
| (二) 高科技创业型企业成为美国经济发展的“龙头” |
| (三) 新经济形态下高校创业教育的快速发展 |
| 二、科技创新促进了高校创业教育的专业化发展 |
| (一) 学术研究为创业教育提供了理论支持 |
| (二) 信息技术为创业教育专业化提供了技术支持 |
| (三) 技术型创业教育模式不断完善 |
| 三、科技创新促进创业型大学发展 |
| (一) 创业型大学的形成历程 |
| (二) 创业型大学的主要特征 |
| (三) 创业型大学必将促进创业教育繁荣 |
| 本章小结 |
| 第五章 美国高校创业教育发展动力系统运行特征 |
| 一、兴起阶段(1919-1970)的动力系统运行特征 |
| (一) 外部动力是美国高校创业教育兴起的主要推动力 |
| (二) 内部因素为高校创业教育的兴起奠定了重要基础 |
| 二、大发展时期(1970～1990)的动力系统运行特征 |
| (一) 外部动力作用力进一步提升：经济结构转型时中小企业异军突起 |
| (二) 内部因素成为主推力：创业教育进入学科发展轨道 |
| (三) 技术创新与创业教育开始融合：高科技产业园的兴起 |
| 三、成熟阶段(1990～现在)的动力系统运行特征 |
| (一) 外部动力多元,推动高校创业教育走向成熟 |
| (二) 内部因素持续发力,推动高校创业教育专业化发展 |
| (三) 科技创新促使美国研究型大学向创业型大学转变 |
| 本章小结 |
| 第六章 美国高校创业教育发展的动力机制对我国的启示 |
| 一、我国创业教育的发展历程 |
| (一) 移植与引进阶段(1989～1997) |
| (二) 起步阶段(1998～2001) |
| (三) 本土化阶段(2002～2008) |
| (四) 平稳发展阶段(2009～至今) |
| 二、我国创业教育发展中存在的主要问题 |
| (一) 学生自身方面 |
| (二) 高校方面 |
| (三) 政府方面 |
| (四) 企业方面：企业与高校创业教育缺少联系 |
| (五) 其他社会组织方面：社会支持力量未被充分开发和高效利用 |
| 三、美国创业教育发展经验对我国的启示 |
| (一) 营造创新、创业的文化环境 |
| (二) 优化融资环境,促进中小企业转型发展 |
| (三) 完善制度体系,增强高校的社会开放性 |
| (四) 提升高校科技创新能力,畅通技术转移通道 |
| (五) 培育专业的创业教育教师队伍 |
| 本章小结 |
| 参考文献 |
（5）新形势下中国高校国防生教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究缘起及研究价值 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究综述 |
| 第一章 中国高校国防生教育的历史发展 |
| 第一节 开展高校国防生教育的背景 |
| 一、世界新军事变革推动军事人才培养调整改革 |
| 二、军队信息化建设牵引军事人才培养战略调整 |
| 三、实现强军梦赋予军事人才培养新的使命任务 |
| 四、高等教育大发展为军事人才培养带来新机遇 |
| 第二节 高校国防生教育的开展 |
| 一、高校国防生教育政策的制定与实施 |
| 二、高校国防生管理和教学模式的初步探索 |
| 第三节 高校国防生教育的发展与调整 |
| 一、高校国防生教育的发展 |
| 二、高校国防生教育的调整 |
| 第二章 中国高校国防生教育取得的成就与经验 |
| 第一节 高校国防生教育取得的主要成就 |
| 一、国防生教育为实现强军目标提供了强有力的人才支撑 |
| 二、国防生教育大力推动了我军干部培训体制的改革完善 |
| 三、国防生教育为实施军民融合发展国家战略提供了抓手 |
| 四、国防生教育为依托国民教育培养军事人才摸索了规律 |
| 五、国防生教育推动了军事人才培养质量效益的整体提高 |
| 第二节 高校国防生教育取得的经验启示 |
| 一、国防生教育必须紧紧围绕践行强国梦和强军梦目标展开 |
| 二、国防生教育必须着眼我军干部队伍素质结构的优化升级 |
| 三、国防生教育必须发挥其在全民国防教育中辐射示范效应 |
| 四、国防生教育必须注重新型军事人才培养质量效益的跃升 |
| 第三章 当前中国高校国防生教育体系及实现路径 |
| 第一节 高校国防生教育的总体目标 |
| 一、制定国防生教育目标的依据 |
| 二、国防生教育目标的制定策略 |
| 三、高校国防生教育的总体目标 |
| 第二节 高校国防生教育的内容和原则 |
| 一、高校国防生教育的主要内容 |
| 二、高校国防生教育的基本原则 |
| 第三节 高校国防生教育的方法和途径 |
| 一、高校国防生教育的主要方法 |
| 二、高校国防生教育的实现路径 |
| 第四章 当前中国高校国防生教育存在的问题及原因 |
| 第一节 高校国防生教育面临的机遇和挑战 |
| 一、高校国防生教育面临的机遇 |
| 二、高校国防生教育面临的挑战 |
| 第二节 当前国防生教育存在的突出问题 |
| 一、国防生价值取向多元,功利思想比较明显 |
| 二、国防生军人情感不强,战斗精神有待提高 |
| 三、国防生教育模式多样,培养目标结构模糊 |
| 四、国防生军政训练不实,考核评价手段单一 |
| 第三节 制约高校国防生教育发展的主要原因 |
| 一、军队思想政治教育功能没有充分发挥 |
| 二、军政教育训练领导体制机制还不健全 |
| 三、国防生培养法规制度建设还比较滞后 |
| 四、国防生培养一系列相关保障还不到位 |
| 五、国防生考核评价体系还不完备不科学 |
| 第五章 新形势下加强和改进中国高校国防生教育的对策建议 |
| 第一节 突出中国国防生思想政治教育基础地位 |
| 一、铸牢军魂意识,坚定理想信念 |
| 二、强化“三观”教育,夯实思想根基 |
| 三、锻造品行操守,提升道德修养 |
| 第二节 探索中国国防生军人情感和战斗精神培育路径 |
| 一、尊重主体地位,发挥能动作用 |
| 二、坚持价值引领,助推成长成才 |
| 三、注重多措并举,突出实践磨砺 |
| 第三节 探索中国特色国防生教育管理模式 |
| 一、中国特色国防生教育领导体制的优化 |
| 二、构建中国特色国防生教育管理模式的总体思路 |
| 三、构建中国特色国防生教育管理模式的实施策略 |
| 第四节 完善中国国防生教育考核评价体系 |
| 一、国防生综合素质考评的意义和作用 |
| 二、国防生综合素质考评的原则和种类 |
| 三、国防生综合素质考评模式构想及任职建议 |
| 第五节 重视中国国防生教育管理队伍建设 |
| 一、选培业务干部队伍建设 |
| 二、国防生军政教员队伍建设 |
| 三、国防生辅导员队伍建设 |
| 结束语 构建中国特色的国防生培养模式 |
| 后记 |
| 参考文献 |
| 攻读博士论文期间发表的学术论文等科研成果 |
| 致谢 |
（6）对新中国特殊师范教育制度建设的考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由与意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究的理论基础与核心概念 |
| 四、研究方法、研究内容与研究思路 |
| 第一章 制度化之前的特殊师范教育 |
| 第一节 近代中国特殊师范教育的滥觞 |
| 一、教会与近代中国的特殊师范教育 |
| 二、民间力量与近代中国的特殊师范教育 |
| 三、清末、民国政府与近代中国的特殊师范教育 |
| 第二节 新中国改革开放之前的特殊师范教育 |
| 一、新中国成立初期的特殊教育改革 |
| 二、20世纪50年代特殊教育教师发展状况 |
| 三、20世纪50年代中后期到60年代初期的特殊教育教师培训 |
| 第三节 这一时期特殊师范教育的特点 |
| 一、清末民国时期的特殊师范教育：自发性 |
| 二、20世纪五、六十年代的特殊师范教育：政府的有限参与 |
| 第二章 20世纪80、90年代特殊师范教育的制度化 |
| 第一节 我国特殊师范教育制度创立的背景 |
| 一、时代背景：社会主义现代化建设目标的提出与教育的普及 |
| 二、实践背景：特殊教育受重视程度的提升与特殊教育体系的建立 |
| 三、政策背景：师范教育制度的恢复与特殊师范教育政策的确立 |
| 第二节 特殊师范教育体系的初建 |
| 一、中等特殊师范教育的产生 |
| 二、高等特殊师范教育的产生 |
| 三、特殊教育教师培训体系的建立 |
| 第三节 我国特殊师范教育制度的初步形成 |
| 一、对我国特殊师范教育制度形成的判断 |
| 二、这一时期特殊师范教育制度的表现特征 |
| 第三章 新世纪以来特殊师范教育制度的调整与变革 |
| 第一节 特殊师范教育制度调整与变革的动因：教师教育改革 |
| 一、传统师范教育的特点与存在问题 |
| 二、师范教育改革：由“师范教育”走向“教师教育” |
| 第二节 新世纪特殊师范教育制度调整的举措 |
| 一、培养层次提升与培养机构变革 |
| 二、培养目标的调整 |
| 三、培养模式的多样化 |
| 四、培训制度的发展 |
| 第三节 新世纪特殊师范教育制度变革的性质与模式 |
| 一、新世纪特殊师范教育制度变革的性质：一次制度变迁 |
| 二、新世纪特殊师范教育制度变革的模式：强制性制度变迁 |
| 第四章 当前我国特殊师范教育制度存在的问题 |
| 第一节 特殊师范教育政策存在的问题 |
| 一、政策目标的僵化 |
| 二、政策价值观的偏离 |
| 第二节 特殊教育教师职前培养制度的失范 |
| 一、培养层次的实践困境 |
| 二、组织机构扩张中的无序 |
| 三、特殊教育专业设置中的学科缺失 |
| 第三节 特殊教育教师职后培训制度的不健全 |
| 一、在职培训制度的不完善 |
| 二、新教师入职教育制度缺失 |
| 第四节 特殊师范教育制度的实践困境 |
| 一、总体数量不足 |
| 二、专业化程度不高 |
| 三、结构不合理 |
| 第五章 构建现代特殊师范教育制度的思考与建议 |
| 第一节 “现代特殊师范教育制度”的提出 |
| 一、“现代特殊师范教育制度”概念的提出 |
| 二、现代特殊师范教育制度的“现代性”特征 |
| 第二节 构建现代特殊师范教育制度的背景与意义 |
| 一、构建现代特殊师范教育制度是特殊教育发展与改革背景下的必然要求 |
| 二、构建现代特殊师范教育制度是教师专业化背景下的必然选择 |
| 三、构建现代特殊师范教育制度是全纳教育背景下的必然趋势 |
| 第三节 现代特殊师范教育制度建设的策略与建议 |
| 一、建立特殊师范教育机构发展的制度规范 |
| 二、调整特殊师范教育的招生制度 |
| 三、改革特殊教育专业,探索特殊师范教育大学化的培养模式 |
| 四、构建职前职后一体化的特殊师范教育制度 |
| 五、加强以特殊教育教师资格证书制度为基础的特殊教育教师标准体系建设 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 后记 |
（7）地球科学专业大学生职业规划及教育研究 ——以南京大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题源起及研究意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的和意义 |
| 第二节 核心概念的界定 |
| 一、概念界定 |
| 二、相关理论背景 |
| 第三节 研究现状及文献综述 |
| 一、国外职业生涯教育现状 |
| 二、国内职业生涯教育及研究现状 |
| 三、国内外职业规划教育研究的启示 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、力求创新之处 |
| 第二章 地球科学学科发展背景及人才需求 |
| 一、地质学的起源与发展背景 |
| 二、现代地球科学学科内涵发展历程 |
| 三、我国地球科学学科的发展与战略地位 |
| 四、我国地球科学学科发展现状 |
| 五、学科发展需求对于地学人才职业规划教育的启示 |
| 第三章 建国后我国地球科学专业人员职业生涯发展演变---基于数据统计和典型生涯人物访谈的研究 |
| 第一节 地球科学学科高等教育发展历程 |
| 第二节 改革开放后地球科学专业毕业生职业分布——以南京大学为例 |
| 第三节 建国后地球科学专业人员就业价值观的演变 |
| 一、建国初期:一元化的传统职业价值观 |
| (一) 建国初期地球科学人才的社会价值观 |
| (二) 典型生涯人物分析——中国科学院院士W院士 |
| 二、改革开放后:务实求真的现实主义价值观 |
| (一) 改革开放后的地球科学人才的社会价值观 |
| (二) 典型生涯人物分析—国家杰出青年基金获得者S教授 |
| 三、新世纪以来:个体幸福最大化的后现代价值观 |
| (一) 后现代价值观体现 |
| (二) 典型生涯人物分析—地质学家、自由职业者B先生 |
| 第四节 数据分析和启示 |
| 一、就业市场不断扩大和专业社会认可度之间的矛盾分析 |
| 二、典型人物职业生涯发展对于职业规划教育的启示 |
| (一) 名人效应在专业兴趣引领中的作用 |
| (二) 应用地质学的职业前景 |
| (三) 地质学领域的自由职业市场分析 |
| (四) 地球科学人才的成才因素分析 |
| 第四章 地球科学专业大学生职业规划现状分析——基于调查的数据分析 |
| 第一节 问卷调查工作设计 |
| 第二节 调查数据分析 |
| 一、地球科学专业社会认可度分析 |
| 二、大学生职业规划进展分析 |
| 三、职业期待 |
| 四、职业价值观分析 |
| 五、农村大学生的职业规划各要素对比分析 |
| 第三节 小结 |
| 一、综合性大学地球科学专业学生专业认可度堪忧 |
| 二、职业规划进展不尽如人意 |
| 三、职业价值观呈现自我倾向和务实趋势 |
| 四、大学生职业规划要素随个人属性呈现差异性 |
| 第五章 地球科学专业大学生职业规划现状分析——基于访谈的质性研究 |
| 第一节 大学生职业规划个案访谈 |
| 一、A同学 立志科研,取法乎上 |
| 二、B同学 心系小家,胸怀大家 |
| 三、C同学 酷爱文学,取道地学 |
| 四、D同学 步步紧扣,精心规划 |
| 五、E同学 日行三省,孜孜以求 |
| 六、F校友 勇于挑战,敢于担当 |
| 七、X&Y校友 比翼双飞,各司其职 |
| 第二节 个案分析对于职业规划教育的启示 |
| 一、专业的内在吸引构成职业选择的根本动力 |
| 二、社会实践缺乏成为职业规划滞后的广泛因素 |
| 三、中美比较视角的启示 |
| 四、当代大学生价值观的深层次体现 |
| 第六章 地球科学专业大学生职业规划特点及教育机制探索 |
| 第一节 地球科学专业职业规划教育特点(实证总结) |
| 第二节 提升艰苦专业社会认知度和美誉度 |
| 一、弘扬地学文化 |
| 二、专业兴趣培养 |
| 三、行业就业政策的鼓与呼 |
| 第三节 地球科学领域的霍兰德职业世界探索模式 |
| 一、霍兰德职业兴趣角度的职业世界探索分析 |
| 二、职业世界六边形模型在职业规划指导中的应用 |
| 第四节 开展以实践为核心的职业价值观教育 |
| 一、职业价值观教育是高校教育的根本 |
| 二、价值追求是个人发展的需要 |
| 三、职业市场均衡发展有赖于职业价值观教育 |
| 四、以实践为核心的职业价值观教育途径 |
| 第五节 构建全方位的职业规划教育体系 |
| 一、确保组织机构人力保障 |
| 二、职业教育融入专业教育 |
| 三、完善职业规划课程体系 |
| 四、全员参与职业规划教育 |
| 五、全程开展职业规划指导 |
| 六、建立就业实习评估机制 |
| 七、关注特殊人群职业辅导 |
| 第六节 地球科学专业职业规划教育对于高等教育的普遍意义 |
| 一、价值观教育的时代性和紧迫需求 |
| 二、职业规划教育的中国本土化研究 |
| 参考文献 |
| 附录1 地质学类专业大学生职业规划调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 近30年校友职业分布 |
| 附录4 图表目录 |
| 致谢 |
（8）列宁文化思想及当代意义（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 列宁文化思想的发展轨迹和时代背景 |
| 一、萌芽阶段(1917年以前)——十月革命前的思想论战 |
| (一) 对民粹主义者文化观的批判 |
| (二) 对专制制度阻碍文化发展的揭露 |
| (三) 对民族文化自治的批判 |
| 二、形成阶段(1917-1921)——社会主义文化建设实践 |
| (一) 对文化落后局面的剖析 |
| (二) 为发展科教事业做的指导 |
| (三) 对无产阶级文化派的批判 |
| 三、反思阶段(1921年以后)——新经济政策实施后的集中思考 |
| (一) 关注政治活动中的文化现象 |
| (二) 留下政治遗嘱 |
| 第二章 列宁文化的本质和作用 |
| 一、文化的本质 |
| (一) 文明层面的文化 |
| (二) 科教文艺层面的文化 |
| (三) 意识心理层面的文化 |
| 二、文化的作用 |
| (一) 文化是巩固社会主义制度的物质基础 |
| (二) 文化是社会主义建设的精神支柱 |
| 第三章 列宁技术与文化思想 |
| 一、技术与文化的辩证关系 |
| (一) 技术是文化的物质基础 |
| (二) 文化反过来影响技术发展 |
| 二、建设社会主义文化的技术基础 |
| (一) 开展扫盲和普及国民教育 |
| (二) “社会主义=苏维埃政权+全国电气化” |
| 三、建设与社会主义技术相适应的文化 |
| (一) 培养严格的劳动纪律 |
| (二) 建立精确计算监督和精明商人的素质 |
| 第四章 列宁资本主义文化与社会主义文化思想 |
| 一、资本主义文化和社会主义文化、资产阶级文化和无产阶级文化概念辨析 |
| (一) 资本主义文化和社会主义文化 |
| (二) 资产阶级文化和无产阶级文化 |
| 二、社会主义文化和资本主义文化的继承与并存关系 |
| (一) 继承资本主义文化的先进成果 |
| (二) 和资本主义“严重的竞赛” |
| (三) 在同资本主义文明交流中生存 |
| 三、资产阶级文化和无产阶级文化的对立与斗争 |
| (一) 培养共产主义道德 |
| (二) 克服旧的习气 |
| (三) 坚持党的文化领导权 |
| 第五章 列宁政治文化思想 |
| 一、政治文化产生的根源 |
| (一) 经济社会水平的制约 |
| (二) 传统政治习惯的影响 |
| (三) 革命和建设转型时期的影响 |
| 二、政治活动中的落后文化 |
| (一) 官僚主义 |
| (二) 缺乏法治精神 |
| 三、建设社会主义政治文化 |
| (一) 发扬首创精神 |
| (二) 建设管理人才队伍 |
| (三) 要善于学习 |
| 第六章 列宁文化革命思想 |
| 一、文化革命的含义 |
| (一) 文化革命和文化建设 |
| (二) 文化任务和政治军事任务的区别 |
| 二、文化革命提出的时代原因 |
| (一) 卡夫丁峡谷与文化革命 |
| (二) “我们缺少什么” |
| (三) 工作重心要转移 |
| 三、探索文化革命的实践规律 |
| (一) 不能急躁冒进 |
| (二) 不能空喊书本口号 |
| (三) 深入到人民群众中 |
| 第七章 列宁文化思想的当代意义 |
| 一、列宁文化思想对当代中国的启示 |
| (一) 掌握列宁文化思想的精髓——把握时代文化问题 |
| (二) 技术与文化——建立与工业社会相适应的文化 |
| 二、列宁文化思想在当代中国的反思 |
| (一) 写作该不该成为赚钱的工具——文化产业化 |
| (二) 信息化时代的灌输论 |
| 三、社会主义文化建设时间和空间维度 |
| (一) 时间维度——弘扬传统,建设和谐文化 |
| (二) 空间维度——社会主义、资本主义和民族主义的博弈 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间科研成果 |
| 后记 |
（9）印度工程技术教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的缘起与意义 |
| (一) 问题的缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、相关文献综述 |
| (一) 印度高等教育的研究现状 |
| (二) 工程技术教育的研究现状 |
| (三) 印度工程技术教育的研究现状 |
| (四) 对已有文献的评价 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究重点、难点和创新点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| (三) 研究创新点 |
| 第一章 隐性到显性：印度工程技术教育的发展历程与现状 |
| 一、宗教特性：近代以前印度教育的发展及演进 |
| (一) 古代印度的教育 |
| (二) 中世纪印度的教育 |
| 二、宗教性到世俗性：近代殖民地时期的印度教育 |
| 三、隐性到显性：印度工程技术教育的发展历程 |
| (一) 萌芽时期：殖民地时期印度的工程技术教育 |
| (二) 初步发展阶段：独立后至20世纪80年代末的工程技术教育 |
| (三) 完善阶段：80年代末以来的工程技术教育 |
| 四、印度工程技术教育的现状 |
| (一) 层级分明：印度工程技术教育机构的类型 |
| (二) 印度工程技术教育的规模 |
| (三) 印度工程技术教育的质量 |
| 本章小结 |
| 第二章 印度工程技术教育的特征 |
| 一、工程技术教育的国家性 |
| 二、工程技术教育机构的多样性 |
| (一) 精英教育与大众教育并行 |
| (二) 学位教育与学历教育共存 |
| 三、工程技术教育管理结构的分权性 |
| (一) 政治体制的民主分权性 |
| (二) 工程技术教育的独特管理体制 |
| 四、人才培养体系的独特性 |
| (一) 严苛的招生选拔制度 |
| (二) 多元的专业与课程体系设置 |
| (三) 工程技术教育的国际化 |
| 本章小结 |
| 第三章 印度工程技术教育发展中存在的问题 |
| 一、工程技术教育教育的失衡性发展 |
| (一) 工程技术教育质量两级分化严重 |
| (二) 学位结构不平衡 |
| (三) 教育机构地区性分布数量的不平衡 |
| 二、工程技术教育系统师资整体性紧缺 |
| (一) 孟买理工学院师资情况 |
| (二) 苏拉特国立技术学院师资情况 |
| (三) 麦力普技术学院师资情况 |
| 三、管理体制缺乏灵活性 |
| (一) 高等教育附属制在印度产生的背景 |
| (二) 高等教育附属制度的发展 |
| (三) 高等教育附属制度的现状 |
| (四) 工程技术教育领域附属制所带来的影响 |
| 四、工程技术教育领域失业与人才外流问题严重 |
| (一) 工程技术教育领域毕业生就业状况 |
| (二) 人才外流情况 |
| 本章小结 |
| 第四章 印度工程技术教育发展的动力机制 |
| 一、国家因素：内驱动力 |
| (一) 国家因素对工程技术教育的影响 |
| (二) 政府的调控 |
| (三) 政策的引导 |
| 二、市场因素：显性动力 |
| (一) 私立工程技术教育与市场关系密切 |
| (二) 私立工程技术教育发展的市场供求因素 |
| 三、高等教育系统：隐性动力 |
| (一) 高等教育系统与工程技术教育的发展 |
| (二) 普通高等教育对专业高等教育的影响 |
| 四、国家、市场与高教系统三者形成的动力机制 |
| (一) 国家、市场与高教系统学术三角 |
| (二) 三重螺旋模型中的国家、市场与高教系统 |
| 本章小结 |
| 第五章 印度工程技术教育发展对我国高等教育改革的启示 |
| 一、建立多元的高等教育质量监控体系 |
| 二、寻求全面的教育政策支持 |
| 三、加快高等教育国际化发展 |
| 四、建设合理有序的高等教育生态环境 |
| 五、高等教育的学术性与职业性并重 |
| 六、引入分权式民主化管理体制 |
| 七、私立教育与公立教育的并行 |
| 八、促进国家、市场与高等教育系统三螺旋的共同上升 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间所发表的文章及参加的课题 |
（10）中美大学国际化实践及发展趋势研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 核心概念辨析以及理论依据阐述 |
| 1.4 研究文献综述 |
| 1.5 研究的思路和方法 |
| 2 中美大学国际化实践的历史脉络 |
| 2.1 大学国际化实践的中国脉络 |
| 2.2 大学国际化实践的美国脉络 |
| 2.3 比较与探讨 |
| 3 中美大学国际化实践的现况 |
| 3.1 中国大学国际化实践的现况 |
| 3.2 美国大学国际化实践的现况 |
| 3.3 比较与探讨 |
| 4 中美大学国际化实践的动机 |
| 4.1 中国大学国际化实践的动机 |
| 4.2 美国大学国际化实践的动机 |
| 4.4 比较与探讨 |
| 5 中美大学国际化实践的影响因素 |
| 5.1 外部环境 |
| 5.2 内部因素 |
| 5.3 启示与思考 |
| 6 中美若干研究型大学国际化实践的经验与特色 |
| 6.1 中国大学的经验与特色 |
| 6.2 美国大学的经验与特色 |
| 6.3 启示与思考 |
| 7 中美大学国际化实践的未来 |
| 7.1 大学国际化实践的推进趋势 |
| 7.2 中国大学国际化的挑战与应对 |
| 7.3 启示与思考 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 攻读博士学位期间发表的论文目录 |
四、西方发达国家的军事订货制度及其对我们的启示（论文参考文献）
- [1]国务院部委管理的国家局应然角色定位研究[D]. 赵涛. 中共中央党校, 2019(02)
- [2]日本近代特殊教育发展研究（1878—1945）[D]. 赖晶玲. 赣南师范大学, 2018(01)
- [3]中国—东盟高等教育国际合作机制研究[D]. 朱耀顺. 云南大学, 2016(01)
- [4]美国高校创业教育发展动力机制研究[D]. 李忠双. 东北师范大学, 2015(02)
- [5]新形势下中国高校国防生教育发展研究[D]. 柯友平. 武汉大学, 2015(07)
- [6]对新中国特殊师范教育制度建设的考察[D]. 李拉. 南京师范大学, 2015(08)
- [7]地球科学专业大学生职业规划及教育研究 ——以南京大学为例[D]. 刘慧. 南京大学, 2014(05)
- [8]列宁文化思想及当代意义[D]. 王颂. 武汉大学, 2014(08)
- [9]印度工程技术教育发展研究[D]. 刘筱. 西南大学, 2012(05)
- [10]中美大学国际化实践及发展趋势研究[D]. 丁玲. 华中科技大学, 2012(07)