一、思想政治教育课教学十结合（论文文献综述）
杨化通[1]（2019）在《高中思想政治试卷讲评课教学的问题与对策研究 ——基于川渝地区三所中学的调查》文中认为在应试教育向素质教育转型的过渡时期,考试仍然是高校选拔高素质人才和相关教育部门评定教学质量的重要手段。高中教师上好高中思想政治试卷讲评课,在落实高中思想政治考试大纲教学要求的同时,也能极大提升学生的学业成绩,并为实现立德树人,推动素质教育改革发挥重要作用。高中思想政治试卷讲评课在长期的教学实践中,取得丰硕的成果时,也暴露出一些问题,尚未适应目前新课改教学的需要。因此,教师如何上好高中思想政治学科的讲评课,适应新高考的教学要求,是目前高中思想政治教师亟待解决的重要问题。笔者主要围绕高中思想政治试卷讲评课教学进行研究,全文共分为五章。第一章是绪论,主要对选题的背景及其研究意义、国内外研究现状、研究的重难点及创新点、研究的方法与思路进行了简要的论述。第二章是高中思想政治试卷讲评课教学的相关理论概述,包括对高中思想政治试卷讲评课教学的相关概念、理论、目标、原则等方面进行了简要的概述。第三章是对高中思想政治试卷讲评课教学有效性的现状进行分析,笔者结合实地调研,分析问卷数据并总结出了目前高中思想政治试卷讲评课教学取得的成绩与存在的问题。第四章是论述高中思想政治试卷讲评课教学存在问题的原因,笔者坚持以问题为导向的原则并结合实地调研,从教师、学生、试卷、新课改等角度来分析问题产生的根源。第五章是对高中思想政治试卷讲评课教学的优化策略进行探析,笔者根据高中思想政治试卷讲评课教学存在的问题及其原因,有针对性的从教师、学生、试卷与新课改等方面进行了讲评课教学优化策略探析。
张雪飞[2]（2011）在《高校思想政治理论课教学实效性研究》文中进行了进一步梳理高校思想政治理论课,是大学生思想政治教育的主渠道、主阵地,是我国当代大学生的必修课,是社会主义大学的本质特征。当前,思想政治理论课教学正面临着时代的发展、社会的进步、形势的变化、环境的变迁、对象的变化、自身的变革等新的挑战,新一轮思想政治理论课建设正处于师资队伍的培育期、教学改革的关键期、教学研究的加速期、教学方法的突破期、增强教学实效性的攻坚期。本文从教学原则、教师素质、教学对象、教学方法、实践教学、学科建设、教学评价、教学管理等八个重要方面,对高校思想政治理论课教学实效性进行深入研究。本文包括导论、正文八章以及结语部分。导论部分阐述了本文的研究背景与研究意义,对国内外相关研究做了综述,介绍了本文的框架结构以及研究方法,创新点与难点,并对本文的基本概念作了界定。第一章遵循教学原则：思想政治理论课教学实效性的基础。论述了思想政治理论课要遵循的教学原则,即坚持政治性与科学性的统一；坚持育德教育与育才教育的统一；坚持教师主导性与学生主体性的统一；坚持教育与自我教育的统一；坚持理论教学与实践教学的统一；坚持学校教育与社会教育的统一。第二章提高教师素质：思想政治理论课教学实效性的关键。从坚定的政治思想、高尚的道德品质、深厚的专业素养、广博的知识经验、胜任的教育能力、现代的教育观念、健康的身心素质七个方面,阐述了思想政治理论课教师需要具备的素质。第三章了解教学对象：思想政治理论课教学实效性的重点。指出教学是师生双方互动的过程,教学中“知己知彼”是非常重要的,教师了解掌握大学生的思想政治道德状况、身心特点、成长需要,研究大学生对思想政治理论课的接受规律,教学才能做到有的放矢。第四章改进教学方法：思想政治理论课教学实效性的突破口。论述了思想政治理论课教学要遵循民主性、启发性、耦合性、生动性、整合性原则选择与运用教学方法。本文主要阐述了讲授式、案例式、启发式、研究式、专题式、互动式、体验式、讨论式、辩论式、情境式等十种教学方法。第五章加强实践教学：思想政治理论课教学实效性的有效途径。论述了实践教学的原则即实效性、主体性、系统性、发展性、灵活性的原则,开展实践教学的形式,实践教学实施的保障机制。第六章借力学科建设：思想政治理论课教学实效性的理论支撑。论述了马克思主义理论学科建设为思想政治理论课教学提供源头活水,马克思主义理论学科的研究成果滋养思想政治理论课的教学。第七章科学教学评价：思想政治理论课教学实效性的检测标准。论述了思想政治理论课教学评价的特征以及考核方式的多样性、评价主体的多元性、评价形式的科学性。第八章高效教学管理：思想政治理论课教学实效性的有力保障。从管理学的角度,论述了思想政治理论课教学管理的科学高效的机构设置和实施运行。结语部分是对全文的总结。指出实效性是思想政治理论课教学的生命线。思想政治理论课教学实效性的研究,是一个常变常需、常研常新的重要课题。教育者要全方位推进思想政治理论课教学改革,多方面促进大学生全面发展。思想政治理论课教学实效性的研究与探索任重道远,前景无限。
袁园[3]（2014）在《中学思想品德和思想政治课教学有效性研究 ——以上海闸北区为例》文中进行了进一步梳理本文研究的核心问题是：中学思想品德和思想政治课的教学有效性。其基本理论假设是：中学思想品德和思想政治课的有效性即对中学生价值观、人生观和世界观形成的影响，取决于该课程教学过程诸环节的相互协调和适应性，取决于教学过程与教育情境正向的相互作用。为了使研究建立在事实基础上，本文选取了上海市闸北区若干中学为调研和分析对象。中学阶段是人一生中身心发展逐渐成熟的时期，也是价值观、人生观、世界观逐渐形成的关键时期。中学思想品德、思想政治课作为思想政治教育的主阵地、主渠道，承担着传播国家主流意识形态并为青少年健康成长提供精神动力的艰巨使命。对中学思想品德、思想政治课教学有效性进行探讨，不仅能丰富中等教育有效教学的理论，更重要的是能为中学思想品德和思想政治课的教学实践提供参考，指导教学实践，尤其是本研究对中学思想品德和思想政治课有效教学现状的分析和有效教学策略的探讨不仅对任课教师开展有效教学具有直接的参考价值，而且有助于切实提高中学思想品德和思想政治课教学效果，加强和改进中学生的思想政治教育。本论文共分六大部分。第一章为导论。主要说明研究的缘起，从理论上揭示中学思想品德、思想政治课程提高教学有效性的应然要求与课程实然境遇间的现实张力；并对相关研究进行综述，寻求研究的学术前提；探求本研究的意义和方法。第二章为教学有效性的相关理论。通过对多个教学有效性理论的梳理，建构“要素有效-过程有效-结果有效”的理论框架，形成关于提高中学思想品德和思想政治课程教学有效性的系统要求和有效性实现基本规律的认识。为本文奠定理论基础。第三章为影响教学有效性的要素分析。通过进行归因分析寻求教学有效性的关键要素，即主客体要素——教师与学生，过程要素——课程目标、内容、方法，载体要素——教育情境。形成本文基本分析框架。第四、五章分别以上述理论基础和分析框架为依据，对近年来上海市课程改革和闸北区中学《思想品德》《思想政治》教学过程的调研材料，进行了多维度的研究与分析。描述了一段时期以来中学思想品德和思想政治课程的教学过程，分析这一过程的有效性，在此基础上，归纳教学过程诸要素所存在的不足和问题，并探讨问题形成的主要原因。属本文的实证研究。第六章为提高课程教学有效性的策略。论证的策略主要包括加强专职教师队伍思想政治素质和能力建设；确立契合当今时代和学生实际的教学目标、内容、方法；建设符合信息时代发展所需的课程网络支持平台；形成着眼师生共同成长的综合评估反馈调整机制。是本文的结论部分。
唐冬梅[4]（2020）在《“三段五环”教学模式在高中思想政治教学中的应用研究 ——以邛崃市第一中学校为例》文中进行了进一步梳理高中思想政治课程标准中强调“学生主体”思想,提倡引导学生经历自主思考,合作探究的学习过程,培育学生的思想政治核心素养,促进学生全面发展、终身发展。变革传统教学模式,丰富、完善、创新高中思想政治课教学模式,提升思想政治课的教学实效,是顺应教学模式改革发展趋势、落实新课改要求的必要举措。“三段五环”教学模式是为提升教学实效、构建高效课堂而进行的积极探索,该教学模式主张“双主体”的教学理念,充分发挥教师和学生的主动性、积极性和创造性,在良好的师生互动中,实现师生的持续发展、共同发展。本文基于建构主义学习、学习金字塔、布鲁纳发现学习等理论,采用定性与定量的研究相结合的方法,对“三段五环”教学模式的基本原理与环节进行了深入的剖析,涉及操作流程、实施原则、教学评价等方面,并以邛崃一中高中思想政治课一线教学实践为例。该教学模式是以“学案导学”为基础,由课前、课中、课后三段及课堂教学五大环节构成。运用学生问卷调查、教师访谈等方法调查“三段五环”教学模式在高中思想政治一线课堂教学中的实施现状,通过调查发现该教学模式在政治课堂教学实践过程中,在转变学生对政治学科的学习态度、提升教师专业素养、促进学生全面发展等方面取得了一定的成效。同时,该教学模式也存在模式流程操作僵化、导学案使用形式化、教师对课堂时间把控不准、学生个体差异难以掌控等问题。解决上述存在的问题,需要学校、教师和学生三方相互协作,共同采取积极的改进策略。学校层面:根据教情、学情,适时调整优化教学模式;加强教师队伍专业化建设,促进教师专业成长;修改完善考核评价制度,促进新教学模式推广应用。教师层面:思政教师要注重提升专业素养;灵活调整“三段五环”教学模式在思想政治课实践中的具体应用。学生层面:明确学习目标,转变学习观念;增强自主性,提升自主学习的自主程度;增强合作意识,提升合作学习的合作效度;培养探究意识,增加探究学习的探究深度。
战晓菲[5]（2017）在《思想政治理论课案例教学资源开发利用的现存问题分析及对策研究》文中认为高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是对大学生进行思想政治教育的主要途径,案例教学法是思政课教学的重要方法,案例教学资源则是思政课案例教学的源泉和基础,其开发利用水平直接影响思政课的教学效果。所以,思政课案例教学资源的开发利用问题不容忽视。本文关于思政课案例教学资源开发利用问题的研究主要分为四个部分。第一部分主要从思政课案例教学资源的概念、分类、开发利用的原则等方面进行概述。第二部分对案例教学资源开发利用的过程给予清晰的说明,包括案例教学资源的开发、选择、应用、共享等环节。第三部分对案例教学资源开发利用的现存问题进行分析,主要表现为教师开发利用思政课案例教学资源的主体性较弱、案例教学资源开发利用的方式单一、缺乏有效的开发合作机制、缺少成熟的案例教学资源共享平台。针对现存问题,在第四部分给出了具体的应对策略,要充分发挥教师开发利用思政课案例教学资源的主体作用、丰富思政课案例教学资源开发利用的方式、建立有效的思政课案例教学资源的开发合作机制、建设高校思政课案例教学资源共享平台。以此来提高思政课案例教学资源的数量和质量,提高思政课案例教学资源的利用率,进而加强思政课的教学效果。
涂玉娥[6]（2017）在《高校研究生思想政治理论课教学新模式的构建》文中认为高校研究生思想政治理论课教学是对研究生进行理论知识传授、道德素质培养和创新能力激发的有效途径。构建科学有效的高校研究生思想政治理论课教学新模式有助于提升研究生学习思想政治理论课的兴趣和热情,有助于培养适合时代要求的全面发展的创新型人才。本文以培养全面发展的研究生为主要目标,着重从应用研究的层面提出构建高校研究生思想政治理论课教学的新模式。为此,本文首先对研究生思想政治理论课教学新模式的内涵进行了界定,明确了本文构建的“新模式”与传统“旧模式”的区别,并探讨了构建研究生思想政治理论课教学新模式的重要意义。在此基础上,重点分析了当前高校研究生思想政治理论课教学中存在的问题及其原因。最后,本文坚持以“学生为本”的教学理念,从创建师生互动式动态教学模式、构建研究生主体性教学模式、建立完善考核方式、营造浓郁的科研氛围、创新“知行统一”的实践渠道等方面尝试构建研究生思想政治理论课教学“五位一体”新模式,以期为高校研究生思想政治理论课教育教学提供一些参考。
林泉伶[7]（2019）在《“课程思政”：新时代高校思想政治教育新途径研究》文中研究表明新时代要求高校在对学生进行思想政治教育的时候务必充分发挥各类课程的协同作用。目前思想政治理论课是高校教育青年大学生学习、了解、认同马克思主义的主渠道,取得了一定的教育效果,大学生的思想素质得到提升、政治立场总体坚定并具有较强的成人成才的愿望。但教育效果与学生教育愿望、教育效益、教育效率、社会需要存在差距,使最终的教育效果难以满足新时代的需求。应对新时代的新要求,高校提出并切实落实“课程思政”教育是十分必要的。“课程思政”教育内容由专业教育课、综合素养课和“第二课堂”构成,具有综合性、创造性和渗透性的特点,在对学生进行思想政治教育的过程中能够有效地保证社会主义办学方向、体现新时代立德树人的根本要求、确保育人工作贯穿教育教学全过程。通过对“课程思政”对于学生产生影响的机制进行分析后,在新时代背景下,“课程思政”的内容体系构建应深入挖掘课程的思想政治教育资源;着眼“课程思政”教育目标的“纵向衔接”;强调显隐性教育、人文与自然学科、思政教育新旧问题间的“横向贯通”;加强专业教育课、综合素养课和“第二课堂”的“三位一体”;切实将教材建设作为“课程思政”内容建设的重要依托。“课程思政”的方法体系构建应该着重构建“课程思政”的中国话语体系;打造适应于“课程思政”的线上线下系列化课程;有效利用“第二课堂”的多种形式进行“课程思政”教育;利用优秀传统教学法进行“课程思政”教育。在当今时代背景下,探索并实现真正意义上的“课程思政”任重道远。教育者应明确“课程思政”建设的制度保障;搭建跨学科的“课程思政”全方位平台;汇聚跨学科的全员育人优质师资;不断创新思想政治教育课程的教学方法,多角度、全方位地推动“课程思政”的有效实施。
王海燕[8]（2019）在《情境教学法在高校思想政治理论课中的运用研究》文中提出“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”随着国家重视程度加深,高校就如何展开思想政治理论课教学进行了深入探索,各种教学方式和方法不断创新,思想政治理论课教学效果朝着更好的方向发展。其中,情境教学法就是高校思想政治理论课中广泛使用的一种方法。情境教学法是一种包含特定的具体场景,教师在教学过程中围绕教学目标,根据学生实际而赋予一定感情色彩,使学生置身其中,并能引发思考和获取知识的教学方法。情境教学法的理论基础主要包括马克思主义哲学、构建主义学习理论、人本主义学习理论、情境认知与学习理论等。与以往的教学方法相比,情境教学法在调节抽象知识和实践的关系、提高教师能力水平、激发学生学习兴趣、建立和谐的师生关系等方面都发挥着积极作用。然而在具体运用过程中,情境教学法还存在着教师采用情境不够合理、情境细节处理不够恰当和学生主体地位未充分体现等主要问题。存在以上问题的原因具体表现为情境教学法的开展有一定难度、部分教师的综合素质有待提高、缺少经费支持以及高校缺乏强有力的机制等。在此基础上,完善情境教学法在高校思想政治理论课中运用的策略应主要从以下方面入手:一是在课前创设情境的策略,包括要以教材为根本创设情境、以学生为中心创设情境、以生活为基础创设情境等。二是在课堂实施情境的策略,具体表现为设置问题情境,激发学生求助欲望;塑造角色情境,引起学生情感共鸣;引用故事情境,带动学生学习热情学生对知识的渴望;开展辩论情境,加深学生课程理解等。三是在课后的总结反思,包括培养学生多种能力,强化网络能力素质;提升教师网络能力,利用多种情境教学;营造学校学习氛围,重建合理考评体系;加大社会资金支持,增扩实践教育基地等。
刘海琳[9]（2014）在《农村初中思想品德课教学方式改革与研究 ——以安庆市某乡镇初中为例》文中研究表明未成年人思想道德的形成与发展在很大程度上影响着其一生的道德素养,尤其是处于身心迅速发展和参与社会公共生活重要阶段的初中学生,初中阶段是未成年人思想品德和价值观念形成的关键时期,迫切需要学校以及家庭和社会正确的引导和有效的帮助。当前,新农村的建设与发展给农村换新颜,但是农村地区的教育却难以实现同步发展,而对于初中生思想品德课,主要是教学内容人性化,教学方式多样化。但是也存在一些不足之处,主要是：教学新方法流于形式化,创新不够,相对单一；实践课程开设太少,学生理论知识与实践不结合；学校环境相对封闭,教师与家庭社会不十分重视；师生在思想品德课程的教育上也未实现相关发展目标。本文结合思想品德课程标准以及思想政治教育的哲学原理对农村初中生道德建设现状进行分析,试图找出农村思想品德课教学方式存在的一些问题,为有针对性地实现农村思想品德课教学方式的改革与研究提供参考。本文第一部分结合马克思主义关于人的全面发展的学说阐述初中思想品德课课程理论基础；中学生群体的特殊性及开展思想品德课的重要性；初中生思想品德课的课程标准；接着结合这三个方面阐述加强农村初中思想品德课教学方式改革与研究的必要性和重要性。本文第二部分对思想品德课以及初中生思想道德建设影响进行调查分析。结果表明,学生的思想道德建设主流是好的,但是也呈现出一些问题,主要表现在：学生成才意识不高；对理想和未来缺乏正确的认识；在人际交往方面不善于处理人与人之间关系；处理问题认识问题能力不足,诚信意识薄弱以及缺乏参与社会公共服务活动的意识。初中思想品德课教学在新形势下呈现了新的变程教学中交流相对较少。本文第三部分阐述农村思想品德课教学形式的改革与研究。主要是从怎么改革与怎么有效推进改革两方面阐述。改革与研究主要是针对学校的课堂教学与课外教学。将农村地区的地域特色融合进教学,充分发挥和尊重学生的主体性,真正做到教育的双主体性。开设学以致用的实践课程,在教学实践中充分调动学生参与建设家乡的积极性,引导学生正确地认识自己,形成正确的三观。有效地推进措施需要实现家庭、学校、社会三者的结合,构建三位一体的合力教育机制。不管是怎么改革怎么推进最重要的是转变思想,全面认识初中思想品德教育。本文第四部分阐述改革研究的措施是如何丰富农村思想品德课教学。第一方面是改革可以给农村思想品德课带来怎样的成效；第二方面是改革对初中生思想道德修养建设的积极意义；最后是改革与研究对于农村地区发展的积极影响。
马盼盼[10]（2019）在《基于学生发展核心素养的《道德与法治》课深度教学研究 ——以扬州市五所中学为例》文中认为2014年,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号）,确立了“五个统筹”的主要任务,提出了学生发展核心素养。2016年起,全国义务教育阶段开始使用部编版《道德与法治》课教材,并将八年级下册教材定为法治教育专册,由此替换了初中《思想品德》课教材,迈开了初中《道德与法治》课教学改革的新步伐。如今新教材己投入使用三年,新教材的内容较以前的地方教材在深度和广度方面有很大提升,以往的教学模式（浅层教学、简单教学）已经不适应新教材的讲授要求,也不利于新时代核心素养培养目标的实现。由此,基于学生发展核心素养,探究初中《道德与法治》课深度教学,为破解当前教学困境可以提供新的思路。本文立足于教材、教师和学生以及相关教学资源的角度,运用教育学、心理学、逻辑学和政治学的相关知识进行调查研究,以江苏扬州市直属初中为调研对象,重点从教学预期、教学现状、教学实施的资源条件和政策支持等方面入手,探究深度教学实施的有效路径和相关举措。本文基于学生发展核心素养的培养目标,通过数据整理和分析,挖掘《道德与法治》课教材的深度内涵,并尝试进行深度教学的探索实践等成效。同时,深度教学实践还存在着教材内容延展与教师知识素养的冲突、浅层教学理念与深度教学需要的冲突、教师深度教学要求与学生深度学习能力的冲突等问题。针对问题,经过数理分析和实践调研,分析得出导致这些问题的原因有教师实施深度教学的主观意识欠缺、教师实施深度教学的理念转变滞后、学生接受深度教学的能力较弱等。坚持问题导向,在分析问题及原因的基础上,本文从专业课堂、智慧课堂、活动课堂三方面构建完善初中《道德与法治》课深度教学的策略,优化当前的教学方式,从浅层到深层,渗透到核心素养的培养目标,进一步深化初中《道德与法治》课教学,培养学生的核心素养,为实现个人自由和全面发展提供了可行的途径。
二、思想政治教育课教学十结合（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、思想政治教育课教学十结合（论文提纲范文）
（1）高中思想政治试卷讲评课教学的问题与对策研究 ——基于川渝地区三所中学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)对已有研究的反思 |
| 三、研究的重点和难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 四、研究方法和研究思路 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究的创新与不足 |
| (一)研究的创新 |
| (二)研究的不足 |
| 第二章 高中思想政治试卷讲评课教学相关理论概述 |
| 一、高中思想政治试卷讲评课相关概念界定 |
| (一)讲评课 |
| (二)高中思想政治试卷讲评课 |
| 二、高中思想政治试卷讲评课教学的理论基础 |
| (一)最优化教育理论 |
| (二)建构主义教育理论 |
| (三)人本主义教育理论 |
| (四)学习迁移理论 |
| 三、高中思想政治试卷讲评课教学的主要目标 |
| (一)讲评教学有效用 |
| (二)讲评教学有效率 |
| (三)讲评教学有良好的体验 |
| 四、高中思想政治试卷讲评课教学的主要原则 |
| (一)及时性原则 |
| (二)交往性原则 |
| (三)问题性原则 |
| (四)激励性原则 |
| (五)启发性原则 |
| 第三章 高中思想政治试卷讲评课教学现状分析 |
| 一、高中思想政治试卷讲评课教学的现状调查 |
| (一)问卷设计 |
| (二)问卷实施 |
| 二、高中思想政治试卷讲评课教学取得的成效 |
| (一)师生逐渐意识到政治试卷讲评课教学有效性的重要性 |
| (二)高中思想政治讲评课逐渐成为培养学生能力的重要途径 |
| (三)高中思想政治讲评课逐渐成为巩固知识的重要环节 |
| (四)教师能合理利用现代教育技术来提升讲评课教学效果 |
| 三、高中思想政治试卷讲评课中存在的问题 |
| (一)讲评内容面面俱到,针对性不强 |
| (二)讲评目标注重分数,激励效应弱化 |
| (三)讲评过程缺乏趣味性,课堂气氛压抑 |
| (四)讲评策略侧重整体,个体差异关注不明显 |
| (五)讲评有时及时性不够,教学效果难以保障 |
| (六)调动与运用知识不足,知识迁移效率低下 |
| 第四章 高中思想政治试卷讲评课教学存在问题的原因分析 |
| 一、教师对政治试卷讲评课的教学设计存在认知偏差 |
| (一)教师对政治试卷缺少有效分析与总结 |
| (二)教师重答题规律指导轻价值观培养 |
| (三)教师讲评范例与策略缺乏针对性 |
| (四)教师讲评过程中管理与调控体验较差 |
| 二、学生学习的能动性不强导致讲评课教学效果转化率低下 |
| (一)部分学生注重试卷分数轻视讲评过程 |
| (二)学生在讲评课上注重他律轻自律 |
| (三)学生在政治试卷讲评后缺少有效反思与总结 |
| (四)学生对时事政治缺少关注影响部分题型解答 |
| 三、政治试卷本身存在的客观因素影响讲评效果 |
| (一)考察内容理论性太强难以激发学生兴趣 |
| (二)政治试题具有鲜明的时代性与地域性导致讲评不易借鉴 |
| (三)题型的相对固定性导致讲评方法不易创新 |
| (四)主观题设问角度的开放性增加了讲评难度 |
| 四、新课改不确定因素影响政治试卷讲评课效果 |
| (一)高中思想政治教材内容的变动影响讲评课教学备课 |
| (二)高考考试大纲考察的要求与题型时有新变化 |
| (三)应试教育向素质教育转型影响讲评课指导思想 |
| (四)新高考改革对政治试卷讲评课教学提出了新要求 |
| 第五章 高中思想政治试卷讲评课教学的优化策略探析 |
| 一、以教师为主导,优化政治试卷讲评课教学设计 |
| (一)教师对政治试卷进行有效解读与整理 |
| (二)教师优化政治试卷讲评课教学部分环节 |
| (三)教师根据三维目标对讲评过程进行有效评价 |
| 二、以学生为主体,激发学生的主观能动性 |
| (一)创设情境,激发学生学习兴趣与动力 |
| (二)独立学习,鼓励学生进行自查与自纠 |
| (三)合作探究,对重难点进行分析与解决 |
| (四)师生互动,对试卷进行反思与总结 |
| 三、以试卷为载体,深究教与学的契合性 |
| (一)进行考情分析,找准试卷讲评重点 |
| (二)进行错题研究,突破试卷讲评难点 |
| (三)进行归纳提升,掌握试卷答题要点 |
| (四)进行变式训练,内化相关知识考点 |
| 四、以新课改为方向,探寻讲与评的指引性 |
| (一)以政治学科能力为导向,讲评有效果 |
| (二)以四个核心素养为导向,讲评有价值 |
| (三)以高考考试大纲为导向,讲评有参考 |
| (四)以素质教育改革为导向,讲评有要求 |
| 五、高中思想政治试卷讲评课教学设计案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研成果 |
（2）高校思想政治理论课教学实效性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外相关研究综述 |
| (一) 国内相关研究综述 |
| (二) 国外相关研究综述 |
| 三、框架结构与研究方法 |
| (一) 框架结构 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新点与难点 |
| (一) 创新点 |
| (二) 难点 |
| 五、概念界定 |
| (一) 课程 |
| (二) 思想政治理论课 |
| (三) 思想政治理论课教学实效性 |
| 第一章 遵循教学原则：思想政治理论课教学实效性的基础 |
| 一、坚持政治性与科学性的统 |
| (一) 科学内涵 |
| (二) 基本要求 |
| 二、坚持育德教育与育才教育的统一 |
| (一) 科学内涵 |
| (二) 基本要求 |
| 三、坚持教师主导性与学生主体性的统 |
| (一) 科学内涵 |
| (二) 基本要求 |
| 四、坚持教育与自我教育的统 |
| (一) 科学内涵 |
| (二) 基本要求 |
| 五、坚持理论教学与实践教学的统一 |
| (一) 科学内涵 |
| (二) 基本要求 |
| 六、坚持学校教育与社会教育的统一 |
| (一) 科学内涵 |
| (二) 基本要求 |
| 第二章 提高教师素质：思想政治理论课教学实效性的关键 |
| 一、坚定的政治思想 |
| (一) 坚定的政治素质 |
| (二) 良好的思想素质 |
| 二、高尚的道德品质 |
| (一) 热爱学生，全心全意的服务精神 |
| (二) 爱岗敬业，无怨无悔的事业追求 |
| (三) 淡泊名利，诗意栖息的精神境界 |
| 三、深厚的理论素养 |
| (一) 扎实的本体性知识 |
| (二) 掌握学科前沿动态 |
| 四、广博的知识经验 |
| (一) 思想政治教育相关知识 |
| (二) 广博深厚科学入文知识 |
| 五、胜任的教育能力 |
| (一) 教学能力 |
| (二) 科研能力 |
| (三) 学习能力 |
| (四) 实践能力 |
| (五) 现代教育技术能力 |
| (六) 创新能力 |
| 六、现代的教育观念 |
| (一) 以学生为本的学生观 |
| (二) 以能力为重点的质量观 |
| (三) 主体间多向互动教学观 |
| 七、健康的身心素质 |
| (一) 健康的身体素质 |
| (二) 健康的心理素质 |
| (三) 健全的人格修养 |
| 第三章 了解教学对象：思想政治理论课教学实效性的重点 |
| 一、当前大学生思想政治道德状况及分析 |
| (一) 当前大学生思想政治道德状况 |
| (二) 当前大学生思想政治道德状况分析 |
| 二、优化思想政治理论课，提高大学生接受效果 |
| (一) 传授主体的最优化 |
| (二) 传授方法的最优化 |
| (三) 传授内容的最优化 |
| (四) 授受关系的最优化 |
| 三、对大学生思想政治道德教育发展前景的思考 |
| (一) 面向世界，促进思想政治理论课的发展 |
| (二) 借鉴国外德育，提高思想政治理论课实效性 |
| (三) 教师要树立服务意识，做学生良师益友 |
| 第四章 改进教学方法：思想政治理论课教学实效性的突破口 |
| 一、思想政治理论课教学方法选择和运用的原则 |
| (一) 民主性原则 |
| (二) 启发性原则 |
| (三) 耦合性原则 |
| (四) 生动性原则 |
| (五) 整体性原则 |
| 二、思想政治理论课有效的教学方法 |
| (一) 讲授式教学方法 |
| (二) 案例式教学方法 |
| (三) 启发式教学方法 |
| (四) 研究式教学方法 |
| (五) 专题式教学方法 |
| (六) 互动式教学方法 |
| (七) 体验式教学方法 |
| (八) 讨论式教学方法 |
| (九) 辩论式教学方法 |
| (十) 情境式教学方法 |
| 第五章 加强实践教学：思想政治理论课教学实效性的有效途径 |
| 一、思想政治理论课实践教学的原则 |
| (一) 实效性原则 |
| (二) 主体性原则 |
| (三) 系统性原则 |
| (四) 发展性原则 |
| (五) 灵活性原则 |
| 二、思想政治理论课实践教学的形式 |
| (一) 课内实践教学形式 |
| (二) 社会实践教学形式 |
| (三) 虚拟实践教学形式 |
| 三、思想政治理论课实践教学的实施 |
| (一) 组织织机构保障机制 |
| (二) 规章制度保障机制 |
| (三) 经费支持保障机制 |
| (四) 师资队伍保障机制 |
| 第六章 借力学科建设：思想政治理论课教学实效性的理论支撑 |
| 一、马克思主义理论学科为思想政治理论课提供学科支撑 |
| (一) 思想政治理论课缺乏学科支撑存在的问题 |
| (二) 思想政治理论课实效性不强的原因分析 |
| 二、当前思想政治理论课与学科建设契合上存在的问题 |
| (一) 没有设立独立的马克思主义理论教学科研机构 |
| (二) “教学出题目，学科做文章”还没有达到完美契合 |
| (三) 思想政治理论课教师没有成为学科建设的主力军 |
| 三、马克思主义理论学科首要任务是为思想政治理论课服务 |
| (一) 凝炼学科建设方向，为完善课程体系服务 |
| (二) 凝合学科科研成果，为提高教学实效服务 |
| (三) 凝聚学科建设队伍，为增强教学能力服务 |
| 第七章 科学教学评价：思想政治理论课教学实效性的检测标准 |
| 一、思想政治理论课教学评价的特征 |
| (一) 导向性 |
| (二) 指令性 |
| (三) 全面性 |
| (四) 有效性 |
| (五) 激励性 |
| (六) 现代性 |
| 二、教学评价考核方式的多样性 |
| (一) 闭卷考试与开卷考试相结合 |
| (二) 期末考试与平时考核相结合 |
| (三) 理论考试与实践考核相结合 |
| (四) 知识考核与能力考核相结合 |
| 三、教学评价主体的多元性 |
| (一) 教师考核与学生自我考核相结合 |
| (二) 从教考统一过渡到教考分离 |
| (三) 任课教师考核与班主任、辅导员考核相结合 |
| 四、教学评价形式的科学性 |
| (一) 教师自评与专家评价相结合 |
| (二) 督导团评价与学生评价相结合 |
| (三) 高校评价与社会评价相结合 |
| 第八章 高效教学管理：思想政治理论课教学实效性的有力保障 |
| 一、独立设置直属学校领导的二级机构 |
| (一) 独立设置直属学校领导的二级机构的要求 |
| (二) 独立设置直属学校领导的二级机构的优势 |
| 二、思想政治理论课教学管理体系 |
| (一) 党委领导，校长负责的领导机制 |
| (二) 领导重视，专家指导的工作机制 |
| (三) 计划明确，有条不紊的运行机制 |
| (四) 保证质量，重在激励的监控机制 |
| (五) 公正客观，科学合理的评价机制 |
| 三、思想政治理论课教师队伍管理 |
| (一) 提高教师政治经济地位，稳定教师队伍 |
| (二) 严把“入口”关和选聘优秀教师并举，保证队伍质量 |
| (三) 大力倡导教师与大学生“结对子”，为大学生服务 |
| (四) 培养中青年学术骨干和学科带头人，打造中坚力量 |
| (五) 加强教师在职培训，提升教师整体水平 |
| (六) 完善激励机制和约束机制，提高教师工作积极性 |
| 结语 |
| 附录：辽宁高校着力增强思想政治理论课教学实效性的探索与实践 |
| 引文注释 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、论文类 |
| 后记 |
（3）中学思想品德和思想政治课教学有效性研究 ——以上海闸北区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导言 |
| 第一节 研究缘起与问题 |
| 一、 中学思想品德和思想政治课的学科价值 |
| 二、 中学思想品德和思想政治课面临的现实境遇 |
| 三、 本文的研究对象及问题 |
| 第二节 研究综述与问题分析 |
| 一、 教学有效性研究 |
| 二、 中学思想品德和思想政治课有效性的相关研究 |
| 第三节 研究意义和方法 |
| 一、 理论意义和实践意义 |
| 二、 研究方法 |
| 第二章 教学有效性的概念和相关理论 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、 “有效”“无效”“低效”“负效” |
| 二、 教学有效性与教学效能、教学效率、教学效果、教学效益 |
| 三、 “有效教师”和“教师效能” |
| 第二节 教学有效性的相关理论 |
| 一、 中外教学有效性思想溯源 |
| 二、 当代教学有效性理论 |
| 三、 教学有效性的实现是艺术与科学的完美结合 |
| 第三章 影响教学有效性的要素分析 |
| 第一节 教学有效性的主体要素——教师 |
| 一、 主体意识 |
| 二、 主体素质 |
| 第二节 教学有效性的客体要素——教育对象 |
| 一、 主客体统一性 |
| 二、 接受主体意识 |
| 三、 知识准备与接受力 |
| 第三节 教学有效性的载体要素——教育情境 |
| 一、 相关性 |
| 二、 涵容性 |
| 第四节 有效教学的过程要素——目的、内容、方法 |
| 一、 教育目的 |
| 二、 教育内容 |
| 三、 教育方法 |
| 第四章 上海市中学思想品德和思想政治课教学实证研究 |
| 第一节 调研背景 |
| 一、 上海中小学实施的新课程改革特点 |
| 二、 中学思想品德和思想政治课程改革的要求和特点 |
| 第二节 课程改革实施情况调研 |
| 一、 学科教学调研状况 |
| 二、 思想品德和思想政治课教学有效性调研 |
| 第三节 课改后的现状与问题 |
| 一、 主体要素 |
| 二、 客体要素 |
| 三、 载体要素 |
| 四、 过程要素 |
| 五、 课程结果的有效性 |
| 第五章 有效性的问题分析 |
| 第一节 教师主体性功能缺失 |
| 一、 缺乏对课程价值的切实认同 |
| 二、 主体意识和主体素质不足 |
| 第二节 教育对象课程诉求多元 |
| 一、 初中生接受主体意识较强 |
| 二、 高中生自我发展需求呈高水平态势 |
| 第三节 教育情境缺乏实效性 |
| 一、 社会环境影响日盛 |
| 二、 课程管理滞后 |
| 三、 评价有待完善 |
| 第四节 过程要素整合度有待提升 |
| 一、 教育目的 |
| 二、 教育内容 |
| 三、 教育方法 |
| 第六章 提高教学有效性策略探讨 |
| 第一节 专职教师队伍建设 |
| 一、 专职教师的地位和作用 |
| 二、 提高专职教师教育素养 |
| 第二节 教学目标、内容、方法契合学生发展需求 |
| 一、 坚持以人为本的教育目标 |
| 二、 完善以人为本的教育内容 |
| 三、 选择有利内化感悟的教育方法 |
| 第三节 建设信息时代符合发展需求的网络平台 |
| 一、 网络在思想政治观念形成中的作用 |
| 二、 中学思想品德和思想政治教育公共网络平台建设 |
| 第四节 建立科学的学科评估反馈调整机制 |
| 一、 建立机制的必要性 |
| 二、 评估的导向和原则 |
| 三、 评估的实施 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 作者在攻读博士学位期间公开发表的论文 |
| 作者在攻读博士学位期间所获奖励 |
| 作者在攻读博士学位期间所作的项目 |
| 致谢 |
（4）“三段五环”教学模式在高中思想政治教学中的应用研究 ——以邛崃市第一中学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| (一)研究的背景 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究的主要内容、重难点和创新点 |
| (一)研究的主要内容 |
| (二)研究的重点和难点 |
| (三)研究的主要创新点 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 第二章 “三段五环”教学模式概述 |
| 一、基本概念界定 |
| (一)模式 |
| (二)教学模式 |
| (三)高效课堂 |
| 二、“三段五环”教学模式的内涵 |
| (一)模式的基本结构 |
| (二)模式应用于教学中的基本流程 |
| (三)模式的实施原则 |
| (四)模式的教学评价 |
| 三、模式建构的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)学习金字塔理论 |
| (三)布鲁纳发现学习理论 |
| 第三章 高中思想政治“三段五环”教学模式实施现状的调查与分析 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查实施 |
| (一)学生问卷调查实施 |
| (二)教师访谈实施 |
| 三、调查结果与分析 |
| (一)学生层面 |
| (二)教师层面 |
| 四、高中思想政治“三段五环”教学模式实施成效 |
| (一)学生对高中思想政治课的学习态度明显转变 |
| (二)教师教学观念教师专业素质得到显着提升 |
| (三)学生素质得到全面发展 |
| 五、高中思想政治“三段五环”高效课堂模式实施存在问题及成因分析 |
| (一)模式流程操作僵化 |
| (二)导学案使用形式化 |
| (三)学生个体差异难以掌控 |
| (四)教师对课堂教学时间把控不准 |
| 第四章 高中思想政治“三段五环”教学模式实施改进策略 |
| 一、学校层面 |
| (一)根据教情、学情反馈,适时调整优化教学模式 |
| (二)加强教师队伍建设,促进教师专业成长 |
| (三)修改完善考核评价机制,促使新教学模式的推广 |
| 二、教师层面 |
| (一)思政教师注重提升自身专业素养 |
| (二)灵活调整“三段五环”教学模式在思想政治课堂教学中的具体应用 |
| 三、学生层面 |
| (一)明确学习目标,转变学习观念 |
| (二)增强自主性,提升自主学习的程度 |
| (三)增强合作意识,提高合作学习的效度 |
| (四)培养探究意识,增强探究学习的深度 |
| 第五章 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）思想政治理论课案例教学资源开发利用的现存问题分析及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一）选题依据 |
| （二）研究现状 |
| （三）选题意义 |
| （四）研究方法 |
| （五）研究思路 |
| （六）创新之处 |
| 一、思政课案例教学资源相关概述 |
| （一）概念分析 |
| （二）思政课案例教学资源的分类 |
| （三）思政课案例教学资源开发利用的原则 |
| 二、思政课案例教学资源开发利用的过程 |
| （一）案例教学资源的开发 |
| （二）案例教学资源的选择 |
| （三）案例教学资源的应用 |
| （四）案例教学资源的共享 |
| 三、思政课案例教学资源开发利用的现存问题分析 |
| （一）教师开发利用思政课案例教学资源的主体性较弱 |
| （二）思政课案例教学资源开发利用的方式单一 |
| （三）缺乏有效的思政课案例教学资源的开发合作机制 |
| （四）缺少成熟完善的思政课案例教学资源共享平台 |
| 四、思想政治理论课案例教学资源开发利用的策略 |
| （一）发挥教师开发思政课案例教学资源的主体作用 |
| （二）丰富思政课案例教学资源开发利用的方式 |
| （三）建立有效的思政课案例教学资源的开发合作机制 |
| （四）建设完善的高校思政课案例教学资源共享平台 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）高校研究生思想政治理论课教学新模式的构建（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| （一）问题的提出与研究意义 |
| （二）研究综述 |
| （三）研究方法 |
| （四）创新点与不足之处 |
| 一、高校研究生思想政治理论课教学新模式概述 |
| （一）研究生思想政治理论课教学新模式的内涵 |
| （二）研究生思想政治理论课的时代特征 |
| （三）研究生思想政治理论课新模式构建的理论基础 |
| （四）研究生思想政治理论课新模式构建的重要意义 |
| 二、高校研究生思想政治理论课教学存在的问题 |
| （一）研究生对思想政治理论课的重要性认识不足 |
| （二）研究生思想政治理论课的教学效果不甚显着 |
| （三）研究生思想政治理论课的考核方式不够合理 |
| （四）研究生思想政治理论课与科研创新联系不紧 |
| （五）研究生对思想政治理论课的综合评价不高 |
| 三、高校研究生思想政治理论课教学存在问题的原因分析 |
| （一）教学主体呈现差异性 |
| （二）教学客体表现被动性 |
| （三）考核方式缺乏合理性 |
| （四）教学内容缺少时代性 |
| （五）教学环境显现复杂性 |
| 四、高校研究生思想政治理论课教学新模式构建的基本原则 |
| （一）方向性原则 |
| （二）主体性原则 |
| （三）实践性原则 |
| （四）针对性原则 |
| 五、高校研究生思想政治理论课“五位一体”教学模式的构建 |
| （一）创建师生互动式动态教学模式 |
| （二）构建研究生主体性教学模式 |
| （三）建立合理完善的考核方式 |
| （四）营造浓郁的科研氛围 |
| （五）创新“知行统一”的实践渠道 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 后记 |
（7）“课程思政”：新时代高校思想政治教育新途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 新时代对思想政治教育的新要求 |
| 1.2 选题的提出及选题意义 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.3.1 关于思政课程体系的研究 |
| 1.3.2 “课程思政”研究现状 |
| 第二章 我国高校思想政治教育现状分析 |
| 2.1 我国高校思想政治理论课的设置 |
| 2.1.1 指导思想 |
| 2.1.2 课程内容 |
| 2.1.3 教学方法 |
| 2.1.4 评价体系 |
| 2.2 我国高校思想政治理论课程体系沿革 |
| 2.2.1 第一阶段(新中国成立初期)——提倡理论与实际相结合 |
| 2.2.2 第二阶段(全面建设社会主义时期)——注重启发式教学 |
| 2.2.3 第三阶段(“文革”十年)——重在“革命大批判”和开门式教学 |
| 2.2.4 第四阶段(改革开放到20 世纪90 年代初)——强调多种教学方法结合 |
| 2.2.5 第五阶段(20 世纪90 年代至今)——改革和创新多样化教学方法 |
| 2.3 目前高校思想政治教育效果分析 |
| 2.3.1 目前高校思想政治教育取得的成果 |
| 2.3.2 目前高校思想政治教育存在的不足 |
| 第三章 高校思政教育的新途径——“课程思政” |
| 3.1 “课程思政”的内涵 |
| 3.1.1 “课程思政”概念界定 |
| 3.1.2 “思政课程”与“课程思政”关系定位 |
| 3.2 “课程思政”的构成——“三位一体” |
| 3.2.1 专业教育课 |
| 3.2.2 综合素养课 |
| 3.2.3 “第二课堂” |
| 3.3 “课程思政”的特点 |
| 3.3.1 综合性 |
| 3.3.2 创造性 |
| 3.3.3 渗透性 |
| 3.4 “课程思政”的功能 |
| 3.4.1 保证社会主义办学方向 |
| 3.4.2 体现立德树人的根本要求 |
| 3.4.3 确保育人工作贯穿教育教学全过程 |
| 第四章 高校“课程思政”对学生的影响机制分析 |
| 4.1 “课程思政”教育中显性课程对学生产生影响的机制分析 |
| 4.1.1 知识传授 |
| 4.1.2 促进学生学习过程 |
| 4.1.3 评价导向 |
| 4.2 “课程思政”教育中隐性课程对学生产生影响的机制分析 |
| 4.2.1 高校思政隐性课程开发过程中的施教机制 |
| 4.2.2 高校思政隐性课程的学生接受机制分析 |
| 第五章 高校“课程思政”的教育内容与方法体系的构建 |
| 5.1 “课程思政”教育内容体系构建 |
| 5.1.1 挖掘课程的思想政治教育资源是先决条件 |
| 5.1.2 着眼“课程思政”教育目标的“纵向衔接” |
| 5.1.3 强调显隐性教育、人文与自然学科、思政教育新旧问题间的“横向贯通” |
| 5.1.4 加强专业教育课、综合素养课和“第二课堂”的“三位一体”建设 |
| 5.1.5 教材建设是“课程思政”内容建设的重要依托 |
| 5.2 “课程思政”教育方法体系构建 |
| 5.2.1 构建“课程思政”的中国话语体系 |
| 5.2.2 打造适应于“课程思政”的线上线下系列化课程 |
| 5.2.3 有效利用“第二课堂”的多种形式进行“课程思政”教育 |
| 5.2.4 利用优秀传统教学法进行“课程思政”教育 |
| 5.3 “课程思政”的实现路径 |
| 5.3.1 明确“课程思政”建设的制度保障 |
| 5.3.2 搭建跨学科的“课程思政”全方位平台 |
| 5.3.3 汇聚跨学科的全员育人优质师资 |
| 5.3.4 创新思想政治教育课程的教学方法 |
| 5.3.5 强化“课程思政”的学术研究和效果评价 |
| 参考文献 |
| 附录 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（8）情境教学法在高校思想政治理论课中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与意义 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究方法与创新之处 |
| 一、相关概念及理论依据 |
| (一)情境与情境教学法 |
| (二)情境教学法的理论依据 |
| 二、情境教学法在高校思想政治理论课中运用的重要性 |
| (一)可以调节抽象理论知识和实践的关系 |
| (二)可以增强教师教学和管理能力 |
| (三)可以激发学生学习思想政治理论课的热情 |
| (四)可以形成和谐友爱的师生关系 |
| (五)可以提升思想政治理论课的教学实效 |
| 三、情境教学法在高校思想政治理论课中运用存在的问题及原因 |
| (一)运用中存在的问题 |
| (二)主要原因分析 |
| 四、情境教学法在高校思想政治理论课中运用的策略 |
| (一)课前创设情境的策略 |
| (二)课中实施情境的策略 |
| (三)课后的总结反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的学术论文 |
（9）农村初中思想品德课教学方式改革与研究 ——以安庆市某乡镇初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究目的及研究意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 可能的创新点和不足之处 |
| 2 初中思想品德课程简介及教学现状分析 |
| 2.1 初中思想品德课程简介 |
| 2.1.1 思想品德课的理论基础 |
| 2.1.2 新课标要求 |
| 2.2 初中生群体特点 |
| 2.3 农村初中生思想品德课教学现状分析 |
| 2.3.1 农村初中生思想品德课教学呈现的新面貌 |
| 2.3.2 农村初中生思想品德课教学存在问题与不足 |
| 2.4 农村初中生思想道德建设现状分析 |
| 2.4.1 农村初中生思想道德建设中积极因素 |
| 2.4.2 农村初中生思想道德建设中消极因素 |
| 3 农村初中思想品德课教学方式的改革与研究 |
| 3.1 初中思想品德课教学方式的改革与研究 |
| 3.1.1 农村初中生思想品德课课堂教学方式改革与研究 |
| 3.1.2 初中生思想品德课课外教学方式改革与研究 |
| 3.2 如何推进农村初中生思想品德课教学方式改革 |
| 3.2.1 学校 |
| 3.2.2 学生 |
| 3.2.3 发挥家庭学校社会的合力 |
| 3.3 转变思想全面认识初中思想品德教育 |
| 4 以教学方式改革推动初中思想品德课教学的发展 |
| 4.1 教学方式改革为课程教学开创新局面 |
| 4.2 教学方式改革有助于学生更好地认识自我、发展自我 |
| 4.3 教学方式的改革有助于全面提升教学质量 |
| 4.4 有助于提升校园道德建设氛围,助力家乡经济发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
| 个人简介 |
| 在读期间发表的论文 |
（10）基于学生发展核心素养的《道德与法治》课深度教学研究 ——以扬州市五所中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究依据和意义 |
| (一) 研究依据 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 研究述评 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 课堂观察法 |
| (三) 案例分析法 |
| (四) 问卷调查法 |
| 四、创新点与不足 |
| (一) 创新点 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 核心素养和深度教学理论概述 |
| 一、核心素养的内涵 |
| (一) 素养的内涵 |
| (二) 学生发展核心素养的内涵 |
| 二、深度教学的理论概述 |
| (一) 深度教学的内涵 |
| (二) 深度教学的基本特征 |
| (三) 深度教学的基本要求 |
| 三、基于核心素养的《道德与法治》课深度教学概述 |
| (一) 基于核心素养的《道德与法治》课深度教学的内涵 |
| (二) 基于核心素养《道德与法治》课深度教学的主要特点 |
| (三) 基于核心素养《道德与法治》课深度教学的实施原则 |
| 第二章 基于核心素养《道德与法治》课深度教学建构依据 |
| 一、理论依据 |
| (一) 知识分类理论 |
| (二) 深度学习理论 |
| (三) 建构主义理论 |
| 二、现实依据 |
| (一) 核心素养与《道德与法治》课教学的内在联系 |
| (二) 《道德与法治》课深度教学较传统教学的独特功能 |
| (三) 基于核心素养的《道德与法治》课深度教学的意义 |
| 第三章 《道德与法治》课深度教学的现状调查及结果分析 |
| 一、《道德与法治》课深度教学现状调查设计与实施 |
| (一) 调查设计与方法 |
| (二) 调查实施与反馈 |
| 二、《道德与法治》课深度教学现状调查结果的分析 |
| (一) 《道德与法治》课深度教学实践的初步成效 |
| (二) 《道德与法治》课深度教学存在的问题 |
| 三、《道德与法治》课深度教学实践问题的原因分析 |
| (一) 教师实施深度教学的主观意识欠缺 |
| (二) 教师实施深度教学的理念转变滞后 |
| (三) 学生接受深度教学的能力较弱 |
| 第四章 基于核心素养的《道德与法治》课深度教学策略 |
| 一、提升教师教学素养,建构深度教学的专业课堂 |
| (一) 深入分析教材内容,增强专业知识供给力 |
| (二) 坚持核心素养导向,增强深度教学方向感 |
| (三) 深入学科教研培训,凝聚学科的育人合力 |
| 二、引导学生深度学习,建构深度教学的智慧课堂 |
| (一) 跟踪动态学情变化,深化深度教学的设计 |
| (二) 创新使用信息技术,促进学生的思维架构 |
| (三) 引导学生自主探究,培养学生的问题意识 |
| 三、完善教学活动体系,建构深度教学的活动课堂 |
| (一) 遵循政治学科逻辑,增强活动目标科学性 |
| (二) 依据学生生活逻辑,优化活动的内容设计 |
| (三) 细化学生活动评价,回归核心素养落脚点 |
| 第五章 基于核心素养的《道德与法治》课深度教学设计 |
| 一、教材分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重难点 |
| 五、教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、思想政治教育课教学十结合（论文参考文献）
- [1]高中思想政治试卷讲评课教学的问题与对策研究 ——基于川渝地区三所中学的调查[D]. 杨化通. 西华师范大学, 2019(01)
- [2]高校思想政治理论课教学实效性研究[D]. 张雪飞. 辽宁师范大学, 2011(07)
- [3]中学思想品德和思想政治课教学有效性研究 ——以上海闸北区为例[D]. 袁园. 上海大学, 2014(02)
- [4]“三段五环”教学模式在高中思想政治教学中的应用研究 ——以邛崃市第一中学校为例[D]. 唐冬梅. 西华师范大学, 2020(01)
- [5]思想政治理论课案例教学资源开发利用的现存问题分析及对策研究[D]. 战晓菲. 东北师范大学, 2017(02)
- [6]高校研究生思想政治理论课教学新模式的构建[D]. 涂玉娥. 苏州大学, 2017(05)
- [7]“课程思政”：新时代高校思想政治教育新途径研究[D]. 林泉伶. 南京邮电大学, 2019(02)
- [8]情境教学法在高校思想政治理论课中的运用研究[D]. 王海燕. 延安大学, 2019(12)
- [9]农村初中思想品德课教学方式改革与研究 ——以安庆市某乡镇初中为例[D]. 刘海琳. 安徽农业大学, 2014(08)
- [10]基于学生发展核心素养的《道德与法治》课深度教学研究 ——以扬州市五所中学为例[D]. 马盼盼. 扬州大学, 2019(02)