一、如何在课堂教学中实施外语学习策略训练（论文文献综述）
杨玉壮[1]（2020）在《非英语专业学生英语阅读策略指导行动研究》文中指出在当今的学习生活中,英语阅读能力显然已成为大学生所需必备的能力之一。英语阅读能力在他们的考试、研究和将来的工作中都扮演着重要的角色。可见,提高大学生的英语阅读水平对他们综合素质的提高是至关重要的。经学者研究发现,对学生进行阅读策略的指导培训可有效提升其英语成绩。本研究旨在通过对笔者所带班级中的大学生进行相关阅读策略培训的行动研究,来提升其阅读能力和阅读成绩。本次行动研究以安徽省某师范高校的非英语专业二年级学生作为研究对象。以笔者所任教的班级作为此次研究的行动班。笔者在本次研究之前,运用相关问卷和测试题测试了学生的阅读策略和阅读成绩,根据调查结果,确定本次行动研究的研究问题如下:1)阅读策略指导对提高非英专业学生的阅读策略使用意识是否有效?2)阅读策略指导对提高非英语专业学生的阅读成绩是否有效?3)阅读策略指导前后学生阅读策略与阅读成绩的相关性有何变化?在行动研究实施过程中,依据前测数据所反映出的问题,第一阶段主要的主要任务是进行专项阅读策略的指导培训,同时指出学生阅读过程中的不良习惯并督促其改正。第二阶段根据第一阶段结束后的反思主要训练学生在阅读过程中如何分析文本并正确使用策略。第三阶段根据前两阶段的反思进行差缺补漏,并且进行大量阅读策略的强化训练,增强其阅读策略的使用能力。最后对学生进行阅读策略和阅读成绩的后测,验收训练效果。在行动研究结束后,通过对比前后测成绩,发现学生的阅读策略使用意识和阅读成绩都得到明显提高。同时,在对学生进行访谈的的结果中,发现学生在阅读中的不良习惯得到很大改正,学生对英语学习的自信心得到很大提高。说明此次行动研究确实取得显着效果。此外本次行动研究在英语阅读教学方面也有相应的教学启示作用。
刘思圆[2]（2020）在《有效促进初中英语阅读教学的策略机制研究》文中研究表明《上海市初级中学英语学科教学基本要求（试验本）》提到了在我们的日常英语阅读教学中,不但要培养学生的浅层阅读能力,更要加强对学生深层阅读能力的培养,加强对初中英语课文的整体阅读教学。传统的初中英语阅读教学已不能帮助学生达到这样的标准,作为学校和教研组,如何改进管理机制,促进阅读教学策略的落实;作为教师,如何通过英语阅读教学策略的合理使用来加强对学生阅读策略的指导,培养学生的自主学习能力,就显得意义更为深远。初中学生已经有了一些词汇和语法基础,具备了自我展开阅读的潜在可能性。但是由于长期学生只是被动地去接受,迫于压力去学习,而缺少学习英语的真正兴趣,只是满足于应试教育分数的要求,长此以往,会产生对英语的厌倦,难以使学生已有的阅读潜在可能性变为真正的阅读能力。现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。本研究拟解决的关键问题:在关注和把握初中生的英语阅读特点的同时关注管理机制的改进,促进阅读教学策略的落实,针对教师和学生存在的教学问题和学校、教研组存在的管理问题开展行动研究,从而提高教师英语阅读教学课的整体设计水平和有效性,促进学生英语阅读学习能力的提升。笔者通过文献的梳理,阐述初中英语阅读教学策略研究的重要性和现状,并结合自身经验印证研究的意义及策略实施的现状,对策略的落实和实施的得当与不当之处及其原因进行分析;选取常见的教研组开展听课教研活动为例实施行动研究,教研组根据教师在英语阅读教学中遇到的问题和学生在英语阅读学习中遇到的问题制定课堂教学研究的中心议题,建立教师合作评议、专家指导和执教老师最终实施三者结合,利用信息平台交流的听课教研机制,多轮递进,最后形成课的整体方案。从而改进教师和学生在英语阅读教学中的行为,提高课堂教学的设计水平;改进教研组教学研究的管理机制,促进英语阅读教学策略的落实。以此来实现预期的研究目的,提出了相应的结论和建议。本研究提出了:1、英语阅读教学策略是:英语阅读教学的最终目的不但要培养学生的浅层阅读能力,更要加强对学生深层阅读能力的培养。从建立阅读兴趣开始,从浅层阅读到深层次阅读,是一个循环渐进的过程,教师阅读教学的课堂设计要促进学生经历这样一个完整的过程。2、教学研究过程中要同时关注管理机制的改进,研究证明了管理支持策略的重要性和有效性。3、建议从学校、教研组、班级三个层面建立学校管理制度及相关运行机制,并获得信息技术的支持,以有效落实阅读教学策略,提高教师的阅读教学水平。
林紫同[3]（2020）在《元认知策略在初中英语词汇学习中的应用研究》文中研究指明词汇在语言学习中具有基础性、全局性的地位,是学习语言知识、提升语言技能的重要保障。2011年,教育部颁布了《义务教育英语课程标准》,针对初中阶段的英语词汇知识提出了明确的分级体系,并指出教师要在英语教学中培养学生的学习策略使用意识。然而,英语实际教学现状不容乐观。由于课时有限等客观因素,部分教师在词汇教学过程中呈现出重知识传授轻策略培养的价值取向,造成了一部分学生词汇学习观念滞后,没有掌握有效的词汇学习策略,缺乏对词汇学习过程的自我管理意识,词汇成绩不理想等。因此,如何在英语词汇教学中渗透学习策略的培养,指导学生的词汇学习,从而提高学生的词汇学习策略使用意识和词汇学习效果等问题值得深入探究。本研究以实验法为主,以文献研究法、问卷法、教育测量法、访谈法为辅,探究元认知策略对初中生英语词汇学习的影响。研究问题其一是词汇元认知策略培训对被试的词汇元认知策略水平产生什么影响?其二是词汇元认知策略培训对被试的词汇测试成绩产生什么影响?因此,本研究选取了新疆T市中学义教部初一年级两个班级共计85名学生为被试开展教学实验。实验模式是双组前后测,在实验班运用元认知策略指导学生的词汇学习,在控制班采用常规方法指导学生的词汇学习,通过对调查问卷、词汇测试卷、访谈的结果分析,得出以下结论:一、元认知策略培训提高了被试的整体元认知策略水平,即从有时使用转变为经常使用,从中等水平上升为上等水平。但其内部每一子策略的提高程度存在差异,提高程度由高到低依次是自我监控策略、自我评价策略、选择性注意策略、计划策略。二、元认知策略培训提高了被试的词汇测试成绩,具体表现为实验班被试的词汇测试平均成绩从69.27分提高到77.88分,且后测中低分段、中分段学生人数呈明显下降趋势,高分段学生人数呈明显上升趋势。研究结果还表明,元认知策略培训有利于帮助被试转变不合理的词汇学习观念;且与词汇认知策略结合开展培训,指导学生的词汇学习,效果最佳,一定程度上也有利于提高被试词汇认知策略的使用频率和使用水平。
王望[4]（2020）在《预科留学生汉语听力策略调查研究》文中研究指明课堂教育在帮助学生掌握一门新语言上起着至关重要的作用,预科语言学习是预科生日后在中国接受高等教育的坚实基础。学生学习一门语言,就是要掌握听、说、读、写四种技能,好的“听”技能可以增强学生的学习自信、提高学习效率,但目前如何评价学生的听力能力,教师又应该在课堂上向学生传授什么技能仍不甚明确。为了更有针对性地利用现有的教材高效训练学生的听力能力,帮助他们掌握学习沟通的语言技能,且能顺利通过结业考试,这两者在提高学生的听力能力而采取的方法上有一定的共性。在八项听力微技能基础上本文还讨论了跳跃障碍抓关键词技能,共九项。文章选取了华中师范大学国际文化交流学院三个预科班的学生作为研究对象,通过真实的课堂教学经历以及课堂观摩考察听力课堂情况,对比学习策略与微技能两者内容设计调查问卷,并以此研究两者目前使用详情。得到数据后探寻预科生策略使用与听力表现的关系,并根据成绩划分高低分组,对比两组被试策略使用情况的异同。本文还针对现有学生课堂策略使用情况对教师与学生双方提出建议,希望能从教与学双方入手不断提高目前预科生汉语听力水平。本文可大致分为四大部分:第一部分包含第一章绪论,涵盖了本文的选题缘由、内容和研究意义,针对来华预科留学生在听力学习过程中遇到的困难深入探讨,围绕目前存在的问题提出了研究汉语听力策略的重要性。第二部分是第二章国内外听力策略研究现状,该部分从理论角度分析了听力理解过程,梳理了听力策略的定义与分类,在简要概括了国内外听力学习策略与微技能研究的情况后,总结现有研究的不足,体现了继续研究听力策略教学的重要性。这一部分也是本文的理论依据。第三部分是文章的主体部分,包括第三章至第五章的内容。第三章介绍了调查对象、内容以及问卷设计的依据,并验证了其信度指数。第四章先后探讨了听力策略使用总体情况、学生成绩情况、听力策略与听力成绩的相关性以及高分组与低分组之间使用策略的差异性。之后将四大方面上得出的问题展开进行分析研究,并探讨了可能的原因以及应对的措施。从结论来看,预科生三大学习策略中,社会/情感策略与成绩呈显着正相关,元认知策略呈正相关。认知策略总体与成绩呈负相关,与母语相关的策略使用越多,越导致成绩的下降。微技能方面与认知策略表现基本一致,高分组更擅长使用听力微技能,尤其在跳跃障碍抓关键词策略上,高分组表现良好。第四部分包括第五章教学建议和第六章结语。针对研究结果提出两方面的建议,对于学生应从听前听中听后入手培养其策略使用意识,对于教师则应从培训前中后来考虑如何高效改善教学方法。第五章对全文进行了归纳总结。
耿佳艺[5]（2020）在《初中英语元认知阅读教学模式的实验研究》文中指出目前,基础教育课程改革强调核心素养对英语课程理论的引领,尤其突出对语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力的关注。然而现实基础教育英语教学中,常规的阅读教学观念并没有从根本上得到转变,教师注重语言知识讲授,学生不能深层次地理解文本。针对基础教育英语教学中存在的问题,元认知阅读教学模式旨在提高初中生的英语阅读能力,增强初中生的元认知意识;为初中英语教师的阅读教学提供新思路、为英语阅读课堂教学效率的提高提供方式借鉴,并为教学实践的改进提供意见参考。本研究以元认知理论、智力三元理论与学习动机理论为理论基础,选取新疆维吾尔自治区石河子市M中学的初三年级学生为被试,其中实验班43人,对照班43人,共86人。本研究采用实验法、测验法、问卷法以及访谈法来研究元认知阅读教学模式在初中英语阅读教学中的可行性与有效性,以验证该模式对学生阅读理解成绩、阅读理解能力以及元认知能力的提高与促进作用。本研究具体探究以下三个研究问题:第一,元认知阅读教学模式对被试的阅读理解成绩有何影响?第二,元认知阅读教学模式对被试的阅读理解能力有何影响?该问题包括以下四个小问题,元认知阅读教学模式分别对被试的事实细节提取能力、词义猜测能力、推理判断能力、主旨大意概括能力有何影响?第三,元认知阅读教学模式对被试的元认知能力有何影响?该问题同样包括以下六个小问题,该模式分别对被试的元认知计划能力、监控能力、调节能力、评估能力以及自我效能和归因信念有何影响?通过研究发现:第一,元认知阅读教学模式对被试的英语阅读成绩产生了积极影响,实验班英语阅读的前后测成绩、实验班与对照班的英语阅读后测成绩均呈现显着差异。第二,元认知阅读教学模式的实施能够提高被试的阅读理解能力,实验班被试的事实细节提取能力、词义猜测能力、推理判断能力、主旨大意概括能力均有显着提高,且在后测中与对照班阅读理解各项能力存在显着性差异。第三,元认知阅读教学模式能够提高被试的元认知能力。实验班被试后测的元认知计划能力、监控能力、调节能力、评估能力以及自我效能和归因信念均与被试前测的元认知各项能力具有显着性差异,且后测中实验班被试的各项能力均高于对照班。本研究对初中英语阅读教学的启示有以下三点:第一,教师深刻理解阅读语篇的元认知功能。教师在阅读教学实施中,应深刻理解阅读语篇是一种对学生元认知能力有积极影响的载体。第二,教师设计灵活的元认知阅读方案。教师需要创设能够发展学生主体性的阅读环境,适时地提醒和指导学生运用元认知思维策略思考和解决问题,尤其关注通过元认知策略教学提升学生解决问题的能力。第三,教师需密切关注课堂环节的效率,提高学生的课堂参与度。
韩旭[6]（2020）在《基于学习活动观的高中英语教学现状及对策研究》文中指出2018年发布的《普通高中英语课程标准》（2017版）中首次提出“学习活动观”这一教学理念,学习活动观整合了课程内容六要素,为实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障,也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作性途径。然而,受实验版课程标准多年的影响,高中英语教学目前依旧以传统教学听、说、读、写分开教学作为主要的教学内容和教学方式,并不能体现出学习活动观所提倡的整体教学思想,所以,探究基于学习活动观的当下高中英语教学现状是具有现实意义的。本研究在建构主义理论、输入假设理论、从“做中学”理论和语篇分析理论的指导下,以吉林省延边州某高中高二年级540名学生和6名英语教师作为研究对象,历时三个月,采用问卷调查法和访谈法,以学生“学”的情况反应教师“教”的情况,重点探究了高中生对于学习活动观的主线“课程内容六要素”中每一要素具体的掌握情况,并结合教师访谈结果,对学生没能较好掌握的课程内容做具体的原因分析,最终提出合理对策。研究结果可以使教师对学生在学习过程中的薄弱环节有更好地掌握,在教学中有的放矢,重点提升学生学习过程中的不足之处,为落实学习活动观所提倡的教学方式、改善高中英语教学现状有重要意义。通过对研究结果的整理,本研究最终形成七条结论:（1）学生对主题语境的理解和认识不足,分不清三大主题语境;（2）学生对语篇知识的掌握有限,对主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点研读能力差;（3）学生对物质文化知识和精神文化知识的掌握量有所欠缺;（4）学生对语言技能中的口语技能有待加强;（5）学生语言技能中写作技能有待提高,表现在词汇量不足、缺乏体裁认知;（6）学生不擅长使用学习策略中的认知策略,学习英语效率低。这些问题的存在反映出学习活动观的确没有得到有效落实,高中英语教学现状有待于改善。鉴于此,提出关于教师的对策:（1）在高中英语课堂上开展基于主题语境英语单元教学;（2）改变对语篇研读的错误认知,采用“what、why、how”方法去研读语篇;（3）充分利用教材,挖掘教材中的文化知识,精心备课,适时为学生补充教材以外的文化知识:（4）改变“口语不重要”这一传统的教学观念,营造语言环境,坚持全英式的教学,激发学生的学习动机、减轻学生的焦虑心理,鼓励学生开口说英语;（5）加大学生的英语词汇的输入量,设立专门的英语写作课,加大学生的英语写作训练量;（6）加强理论指导,优化策略培训教学。提出关于学生的对策:（1）借助多媒体、报刊等主动学习中外优秀的文化知识;（2）努力改正自身不良的英语学习习惯,增强自身认知策略的意识。诚然,因为受时间和条件等因素的限制,本研究依旧存在着非常多不足,尽管如此,本研究基本上达到了研究目的,找到了学生对课程内容六要素薄弱的环节,进而发现学习活动观的落实确实存在不足。并提出了一些对策可为一线教师提供借鉴,加深一线教师对学习活动观的了解,全面改善基于学习活动观的高中英语教学现状。
赵嫣然[7]（2020）在《西班牙中高级阶段汉语学习者阅读策略调查研究》文中认为随着汉语推广国际化进程的逐步加快,传统的教育方式已无法适应汉语国际教育的国别化需求。阅读作为提升学习者阅读能力,积累语言文化知识的重要手段,阅读策略的相关理论同样需要更新和完善。本文以西班牙孔子学院中HSK4级以上的中高级阶段汉语学习者为研究对象,针对其阅读课策略选用的现状和存在的普遍问题,结合问卷调查与半结构化访谈的方式进行研究,旨在探究影响策略选用的个体因素以及当前教学中的不足之处。进而根据调查研究的结论,探讨如何在非目的语环境中灵活利用现有条件改善学生的阅读能力,并为改进并提高志愿者教师的阅读课教学质量提出具备操作性的建议。文共分为以下几部分:一、绪论。这一部分主要包括本次研究的选题依据、研究问题、研究意义和研究方法。二、文献综述。在这一章节中梳理了国内外关于学习策略、阅读策略的研究成果,重点是根据前人的研究结论,针对本次调查的研究对象特点,给阅读策略重新进行了分类。三、研究设计与实施。这一章节主要是制定了调查问卷和师生访谈的大纲,并介绍了问卷的实施情况。四、调查研究结果的讨论与分析。这一章分为两部分,首先结合定量调查与师生访谈的结果回答本文的研究问题,并指出受试孔子学院在阅读课教学上存在的待改进之处。其次,根据反映出的问题从教师教学和学生学习双方面探讨合理化建议,提出具体的改进方法。文章最后回顾并总结了研究结论,反思了论文存在的局限之处,并对日后深入研究西班牙汉语学习者群体阅读策略使用情况的命题做了展望,同时归纳了本文的创新之处。研究结果显示:一、西班牙中高级阶段汉语学习者使用阅读策略总体为中等频率;二、按使用频率从高到低排列,依次是汉语阅读策略、元认知策略、情感/社会策略、补偿策略以及认知策略;三、二语学习经历和汉语水平这两类学习者个人因素对策略选用造成了显着性差异;四、受试学生在汉字识记、母语策略和阅读观念上存在问题,而志愿者教师在课堂环节安排、阅读材料选择和考察方式上有待改进。针对上述问题,笔者分别从教师和学生两方面提出了改进建议,期望研究结果能够给志愿者教师提供教学参考,以提升海外汉语学习者的阅读能力。
李雪婷[8]（2020）在《交际策略在泰国乌汶职业学校汉语教学中的实践研究》文中研究说明交际策略是学习策略中重要的一部分,正确使用交际策略可以促进学习者的交际进步。从二十世纪70年代开始,国外学者就先后对交际策略展开了大量的研究。国内对交际策略的研究始于上个世纪90年代,由研究中国学习者学习外语时使用的交际策略展开,到近年对国外学习者学习汉语时的交际策略研究。研究证明,大部分学者都认为交际策略对第二语言学习者的口语交际水平提高有重要的帮助,也是对外汉语教学界近年来值得讨论的话题之一。但是目前的研究对处于非汉语语言环境下的汉语学习者的研究还不够充分。本研究以交际策略的相关理论为理论基础,采用实证研究的方法,以泰国乌汶职业学校的汉语学习者为研究对象,通过交际策略训练的教学实践,讨论三个以下研究问题:（1）泰国乌汶职业学校的学生汉语学习中交际策略的使用现状如何?（2）对外汉语课堂教学中通过对学习者进行交际策略的培训是否可以提高其交际策略使用能力?（3）通过本次教学实践,可以提出哪些在非汉语语言环境下对外汉语教学的启示?本文主要分为三个部分:首先通过文献综述的研究方法,对国内外学者交际策略的研究进行总结,借鉴学者们提出的交际策略的培训方法。然后,在对外汉语课堂中展开交际策略培训的教学实践。本次的教学实践分为三个阶段,在不同的阶段中进行不同的交际任务,让学习者在进行交际任务的同时,教师引导学习者练习使用交际策略辅助交际。在每一阶段,教师都对学习者的口语交际水平做出评价,作为形成性评价的依据。同时通过对比学习者在教学实践前后的口语水平和交际策略应用能力的问卷调查,以及针对个体案例进行的访谈,探讨本研究拟解决的问题并做出分析。最后通过对课堂教学实践过程的反思和研究结果的分析,对学习者提出一些汉语交际中使用交际策略的方法,诸如正确认识交际策略,主动使用并选择积极的交际策略等。对教师提出对对外汉语课堂教学中交际策略培训的一些思考与建议,诸如加强自身交际策略的培训,培养学习者使用交际策略的意识,注重学生交际策略的训练,引导学生避免消极交际策略的使用等。
刘葆华[9]（2020）在《中职生英语自主阅读能力培养模式研究 ——以淄博市工业学校为例》文中指出具有较强的英语自主阅读能力对提高中职生的英语学科素养和终身学习有着十分重要的意义。20世纪80年代以来,自主学习一直是应用语言学界的热门话题。21世纪以来,基于自主学习的理论研究,国内学者开始关注自主学习在英语阅读方面的应用研究,对学生英语自主阅读能力的培养是自主学习在英语阅读方面应用研究的主要研究主题。而目前国内有关对学生英语自主阅读能力培养的研究主要停留在基础教育与高等教育阶段,尚未有对中职生英语自主阅读能力培养的系统研究。而中职生群体较为特殊,大多数中职生文化基础较差,不具备自主阅读能力,不利于其未来发展。因而,笔者将对中职生英语自主阅读能力的培养模式进行研究。基于庞维国先生的自主学习研究成果,笔者提出了在中等职业学校英语阅读教学中使用“教师设计引导+‘认知+元认知’策略训练”的自主阅读能力培养模式。自主阅读能力划分为阅读兴趣与动机、制定阅读目标与计划、阅读策略的选择与使用、自我调控阅读过程（分为阅读资源调控、阅读环境调控、阅读行为调控）、自我评价与反思阅读学习结果五个维度。具体研究问题如下:（1）本研究提出的英语自主阅读能力培养模式对中职生英语阅读成绩有何影响?（2）本研究提出的英语自主阅读能力培养模式对中职生英语自主阅读能力各个维度有何影响?（3）实验班中职生对实施新阅读教学模式的态度和反应如何?本研究以笔者执教的山东省淄博市工业学校的中职普通班二年级（2）班和（4）班作为对照班和实验班,对照班采用传统的英语阅读教学模式,而实验班采用自主阅读能力培养模式,进行教学实验。实验周期为七个月。实验后运用SPSS22.0分析了实验前后实验班、对照班在英语阅读成绩、自主阅读能力上的差异,从而分析本文提出的自主阅读能力培养模式对中职生英语阅读成绩和自主阅读能力的影响。同时从实验班分层抽取9名学生进行访谈,旨在获取有关中职生对实验中应用的自主阅读能力模式的态度和反应。通过对以上数据的定性和定量分析,本文主要研究发现如下:（1）对实验前、后中职生英语阅读理解成绩的描述性统计与T检验分析结果显示,这种自主阅读能力培养模式能显着提高中职生英语阅读成绩。（2）对实验前、后中职生英语自主阅读能力测评数据的描述性统计与T检验分析结果显示,这种自主阅读能力培养模式对阅读兴趣与动机、制定阅读目标与计划、阅读策略的选择与使用、自我评估与反思阅读结果、自我调控阅读过程的阅读资源调控有积极的作用,但对自我调控阅读过程的阅读环境调控、阅读行为调控作用并不显着。（3）对访谈记录进行整理分析,发现大多数中职生对本文提出的新阅读教学模式是表示认可的。
李欣[10]（2020）在《中职商务日语专业学生日语听力学习策略使用情况调查》文中认为中职商务日语专业的学生毕业后多从事“用日语进行沟通交流”为主的工作,因此对学生日语听、说能力的培养尤为重要。但是“听”的能力是“说”的能力的基础,只有先“输入”才能“输出”,因此日语听力的水平如何对中职商务日语专业的学生而言至关重要。目前,中职学生在日语听力学习上仍存在缺少学习自主性、听不懂、成绩低等问题。同时,国内关于“中职日语听力”的相关研究数据仍不够全面,可供中职日语教师听力教学的指导意见不多。因此,为解决上述问题本研究利用调查问卷,对S省内两所中职学校129名商务日语专业学生进行了调查研究,整理并分析了102份有效问卷中学生的日语听力学习策略使用现状、日语听力学习策略与日语听力成绩的相关性、高中低不同日语听力水平组学生的听力学习策略使用差异性以及中职男女生日语听力学习策略使用的差异性。调查结果表明:（1）中职学生在日语听力学习策略的使用上整体频率不高,其中事先计划策略、归类策略、联想策略、提问·澄清策略与合作策略的使用频率较低。（2）中职学生是否使用日语听力学习策略与听力成绩存在相关性。（3）高水平组中职学生在日语听力学习中对管理注意力策略和推测策略的使用意识最强,合作策略的使用频率最低。（4）中等水平组中职学生在元认知策略上自我管理策略的使用频率较低;在认知策略中推测策略和活用材料策略的使用与高水平组学生存在一定的差异性;社会/情感策略中提问·澄清策略的使用上与高水平组存在明显的差异。（5）低水平组中职学生在日语听力学习中很少使用听力学习策略,但在听力学习策略的使用上更倾向于运用元认知策略中的管理注意力以及认知策略中的翻译策略;低水平组在认知策略中选择性注意和自我评估策略的使用与中等水平组存在差异;低水平组几乎不使用社会/情感策略,特别是自我鼓励和降低焦虑策略的使用与中等水平组学生存在显着的差异。（6）中职男女生在日语听力学习策略的使用上没有显着差异性。最后,笔者根据调查结果,从中职日语听力教学与听力学习策略训练上提出了针对性建议,希望能为中职日语教师的听力教学带来帮助。
二、如何在课堂教学中实施外语学习策略训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何在课堂教学中实施外语学习策略训练（论文提纲范文）
（1）非英语专业学生英语阅读策略指导行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 阅读策略的定义与分类 |
| 2.1.2 阅读的三种模式 |
| 2.1.3 行动研究相关理论 |
| 2.2 国内外文献综述 |
| 2.2.1 国外阅读策略研究 |
| 2.2.2 国内阅读策略研究 |
| 2.2.3 文献评述 |
| 第三章 大学生英语阅读策略调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查工具 |
| 3.3.1 阅读策略问卷 |
| 3.3.2 阅读试题 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 数据分析 |
| 3.4.1 问卷调查 |
| 3.4.2 阅读测试成绩 |
| 3.4.3 访谈 |
| 第四章 大学生英语阅读行动研究 |
| 4.1 行动研究设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究方法 |
| 4.1.4 研究工具 |
| 4.1.5 研究计划 |
| 4.2 行动研究的实施 |
| 4.2.1 第一轮行动研究 |
| 4.2.2 第二轮行动研究 |
| 4.2.3 第三轮行动研究 |
| 第五章 行动研究的结果与分析 |
| 5.1 阅读策略问卷调查结果 |
| 5.2 学生阅读成绩前后测对比分析 |
| 5.3 学生阅读成绩与阅读策略使用的相关性分析 |
| 5.4 学生访谈分析 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）有效促进初中英语阅读教学的策略机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究的思路与方法 |
| (一)研究的思路 |
| (二)研究的方法 |
| (三)研究的过程 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)英语阅读 |
| (二)英语阅读策略 |
| (三)英语阅读教学策略 |
| 第二章 文献概述 |
| 一、阅读的目的 |
| 二、阅读策略的研究 |
| (一)阅读策略的内涵 |
| (二)阅读策略的类型 |
| (三)阅读策略的运用研究 |
| 三、英语阅读教学的策略的研究 |
| (一)阅读教学策略的分类 |
| (二)阅读教学策略的运用研究 |
| 四、英语阅读教学的管理机制 |
| (一)马斯洛的需要层次理论对中学教师激励机制建构的启示 |
| (二)关于教研组的研究 |
| 第三章 初中英语阅读教学中的问题分析 |
| 一、教师在英语阅读教学中遇到的问题 |
| (一)读前活动功能单一,教学效益较低 |
| (二)读中活动没有为学生创造学习语言的必要经历 |
| (三)读后活动割裂了学生从“学得”到“习得”的学习路径 |
| (四)多媒体的过度使用,抑制学生的思考,局限学生思维的发展 |
| 二、学生在英语阅读学习中遇到的问题 |
| (一)学生缺乏主动阅读的意识 |
| (二)学生缺乏一定的阅读技巧 |
| (三)学生缺乏有效的学习方式 |
| (四)学生缺乏对问题的深入思考 |
| 三、学校和教研组在落实阅读策略过程中的管理机制问题 |
| (一)学校缺乏对英语阅读能力培养的整体管理机制 |
| (二)教研组对研究阅读策略缺乏相应的教学研究机制和明确的行动途径 |
| 第四章 初中英语阅读教学策略的改进行动 |
| 一、改进行动的目标和过程设计 |
| (一)英语阅读教学策略改进行动目标: |
| (二)体现英语阅读策略和以管理促教研的过程设计 |
| 二、第一轮行动研究 |
| (一)课堂教学实录与教师的改进意见 |
| (二)专家意见 |
| (三)执教老师的自我反思 |
| 三、第二轮行动研究 |
| (一)改进后的课堂教学实录片段 |
| (二)教学反思 |
| 四、最后形成的课的整体设计 |
| (一)教材分析 |
| (二)学情分析 |
| (三)教案设计 |
| 五、本次改进行动给我们的启示 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| (一)促进英语阅读教学,必须加强课堂教学的研究 |
| (二)促进英语阅读教学,必须完善管理机制 |
| 二、建议 |
| (一)关于加强课堂教学的建议 |
| (二)关于完善管理机制的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
| 附件 |
（3）元认知策略在初中英语词汇学习中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)词汇的重要性 |
| (二)初中阶段英语词汇的教学目标及教学现状 |
| (三)元认知策略的可行性 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究框架 |
| 第一章 国内外研究现状述评 |
| 一、元认知研究综述 |
| (一)国外元认知研究综述 |
| (二)国内元认知研究综述 |
| 二、语言学习策略研究综述 |
| (一)国外语言学习策略研究综述 |
| (二)国内语言学习策略研究综述 |
| 三、元认知策略在词汇学习中的研究综述 |
| (一)国外元认知策略在词汇学习中的研究综述 |
| (二)国内元认知策略在词汇学习中的研究综述 |
| 第二章 理论基础及核心概念 |
| 一、理论基础 |
| (一)元认知理论 |
| (二)人本主义理论 |
| (三)建构主义理论 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)元认知 |
| (二)元认知策略 |
| (三)词汇学习中的元认知策略 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)教育实验法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)教育测量法 |
| (五)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)初中生词汇学习策略调查问卷 |
| (二)词汇测试卷 |
| (三)访谈提纲 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验前阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| (三)实验后阶段 |
| 六、变量的设计及统计 |
| (一)变量的设计 |
| (二)变量的统计 |
| (三)无关变量说明 |
| 第四章 研究结果及分析 |
| 一、关于调查问卷的分析 |
| (一)关于调查问卷的整体分析 |
| (二)关于调查问卷组间前测数据分析 |
| (三)关于调查问卷组间后测数据分析 |
| (四)关于调查问卷组内前测后测分析 |
| 二、关于词汇测试成绩的分析 |
| (一)关于词汇测试成绩组间前测分析 |
| (二)关于词汇测试成绩组间后测分析 |
| (三)关于词汇测试成绩组内前测后测分析 |
| (四)词汇测试成绩实验班前测后测频率统计分析 |
| 三、关于访谈结果的分析 |
| 第五章 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、教学启示 |
| (一)教材层面 |
| (二)教师层面 |
| (三)学生层面 |
| 三、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中生英语词汇学习策略使用情况调查问卷 |
| 附录二 词汇测试卷一 |
| 附录三 词汇测试卷二 |
| 附录四 半结构访谈提纲 |
| 附录五 访谈转录文本 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（4）预科留学生汉语听力策略调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 二、听力策略研究综述 |
| 2.1 学习策略的定义与分类 |
| 2.1.1 学习策略的定义 |
| 2.1.2 学习策略的分类 |
| 2.2 听力微技能定义与分类 |
| 2.3 国外听力策略研究 |
| 2.4 国内听力策略研究 |
| 2.4.1 外语听力学习策略研究 |
| 2.4.2 汉语作为二语听力学习策略研究 |
| 2.4.3 汉语作为二语听力微技能研究 |
| 三、预科生听力策略调查设计 |
| 3.1 调查目的与对象 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 调查内容与方法 |
| 3.2.1 调查内容 |
| 3.2.2 调查方法 |
| 3.2.3 问卷的信度检验 |
| 四、预科生听力策略调查结果 |
| 4.1 结果分析 |
| 4.1.1 听力策略使用情况 |
| 4.1.2 听力学习成绩情况 |
| 4.1.3 听力策略与听力成绩的相关性 |
| 4.1.4 高分组和低分组策略的差异性 |
| 4.2 结果讨论 |
| 4.2.1 元认知策略 |
| 4.2.2 认知策略 |
| 4.2.3 社会/情感策略 |
| 4.2.4 听力微技能 |
| 五、研究启示与教学建议 |
| 5.1 研究启示 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 对学生学习的建议 |
| 5.2.2 对教师教学的建议 |
| 六、结语 |
| 6.1 本文的基本认识 |
| 6.2 本文研究的不足 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）初中英语元认知阅读教学模式的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育回归人本趋势 |
| (二)初中生英语阅读教学现状 |
| (三)元认知阅读教学模式的可行性 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究框架 |
| 六、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 第一章 国内外研究现状述评 |
| 一、元认知相关研究述评 |
| (一)元认知研究溯源 |
| (二)元认知的内涵及理论体系研究述评 |
| (三)元认知的教学作用述评 |
| 二、元认知阅读教学研究述评 |
| (一)元认知阅读教学的理论研究述评 |
| (二)元认知阅读教学的实验研究述评 |
| 第二章 理论基础及核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| (一)元认知理论 |
| (二)斯滕博格的智力三元理论 |
| (三)学习动机理论 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)元认知内涵 |
| (二)元认知阅读教学模式 |
| (三)阅读理解能力 |
| (四)元认知能力 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究被试 |
| 三、研究方法 |
| (一)实验法 |
| (二)测验法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查类工具:调查问卷 |
| (二)测试类工具:测试卷 |
| (三)统计类工具 |
| (四)结构化访谈提纲 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验前阶段 |
| (二)实验中阶段 |
| (三)实验后阶段 |
| 六、变量的设计和统计 |
| (一)研究变量的设计 |
| (二)研究变量的收集与统计 |
| (三)无关变量控制说明 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 一、元认知阅读教学模式对被试英语阅读理解成绩影响的分析 |
| (一)组内前后测成绩对比 |
| (二)组间前后测成绩对比 |
| 二、元认知阅读教学模式对被试阅读理解能力的影响分析 |
| (一)实验班与对照班阅读理解前测各项题型数据分析 |
| (二)实验班与对照班阅读理解后测各项题型数据分析 |
| 三、元认知阅读教学模式对被试元认知能力影响的分析 |
| (一)问卷数据分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| 第五章 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、教学建议 |
| 三、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| (一)专着 |
| (二)硕博论文 |
| (三)期刊 |
| 二、外文文献 |
| (一)专着 |
| (二)期刊 |
| (三)其他 |
| 附录1 阅读理解测试卷A |
| 附录2 阅读理解测试卷B |
| 附录3 调查问卷改动详情 |
| 附录4 调查问卷A |
| 附录5 调查问卷B |
| 附录6 结构化访谈提纲 |
| 附录7 元认知提问单 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（6）基于学习活动观的高中英语教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究动态 |
| 1.2.2 国内研究动态 |
| 1.3 研究目的及其意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 学习活动观 |
| 1.5.2 活动 |
| 1.5.3 语篇教学 |
| 1.5.4 语言技能 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 输入假设理论 |
| 2.3 “从做中学”理论 |
| 2.4 语篇分析理论 |
| 第三章 基于学习活动观的高中英语教学现状 |
| 3.1 研究方案的设计 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 研究假设 |
| 3.1.4 研究工具 |
| 3.1.5 研究过程 |
| 3.2 现状调查结果 |
| 3.2.1 主题语境教学现状 |
| 3.2.2 语篇知识教学现状 |
| 3.2.3 语言知识教学现状 |
| 3.2.4 文化知识教学现状 |
| 3.2.5 语言技能教学现状 |
| 3.2.6 学习策略教学现状 |
| 第四章 基于学习活动观的高中英语教学中存在的主要问题及产生原因 |
| 4.1 主题语境教学中的主要问题及产生原因 |
| 4.2 语篇教学中存在的主要问题及产生原因 |
| 4.3 文化知识教学中存在的主要问题及产生原因 |
| 4.4 语言技能教学中口语教学存在的主要问题及产生原因 |
| 4.5 语言技能教学中写作教学存在的主要问题及产生原因 |
| 4.6 学习策略教学中存在的主要问题及产生原因 |
| 第五章 基于学习活动观的高中英语教学中存在主要问题的对策研究 |
| 5.1 提高学生对主题语境的理解和认识对策 |
| 5.2 提高学生语篇知识掌握量对策 |
| 5.3 提高学生文化知识掌握量对策 |
| 5.4 提高学生口语技能对策 |
| 5.5 提高学生写作技能对策 |
| 5.6 发展学生运用认知策略能力对策 |
| 第六章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 问卷调查之主题语境课标要求 |
| 附录二 问卷调查之语篇知识课标要求 |
| 附录三 问卷调查之语言知识课标要求 |
| 附录四 问卷调查之文化知识课标要求 |
| 附录五 问卷调查之语言技能课标要求 |
| 附录六 问卷调查之学习策略课标要求 |
| 附录七 《基于学习活动观的高中英语教学现状调查问卷》 |
| 附录八 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）西班牙中高级阶段汉语学习者阅读策略调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究综述 |
| 一、学习策略研究综述 |
| 二、第二语言阅读策略研究综述 |
| 三、对外汉语阅读课研究综述 |
| 第一章 研究设计与实施 |
| 第一节 课型的界定与课程特点 |
| 第二节 问卷调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、问卷的设计与实施 |
| 三、问卷的回收 |
| 第三节 访谈 |
| 一、访谈对象 |
| 二、访谈提纲 |
| 三、访谈过程 |
| 第二章 数据统计与分析 |
| 第一节 调查问卷的统计与分析 |
| 一、阅读策略使用的总体情况 |
| 二、阅读策略使用的具体情况 |
| 三、性别对阅读策略使用的影响 |
| 四、年龄对阅读策略使用的影响 |
| 五、汉语水平对阅读策略使用的影响 |
| 六、二语学习经验对阅读策略使用的影响 |
| 第二节 学生访谈内容与分析 |
| 第三节 教师访谈内容与分析 |
| 第三章 结果与讨论 |
| 第一节 对调查结果的讨论 |
| 第二节 建议 |
| 一、对教学方式的建议 |
| 二、对学生阅读策略的建议 |
| 结语 |
| 研究局限 |
| 研究创新 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 西班牙汉语学习者课堂阅读策略调查问卷(中文版) |
| 附录二 西班牙汉语学习者课堂阅读策略调查问卷(西班牙语版) |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）交际策略在泰国乌汶职业学校汉语教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究设计 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、交际策略的理论 |
| (一)交际策略的定义 |
| (二)交际策略的分类 |
| (三)影响交际策略使用的因素 |
| (四)交际策略与二语习得的关联 |
| 二、国外有关交际策略的研究 |
| 三、国内有关交际策略的研究 |
| 四、关于泰国学校对外汉语教学的研究 |
| 五、小结 |
| 第二章 研究实施过程 |
| 一、教学实践前问卷调查 |
| (一)问卷调查目的 |
| (二)问卷设计 |
| 二、教学实践 |
| (一)教学实践的前期准备 |
| (二)教学实践的整体过程 |
| 三、教学实践后问卷调查 |
| (一)问卷调查目的 |
| (二)问卷设计 |
| 四、教学实践后个案访谈 |
| (一)访谈目标 |
| (二)访谈设计 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 一、问卷调查结果描述与分析 |
| (一)基本信息统计 |
| (二)不同交际策略使用情况描述与分析 |
| 二、教师对实践结果的评价反馈 |
| (一)评分结果描述与分析 |
| (二)教师对阶段性教学的总结 |
| 三、学习者对实践结果的评价反馈 |
| (一)学习者的反馈 |
| (二)对同伴的评价 |
| (三)学生个案访谈结果描述与分析 |
| 四、教学实践中发现的问题及成因分析 |
| (一)多种因素影响学生积极交际策略的使用 |
| (二)教学语言使用不足影响交际策略培训效果 |
| (三)母语策略与第三语言策略对交际能力的负面影响 |
| (四)学生对交际策略的使用具有不确定性 |
| 第四章 对非汉语语境下对外汉语教学中交际策略使用的建议 |
| 一、对学习者的建议 |
| (一)强调正确认识交际策略 |
| (二)树立主动使用交际策略的意识 |
| (三)善于选择积极的交际策略 |
| (四)全面提高语言应用技能 |
| 二、对教师的建议 |
| (一)提升自身交际策略的使用能力 |
| (二)培养学习者交际策略的使用意识 |
| (三)注重学生交际策略的系统训练 |
| (四)引导学生避免消极交际策略的使用 |
| (五)编写针对交际策略训练的专门教材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）中职生英语自主阅读能力培养模式研究 ——以淄博市工业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文框架结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 自主学习 |
| 2.1.2 自主阅读能力 |
| 2.1.3 英语自主阅读能力培养模式 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 研究理论基础 |
| 2.3.1 自主学习理论 |
| 2.3.2 阅读策略理论 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.6 数据收集与统计分析 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 自主阅读能力培养模式对中职生英语阅读成绩的影响 |
| 4.1.1 对照班实验前、后英语阅读成绩的对比分析 |
| 4.1.2 实验班实验前、后英语阅读成绩的对比分析 |
| 4.1.3 对照班与实验班实验前、后英语阅读成绩的对比分析 |
| 4.1.4 自主阅读能力培养模式对中职生英语阅读成绩的影响讨论 |
| 4.2 自主阅读能力培养模式对中职生英语自主阅读能力各维度的影响 |
| 4.2.1 对照班实验前、后英语自主阅读能力的对比分析 |
| 4.2.2 实验班实验前、后英语自主阅读能力的对比分析 |
| 4.2.3 对照班与实验班实验前、后英语自主阅读能力的对比分析 |
| 4.2.4 自主阅读能力培养模式对中职生英语自主阅读能力的影响讨论 |
| 4.3 中职生对自主阅读能力培养模式的态度和反应 |
| 4.3.1 访谈结果分析 |
| 4.3.2 访谈结果讨论 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对中职英语阅读教学的启示 |
| 5.3 研究不足与未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 阅读理解测试前测卷 |
| 附录4 阅读理解测试后测卷 |
| 致谢 |
（10）中职商务日语专业学生日语听力学习策略使用情况调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.中职生日语听力能力培养的需要 |
| 2.中职日语听力教学现状不理想 |
| 3.中职日语学习者听力水平不高 |
| (二)研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究意义 |
| 一、依托的相关理论 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.中等职业学校 |
| 2.中职商务日语专业 |
| (二)语言学习策略 |
| 1.语言学习策略的定义 |
| 2.语言学习策略的分类 |
| (三)听力学习策略 |
| 1.听力学习策略的定义 |
| 2.听力学习策略的分类 |
| 二、中职生日语听力学习策略调查设计 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查问卷的设计 |
| (三)调查问卷的信度检测 |
| (四)调查问卷的数据收集 |
| 三、中职生日语听力学习策略调查结果 |
| (一)日语听力学习基本情况调查结果 |
| 1.日语听力测试成绩 |
| 2.课外日语听力学习时间 |
| 3.日语听力学习中存在的困难 |
| (二)日语听力学习策略的使用现状 |
| 1.元认知策略使用现状 |
| 2.认知策略使用现状 |
| 3.社会/情感策略使用现状 |
| (三)日语听力学习策略与听力成绩的相关性 |
| (四)不同水平组学生日语听力学习策略使用现状 |
| 1.元认知策略使用现状 |
| 2.认知策略使用现状 |
| 3.社会/情感策略使用现状 |
| (五)不同水平组学生日语听力学习策略使用的差异性 |
| 1.高、中水平组学生日语听力学习策略使用的差异性 |
| 2.中、低水平组学生日语听力学习策略使用的差异性 |
| (六)性别对日语听力学习策略使用的影响 |
| 四、中职生日语听力学习策略调查结果分析 |
| (一)日语听力学习策略使用的现状分析 |
| (二)日语听力学习策略的运用与听力成绩的相关性分析 |
| (三)不同水平组学生日语听力学习策略使用现状分析 |
| 1.高水平组学生日语听力学习策略使用现状分析 |
| 2.中等水平组学生日语听力学习策略使用现状分析 |
| 3.低水平组学生日语听力学习策略使用现状分析 |
| (四)性别对日语听力学习策略影响的分析 |
| 五、结论与建议 |
| (一)研究发现 |
| (二)教学建议 |
| 1.培养中职生对日语听力学习策略的认识 |
| 2.集中训练中职生元认知策略的使用 |
| 3.加强中职生认知策略中归类和联想策略的使用 |
| 4.加强教师关注的同时促进学生互助学习 |
| 5.加强指导中等水平组学生活用材料策略的使用 |
| 6.增加教师对低水平组学生日语听力学习的干预 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 中职生日语听力学习策略调查问卷 |
四、如何在课堂教学中实施外语学习策略训练（论文参考文献）
- [1]非英语专业学生英语阅读策略指导行动研究[D]. 杨玉壮. 淮北师范大学, 2020(12)
- [2]有效促进初中英语阅读教学的策略机制研究[D]. 刘思圆. 上海师范大学, 2020(07)
- [3]元认知策略在初中英语词汇学习中的应用研究[D]. 林紫同. 石河子大学, 2020(08)
- [4]预科留学生汉语听力策略调查研究[D]. 王望. 华中师范大学, 2020(02)
- [5]初中英语元认知阅读教学模式的实验研究[D]. 耿佳艺. 石河子大学, 2020(08)
- [6]基于学习活动观的高中英语教学现状及对策研究[D]. 韩旭. 延边大学, 2020(05)
- [7]西班牙中高级阶段汉语学习者阅读策略调查研究[D]. 赵嫣然. 大连外国语大学, 2020(07)
- [8]交际策略在泰国乌汶职业学校汉语教学中的实践研究[D]. 李雪婷. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [9]中职生英语自主阅读能力培养模式研究 ——以淄博市工业学校为例[D]. 刘葆华. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]中职商务日语专业学生日语听力学习策略使用情况调查[D]. 李欣. 吉林外国语大学, 2020(07)